中職信息技術(shù)教學設(shè)計的內(nèi)涵與設(shè)計策略

朱紅

【摘要】從教學設(shè)計處入手，從根本上改變中職信息技術(shù)學科教學的現(xiàn)狀。只有理解中職信息技術(shù)學科教學設(shè)計的內(nèi)涵，把握學生的學情，并對學生的學情進行分析與綜合，才能做好教學設(shè)計。

【關(guān)鍵詞】中職教育；信息技術(shù)；教學設(shè)計

在中職學校的諸多學科當中，信息技術(shù)學科與一般意義上的文化學科的區(qū)別在于，其能夠更多地吸引學生的注意力，在學生的日常生活當中也有著更高的滲透率。因此相較而言，信息技術(shù)學科的教學，也更容易引起中職學生的學習興趣，并保證較高的參與度。盡管如此，也應(yīng)當看到當前中職信息技術(shù)教學存在的一些不足，如教學內(nèi)容更多地局限于教材而無法與現(xiàn)實相匹配、教學方式相對單一而無法讓學生保持持久的參與度、教學評價相對落后而無法有效激活學生的內(nèi)驅(qū)力等，我們應(yīng)當努力尋找改進方法。

很顯然，正視這些問題并嘗試改進這些問題，需要追根溯源，而對于教學來說，根源就是教學設(shè)計。只有從教學設(shè)計入手，才能從根本上改變中職信息技術(shù)學科教學的現(xiàn)狀。對于絕大多數(shù)教師而言，教學設(shè)計可以說是一項基本功，而很多時候，也正因為是基礎(chǔ)而不被人所重視，譬如對當下課堂的評價，固然要立足于課堂、立足于學生的學習，但是如果忽視了教學設(shè)計這個環(huán)節(jié)，那么再多的評價可能也未觸及根本。因此，只有抓住教學設(shè)計才能夠讓中職信息技術(shù)學科的教學取得根本性的突破。本文根據(jù)筆者的學習與思考，結(jié)合多年教學實踐經(jīng)驗談一些粗淺的收獲。

一、中職信息技術(shù)教學設(shè)計的內(nèi)涵

教學設(shè)計不只是簡單的設(shè)計教學，但是教學設(shè)計又離不開對教學的設(shè)計，這看似繞口的判斷，指明了對教學設(shè)計的一個基本理解，即教學設(shè)計實際上是教師教育教學理念、評價理念的有形體現(xiàn)，是教育教學理念以及評價理念在具體教學內(nèi)容中的體現(xiàn)。對于教師而言，教學設(shè)計是教師的教學基本能力，而學情分析是教學設(shè)計中的重要一環(huán)。應(yīng)當說學情分析是教學設(shè)計的組成要素之一，強調(diào)因材施教，而當下的教學理念進一步強調(diào)的是以學定教，這也就意味著在教學設(shè)計當中，要將學情分析作為基礎(chǔ)與核心。如果說要將中職信息技術(shù)教學設(shè)計的內(nèi)涵歸納為一點的話，那么這一定是學情分析。

顧名思義，學情分析就是分析學生的學習情況。根據(jù)筆者的學習與實踐，學情分析應(yīng)當包括這樣幾個方面：一是學生關(guān)于信息技術(shù)的經(jīng)驗基礎(chǔ)。當前中職學生是帶著豐富的信息技術(shù)經(jīng)驗走進中職課堂的，這些經(jīng)驗有的來自于此前的課堂學習，有的來自于學生的日常實踐，很多還是教師未曾涉及的領(lǐng)域。只有在學情分析的過程中把握這些情況，才能在后續(xù)的教學設(shè)計中去開發(fā)相應(yīng)的課程資源，從而滿足學生的學習需要。二是學生在信息技術(shù)知識學習的過程中表現(xiàn)出來的學習能力。學生在信息技術(shù)知識學習的過程中，總能表現(xiàn)出較強的自主學習能力，很多時候還會主動探究，如果教師能夠加以積極利用，那就能夠讓之后的教學事半功倍。三是學生在信息技術(shù)學習的過程中表現(xiàn)出來的自我評價意識與能力。在信息技術(shù)知識的學習中，學生很容易對自己的學習過程與結(jié)果形成直接且相對準確的評價，這種評價心理如果能夠巧妙利用，就可以成為信息技術(shù)學科教學的重要推動力。

有了這些認識與判斷之后，與教學設(shè)計相關(guān)的其他要素，會自然納入到研究范疇當中。因此理解中職信息技術(shù)學科教學設(shè)計的內(nèi)涵，最關(guān)鍵的一點就是要把握學生的學情，要對學生的學情進行分析與綜合。如果能夠做到這一點，那就不僅夯實了教學設(shè)計的基礎(chǔ)，還能夠讓教師在教學設(shè)計的時候，對后續(xù)的具體教學實施有一個整體性把握，可以更好地對課堂教學進行預(yù)設(shè)，從而讓信息技術(shù)教學與學生的學習需要之間表現(xiàn)出很高的契合關(guān)系。

二、進行中職信息技術(shù)教學設(shè)計的策略

要將一個相對完美的教學設(shè)計呈現(xiàn)出來，很重要的一點就是將相關(guān)的教學思路轉(zhuǎn)化為可視化的教學設(shè)計文本，而這就涉及到中職信息技術(shù)教學設(shè)計的有效路徑。對于信息技術(shù)學科來說，可以從學情、教材、教學目標、教學方法、教學過程、教學評價六個方面進行數(shù)據(jù)分析并總結(jié)教學設(shè)計的特點。應(yīng)當說這樣的總結(jié)還是具有較強的針對性的，其首先確定了學情的重要性，除此之外又確定了另外的五個要素，共同組成了一個完整的教學設(shè)計。進一步總結(jié)這一思路，筆者認為中職信息技術(shù)學科教學設(shè)計的路徑可以概括為：結(jié)合課程標準明確教學目標；進行學情分析，確立教學起點；在把握學生知識基礎(chǔ)以及能力基礎(chǔ)的前提下，設(shè)計一個從教學起點走向教學目標的具體過程。

如在“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”這一內(nèi)容的教學中，文檔處理是一個基礎(chǔ)性的內(nèi)容，讓學生借助Word來制作電子海報是最常見的教學內(nèi)容之一。筆者就以這一內(nèi)容為例，闡述中職信息技術(shù)教學設(shè)計的有效途徑。

從課程目標角度來分析，用Word來制作電子海報，確實是計算機應(yīng)用的基礎(chǔ)。雖然是基礎(chǔ)，卻并不意味著它不重要，事實上這里所說的基礎(chǔ)，既指本知識的學習影響著其他知識的學習，同時也指本知識在學習的過程中所涉及到的方法運用、軟件運用，能夠遷移到其他學習與運用當中。所以培養(yǎng)學生的基本能力，并且努力使這些能力能夠遷移到新的情境當中，也是本教學設(shè)計應(yīng)當重點考慮的內(nèi)容之一。

從學生經(jīng)驗的角度來分析，中職學生在義務(wù)教育階段已經(jīng)初步學習了Office的使用，但是運用Word來制作相對復雜的電子海報，卻沒有嘗試過。因此利用學生已有的知識經(jīng)驗，引導學生一邊學習一邊建構(gòu)，是本教學設(shè)計的另一個重要思路。

從學習方法利用與遷移的角度來看，讓學生了解Word的功能，從版式設(shè)計、海報資源的收集與利用、對海報的評價與改進等角度，激活已有的知識，并采用任務(wù)驅(qū)動、項目式學習的方法來設(shè)計教學，可以保證本內(nèi)容教學的效果。

基于以上分析，最終的教學設(shè)計可以包括這樣幾個方面（限于篇幅，這里只呈現(xiàn)大體的結(jié)構(gòu)，不闡述具體的內(nèi)容）：其一，提出項目。即向?qū)W生明確提出利用Word制作電子海報的要求。此環(huán)節(jié)必須體現(xiàn)項目式學習以及任務(wù)驅(qū)動的意義。其二，設(shè)計任務(wù)完成步驟。為了培養(yǎng)學生的學習品質(zhì)，在注重學生個體能力培養(yǎng)的同時，也應(yīng)當設(shè)計小組合作的過程，這樣學生可以在智慧的碰撞當中形成更多的共識。其三，學生的學習反思。中職階段的學生已經(jīng)具有了明顯的反思能力，海報制作的最終成果應(yīng)當是一個圖文并茂、顏色搭配恰到好處、版式布置和諧完美的作品，每一個學生個體或者小組所設(shè)計的海報能否達到這樣的要求，其評價過程可以交給學生自己去完成。

三、基于學生發(fā)展的信息技術(shù)教學設(shè)計

教學設(shè)計不只是設(shè)計教學，教學設(shè)計除了有形的呈現(xiàn)之外，還包括許多無形的元素。比如說教學設(shè)計離不開教師的設(shè)計理念，而教師的設(shè)計理念又與教師自身的教育教學理念相關(guān)，可以說有什么樣的教學理念就會有什么樣的教學設(shè)計。教學設(shè)計還離不開教師的教學評價，任何教師都會對自己或他人的教學形成好或不好的判斷，這種判斷就是教學評價，其對教學設(shè)計的影響也是直接的?？傮w而言，抓住教學設(shè)計這個根本來優(yōu)化中職信息技術(shù)教學，需要對教學設(shè)計的內(nèi)涵有準確的理解、對教學設(shè)計的途徑有準確的把握，只有做到這兩點，教學設(shè)計才能發(fā)揮其促進信息技術(shù)學科教學效益提升的作用。

教學實踐表明，類似于上面這樣的教學設(shè)計能夠較好地達成預(yù)期目標，無論是Word功能的發(fā)掘與使用，還是電子海報設(shè)計的基本要求，都能夠在學生的具體學習實踐當中得到充分的體現(xiàn)。這讓筆者意識到，中職信息技術(shù)的教學設(shè)計確實是保證教學效果的必要前提。在教學設(shè)計階段花費相當?shù)木Γ且粋€磨刀不誤砍柴工的過程，而要讓這個過程變得合理高效，最關(guān)鍵的是要分析如何提高學生的興趣。

同樣，教學設(shè)計成功與否，還要結(jié)合具體的教學實踐過程以及結(jié)果來評價。在此特別需要強調(diào)的是，評價的依據(jù)一定要以學生為本，要站在學生發(fā)展的角度看教學設(shè)計有效與否。中職學校的性質(zhì)決定了學生的學習是學以致用的，能夠讓學生在具體的情境當中迅速上手，是教師教學的主要目的。因此發(fā)展學生的技能，應(yīng)當成為衡量教學設(shè)計的關(guān)鍵抓手。

【參考文獻】

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