“雙減”進行時

孫昕

【摘要】新理念下要實現(xiàn)作業(yè)“減量提質(zhì)”，就必須重視作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計和作業(yè)評價方式的優(yōu)化。凸顯作業(yè)設(shè)計的層次性、真實性、開放性、趣味性等原則，在多元性的作業(yè)評價中，搭建師生互動的橋梁，讓作業(yè)煥發(fā)新的生命力。

【關(guān)鍵詞】作業(yè)設(shè)計；優(yōu)選內(nèi)容；多元評價

清代教育家顏元說過：講之功有限，習(xí)之功無已。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中教師不僅要重視課堂上的知識傳授，更要重視“習(xí)行之功”。隨著“雙減”政策的落地，作業(yè)由常規(guī)之路走向了不尋常的時期。減量不減質(zhì)，讓枯燥的作業(yè)邁出生動的腳步；讓一成不變的作業(yè)退出歷史的舞臺；讓作業(yè)真實地作為提質(zhì)增效的突破口?！半p減”為我們帶來了新思考、新挑戰(zhàn)。作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)和補充，是學(xué)生鞏固知識、內(nèi)化能力、提升思維的重要途徑。一線教師如何讓作業(yè)煥發(fā)新的生命力，適應(yīng)學(xué)生的個性發(fā)展，符合學(xué)生的真實需要？我的認識是：

一、精心設(shè)計，優(yōu)選內(nèi)容

我們越來越清晰地認識到：作業(yè)不應(yīng)是枯燥、重復(fù)的文本，而應(yīng)是富有情趣、充滿向往的多元練習(xí)；它可以調(diào)動學(xué)生多種感官體驗，讓學(xué)生在愉悅中獲取知識，激發(fā)再學(xué)習(xí)的動力，積累數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，進而促進學(xué)生的知、情、意、行得到協(xié)調(diào)發(fā)展。

1.遵循層次性原則，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間

教育要面向全體學(xué)生，而學(xué)生間的個體差異是不可忽略的現(xiàn)實。承認并尊重這種差異是主體性學(xué)習(xí)的重要特點。作業(yè)實行分層設(shè)計，最大限度使每個學(xué)生在作業(yè)中尋找適合自己的作業(yè)，在輕松、愉悅中獲得滿足，從而真正提高教學(xué)效果。我們的作業(yè)設(shè)計可以按“A基礎(chǔ)型、B提高型、C拓展型”三種不同層級進行設(shè)計。

例如教學(xué)“分數(shù)應(yīng)用題”一課的設(shè)計作業(yè)：

A：每箱香蕉重54千克，如果每箱香蕉多裝1/6，那么重裝后的每箱香蕉重多少千克？

B：原來有20箱香蕉共重280千克，如果現(xiàn)在每箱香蕉多裝1/7，現(xiàn)在每箱香蕉有多重？

C：原有20箱香蕉共重200千克，如果現(xiàn)在每箱香蕉少裝1/10，至少需要多少箱才能裝下這些香蕉？

實施分層作業(yè)是教育教學(xué)實際的需要。教師只有確立面向全體、分層遞進的教學(xué)觀，根據(jù)學(xué)生的不同層次需求設(shè)計不同要求的習(xí)題，讓學(xué)生根據(jù)自己的實際情況有選擇性地學(xué)習(xí)，真正做到減輕學(xué)生負擔。通過這一舉措，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果才會事半功倍。

2.遵循真實性原則，提升學(xué)生的應(yīng)用能力

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（2022年版）》中指出：數(shù)學(xué)教學(xué)活動要創(chuàng)設(shè)真實的教學(xué)情境，教師要在充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗的前提下，創(chuàng)設(shè)貼近生活的情境。作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，其題目的擬定更應(yīng)遵循真實性原則，讓學(xué)生在看得見、摸得著的情境中感受數(shù)學(xué)的價值，只有這樣才能使作業(yè)變得更加生活化、更加有應(yīng)用性、更加令人興奮。

例如在長方體、正方體體積教學(xué)結(jié)束后，作業(yè)中留下一道耐人尋味的思考題：生活中的物體都有體積，但它們又不是規(guī)則的長方體和正方體，要想知道它們的體積，怎么辦呢？

作業(yè)第一天交流反饋：有的學(xué)生把蘋果切成1立方厘米的小方塊，看一共能切成幾塊。有的把香蕉做成香蕉泥，再塑形成長方體。這兩種方法誤差大，損耗多，無法保證呈現(xiàn)的一定是標準的長方體或正方體。在學(xué)生無從下手之際，教師用“烏鴉喝水的故事”啟示學(xué)生。作業(yè)第二天交流反饋：一些學(xué)生想到了把土豆放進裝有足夠多水的容器中，水面上升的部分體積就是土豆的體積。一些學(xué)生發(fā)現(xiàn)蘋果、橙子等只能浮在水面，無法完全浸沒在水中，怎么知道它們的體積呢？作業(yè)第三天交流反饋：可以借助沙子填埋物體，待拿出物體后，沙子下降部分的體積即物體的體積。學(xué)生從中體會到排水法不是唯一的測量體積的方法，其實無論是排水法還是填埋法，所用的材料不同，但操作的本質(zhì)是相同的。

以上這些真實的、生活化的情境極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探求欲望，促使學(xué)生走向社會，在解決問題的過程中更加體會數(shù)學(xué)知識的價值所在。學(xué)生動手實驗，在充滿探究欲望的系列活動中，感悟到數(shù)學(xué)的真正魅力以及嚴謹?shù)难芯繎B(tài)度，高效搭起了作業(yè)減負的階梯。

3.遵循開放性原則，打開學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

教師在設(shè)計作業(yè)時要體現(xiàn)創(chuàng)造性，一成不變的書面作業(yè)只會讓學(xué)生增加無趣的體驗，為了寫作業(yè)而寫的作業(yè)是無效的。豐富的作業(yè)形式可以打開學(xué)生的視野，在操作、演示、調(diào)查等活動中讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)據(jù)的收集、整理，在答案不唯一的解題過程中讓學(xué)生感受思維的跳躍，在深層次的思考中讓學(xué)生體驗科學(xué)研究的嚴謹性。

例：

①使之成為一道不退位的減法題要如何填？

②使之成為十位（百位或千位）上退位的減法題要如何填？

③使之成為連續(xù)退位的減法題要如何填？

例2：一個正方形剪掉一個角，還剩幾個角？通過動手操作剪一剪，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)有不同情況的發(fā)生。

開放的題型為學(xué)生搭建了思維的跳板，在開放思維、逆向思維的訓(xùn)練中突破思考的瓶頸，達到思維的新高度，這正是數(shù)學(xué)作業(yè)真正的魅力所在。

4.遵循趣味性原則，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

興趣是最好的老師。作業(yè)設(shè)計要從學(xué)生的年齡和生活經(jīng)驗出發(fā)，把數(shù)學(xué)知識融入生動有趣的現(xiàn)實情境中，激活學(xué)生的思維，讓作業(yè)變得更生動、有趣味性。例如：有12個小朋友一起玩“老鷹捉小雞”的游戲，已經(jīng)捉住了7人，還要捉（? ?）人。又如：小明從家到學(xué)校要走50米。一天早上，他從家出發(fā)去上學(xué)，走了20米后發(fā)現(xiàn)忘記帶文具盒兒，于是回家取了文具盒兒，然后去學(xué)校。小明一共走了多少米？在作業(yè)設(shè)計中，教師還可以以數(shù)學(xué)游戲、數(shù)學(xué)故事等學(xué)生喜聞樂見的形式展現(xiàn)，使學(xué)生能夠在作業(yè)中體驗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

好的作業(yè)設(shè)計是推動和優(yōu)化課堂教學(xué)的“興奮劑”，它不僅能使學(xué)生的個性得到張揚，思維得到拓展和升華，達到舉一反三的效果，而且能讓師生以最少的“量”，達成最優(yōu)的“效”，這才是新課程所孜孜以求的作業(yè)設(shè)計。唯有這樣，作業(yè)才能高效，教學(xué)的質(zhì)量才會不斷提升。

二、多元評價，增強自信

沒有評價，就沒有課程。教與學(xué)如賣與買，每個教師都是質(zhì)量的監(jiān)測員，既要會教，也要會評。因此對學(xué)生作業(yè)的評價也是“雙減”中不可或缺的一環(huán)。

利用互動式評語。即等級加評語的方式與學(xué)生進行書面互動，利用激勵性評語發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，促進學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣與品質(zhì)的形成。如對于作業(yè)認真、正確率高、書寫規(guī)范的作業(yè)，可以用表揚式的評語來肯定其學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，鼓勵其貴在堅持；對于字跡潦草、正確率低、漫不經(jīng)心的作業(yè)，要善于從側(cè)面發(fā)現(xiàn)挖掘其優(yōu)點進行激發(fā)鼓勵，然后委婉提出不足及改進的建議和方法，讓充滿溫情的師生交流喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性。

學(xué)生自我評價。教師不可能每次都對學(xué)生作業(yè)進行評價，有時候需要自己反思作業(yè)完成的優(yōu)劣得失，讓學(xué)生不斷認識自我，完善自我，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。我們還可以利用大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)提升作業(yè)的教學(xué)效果檢測和學(xué)情精準分析功能，借助數(shù)據(jù)信息查缺補漏，不斷更新教學(xué)方法。

以上評價方法點燃了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，將原來沉重的“讓學(xué)生學(xué)”，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的“我想要學(xué)”。在心理層面上減輕了繁重的課業(yè)壓力給學(xué)生帶來的負擔，學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)大有改變。

【參考文獻】

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[2]王義林.淺談如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中設(shè)計作業(yè)練習(xí)[J].中國校外教育，2011.

[3]雷玲.名師作業(yè)設(shè)計新思維（數(shù)學(xué)卷）[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2017.

（基金項目：本文系2021年度海南省教育科學(xué)規(guī)劃一般課題“‘雙減’背景下優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的研究與實踐”的階段性研究成果，課題編號：QJY20211013）