核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)語文實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)

吳戰(zhàn)梅

【摘要】實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)要聚焦主題，體現(xiàn)系統(tǒng)性；聚焦知識(shí)，凸顯精準(zhǔn)性；聚焦能力，關(guān)注多元性；聚焦生活，打開新空間；聚焦融合，形成新合力的策略，從而助力學(xué)生核心素養(yǎng)的形成，讓“雙減”政策真正落地。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；小學(xué)語文；實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)

新修訂的小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)提到了“確定核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課程目標(biāo)”的課程理念，“語文素養(yǎng)”指文化自信、語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造四個(gè)方面，凸顯了語文課程的學(xué)科特點(diǎn)和本質(zhì)。作業(yè)是語文教學(xué)的重要組成部分，核心素養(yǎng)的導(dǎo)向也必須在作業(yè)設(shè)計(jì)上有所體現(xiàn)，這才能彰顯語文學(xué)科的價(jià)值，達(dá)到“減負(fù)不減質(zhì)”的目的。為了貫徹落實(shí)“雙減”精神，我們積極探索核心素養(yǎng)視域下的實(shí)踐性作業(yè)，讓作業(yè)的功能不再局限于知識(shí)的鞏固，而是課堂教學(xué)的拓展與延伸，更是學(xué)生核心素質(zhì)的培養(yǎng)。

我們把能提高學(xué)生綜合素養(yǎng)作為作業(yè)設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)。作業(yè)的設(shè)計(jì)從學(xué)生的興趣和起點(diǎn)出發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官進(jìn)行實(shí)踐體驗(yàn)，將觸角伸向?qū)W生生活的每一個(gè)角落，與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活、家庭生活、社會(huì)生活結(jié)合起來，注重與其他學(xué)科的融合，為學(xué)生提供運(yùn)用知識(shí)和方法解決生活實(shí)際問題的機(jī)會(huì)，形成一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)整體，為促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的整體發(fā)展形成新的合力。

一、聚焦主題，體現(xiàn)系統(tǒng)性

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：“設(shè)計(jì)語文學(xué)習(xí)任務(wù)，要圍繞特定學(xué)習(xí)主題，確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實(shí)踐活動(dòng)。”這就強(qiáng)調(diào)教師要有系統(tǒng)思維，遵循學(xué)生素養(yǎng)形成的內(nèi)在邏輯，圍繞同一主題，根據(jù)不同學(xué)段特征和學(xué)習(xí)需求優(yōu)化設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)，提升作業(yè)設(shè)計(jì)與教學(xué)目標(biāo)的一致性，體現(xiàn)作業(yè)設(shè)計(jì)的整體性和系統(tǒng)性。

觀察是小學(xué)生喜聞樂見的一種學(xué)習(xí)方式，通過觀察，不僅能滿足小學(xué)生對(duì)周邊世界的探索欲，更是一種學(xué)習(xí)的積累。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對(duì)不同學(xué)段的觀察要求有所不同，第一學(xué)段的要求是“觀察大自然，熱心參加活動(dòng)，積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”。第二學(xué)段的要求是“學(xué)習(xí)用日記、觀察手記等，展示自己觀察自然、探索科學(xué)世界的收獲?！钡谌龑W(xué)段的要求是“觀察、思考日常生活?！?/p>

根據(jù)學(xué)段要求的不同，教師可設(shè)計(jì)不同層次的觀察性實(shí)踐作業(yè)。低年段可以設(shè)計(jì)“尋找秋天”的實(shí)踐性作業(yè)，讓學(xué)生在課外去撿不同顏色的樹葉進(jìn)行比較來拼成自己喜歡的圖案，學(xué)生不僅感受到植物世界的神奇，更是發(fā)揮自己的想象力給絢麗多彩的秋天增添一抹童趣；中年段可以設(shè)計(jì)觀察身邊小動(dòng)物的外形和生活習(xí)性的實(shí)踐性作業(yè)，如觀察孵蛋的過程，或者建議學(xué)生種蒜頭、豆芽等易于培植的植物，觀察其生長過程，再加上老師的方法指導(dǎo)，不僅激發(fā)了學(xué)生探索大自然的興趣，而且讓其懂得了觀察時(shí)要做到按順序、抓特征的方法。高年段要求學(xué)生抓住日常生活的一些現(xiàn)象進(jìn)行觀察、思考，發(fā)表自己的看法，以此引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。

不同的學(xué)段有不同的設(shè)計(jì)，這樣的實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)符合不同學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知水平，給予學(xué)生自由寬廣的空間，在學(xué)生親歷求知的整個(gè)過程，學(xué)生收獲的不僅僅是學(xué)科性的知識(shí)，還有感性認(rèn)識(shí)、情感投入，更是引發(fā)了學(xué)生對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的關(guān)注和思考。

二、聚焦知識(shí)，凸顯精準(zhǔn)性

作業(yè)的功能之一是通過有針對(duì)性的設(shè)計(jì)幫助學(xué)生建構(gòu)起某一知識(shí)的結(jié)構(gòu)模型，在學(xué)生腦海中形成牢固的圖式。因此，設(shè)計(jì)的作業(yè)要參照單元核心知識(shí)或單元語文要素，并為之服務(wù)。

部編版四年級(jí)上冊(cè)第四單元是神話故事單元，閱讀要素是“了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容。感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象”，習(xí)作要素是“展開想象，寫一個(gè)故事”。該單元的作業(yè)設(shè)計(jì)可以用講故事的方式來貫穿，讓學(xué)生盡情講，在聽評(píng)故事的過程中老師有意識(shí)地通過引導(dǎo)，讓學(xué)生把故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果講清楚，特別是對(duì)神話故事中的神奇之處或人物的形象可以進(jìn)行濃墨重彩地描述，為后續(xù)的創(chuàng)作故事做好鋪墊。這樣的實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)扣住了關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生獲取知識(shí)的同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

三、聚焦能力，關(guān)注多元性

教師在設(shè)計(jì)學(xué)生實(shí)踐性活動(dòng)時(shí)，如何把學(xué)生的各種能力進(jìn)行有效整合，使一個(gè)實(shí)踐性作業(yè)內(nèi)容承載盡可能多的功能，是老師們要思考的。

1.方法指引，重視思維訓(xùn)練。復(fù)述是一種重要的語文能力，是邏輯思維的體現(xiàn)。統(tǒng)編語文教材依據(jù)小學(xué)生言語能力和思維發(fā)展規(guī)律，組織學(xué)生從詳細(xì)復(fù)述到簡(jiǎn)要復(fù)述，再到創(chuàng)造性復(fù)述，循序漸進(jìn)地提升學(xué)生復(fù)述的能力。分年級(jí)的訓(xùn)練要求是：二年級(jí)“借助提示復(fù)述”，三年級(jí)“詳細(xì)復(fù)述”，四年級(jí)“簡(jiǎn)要復(fù)述”，五年級(jí)“創(chuàng)造性復(fù)述”。

三年級(jí)的“詳細(xì)復(fù)述”僅憑記憶是很難完成的，老師可以借助圖片、表格、詞語提示、思維導(dǎo)圖提示等方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)述。

四年級(jí)的“簡(jiǎn)要復(fù)述”可以給予學(xué)生支架，讓他們憑借支架用自己的話根據(jù)故事情節(jié)復(fù)述故事。

例如，在《西門豹治鄴》的課后習(xí)題中給出了一個(gè)流程式支架“（? ? ? ?）—（? ? ?）—（興修水利）”，老師要讀懂教材的意圖，引導(dǎo)學(xué)生明白復(fù)述一個(gè)故事首先要梳理故事的情節(jié)，然后把故事講清楚、講明白。

由于故事中涉及的人物較多，老師還可以設(shè)計(jì)方格式支架（如表1），引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)揣摩這些人物的語言、動(dòng)作，幫助學(xué)生個(gè)性化地把故事內(nèi)容講述得有聲有色。

創(chuàng)造性復(fù)述是在“簡(jiǎn)要復(fù)述”“詳細(xì)復(fù)述”的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提出的要求，它能提升學(xué)生的復(fù)述能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)豐富的想象力。

創(chuàng)造性復(fù)述的策略有“角色轉(zhuǎn)變”“填補(bǔ)留白”“變換順序”?！敖巧D(zhuǎn)變”指的是在講故事的過程中轉(zhuǎn)換自己旁觀者的視角，把自己當(dāng)作是故事中的一個(gè)角色，進(jìn)入故事的情境中進(jìn)行講述。這樣入情入境地轉(zhuǎn)換角色復(fù)述，比普通的旁觀者狀態(tài)下的復(fù)述更能激發(fā)學(xué)生真情演繹，使學(xué)生在講故事的過程中體會(huì)角色的心理變化過程，并且創(chuàng)造性地復(fù)述出來?！疤钛a(bǔ)留白”是大膽想象故事中的留白，為故事增加合理的情節(jié)，讓故事內(nèi)容更豐滿，更能體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造性。“變換順序”是先講故事中最不可思議的地方，設(shè)置懸念吸引聽眾。對(duì)于創(chuàng)作者而言，培養(yǎng)了思維的靈活性；對(duì)于聽眾來說，這樣的創(chuàng)造性復(fù)述給聽眾增加了聽故事的新鮮感。

2.充分體驗(yàn)，感受生活情趣。觀察是小學(xué)生喜聞樂見的一種學(xué)習(xí)方式，教師通過指引學(xué)生種植簡(jiǎn)單的作物并觀察，不僅滿足小學(xué)生對(duì)周邊世界的探索欲，而且也是一種學(xué)習(xí)的積累。

結(jié)合部編版四年級(jí)上冊(cè)“處處留心皆學(xué)問”的第三單元，教師設(shè)計(jì)了“探尋綠豆的秘密”的實(shí)踐性作業(yè)，從“獲種方法”到“種植準(zhǔn)備”，從“培植方法”到“記錄方式”都一一做了詳細(xì)的指導(dǎo)，如提供“水培綠豆”的種植方法：

（1）觀察綠豆的顏色、形狀，用手捏一捏，感受綠豆的硬度并記錄。

（2）把綠豆撒在盤子里，盤子裝水，使水沒過綠豆。

（3）第二天觀察綠豆的樣子，并做好記錄。

（4）根據(jù)綠豆的生長變化做記錄（只記錄明顯/重要的變化）；

根的變化—顏色、長度，豆苗何時(shí)生出側(cè)根（蒜苗無側(cè)根）；

芽/葉的變化—顏色、形態(tài)（卷曲/伸展），生長狀態(tài)（健康/枯萎）；

莖的變化—顏色、粗細(xì)，有無新莖長出。

（5）完成觀察記錄表格。

一步步指引學(xué)生操作，讓學(xué)生親自體驗(yàn)植物生長的過程，并學(xué)會(huì)用表格或文字記錄植物生長周期中的重要變化，體會(huì)植物生命的多元與精彩。

3.創(chuàng)意設(shè)計(jì)，受到美的熏陶。語文教育是提高學(xué)生審美素養(yǎng)的重要途徑，我們要讓學(xué)生在創(chuàng)意設(shè)計(jì)中發(fā)展創(chuàng)新思維，同時(shí)受到美的熏陶，培養(yǎng)審美鑒賞的能力。

部編版四年級(jí)上冊(cè)第四單元是神話主題單元，如果從提高審美鑒賞力的角度出發(fā)，教師可以設(shè)計(jì)一些開放型的實(shí)踐性作業(yè)，讓學(xué)生自由選擇不同的完成方式：將中國古代神話中的盤古與古希臘神話中的普羅米修斯進(jìn)行對(duì)比；鑒賞與神話故事有關(guān)的繪畫作品，寫下自己的感受；閱讀《中國古代神話》《古希臘神話》等書籍后作業(yè)形式可以選擇講一個(gè)神話故事、寫讀后感、設(shè)計(jì)圖文并茂的宣傳海報(bào)、創(chuàng)作神話人物圖譜、邀請(qǐng)小伙伴合作表演課本劇等，這樣關(guān)注差異性的實(shí)踐性作業(yè)不僅讓學(xué)生各盡其才，收獲豐富創(chuàng)作思維的學(xué)習(xí)效果，而且在潛移默化中提升了學(xué)生的審美素養(yǎng)。

4.主題實(shí)踐，強(qiáng)化育人價(jià)值。語文課程內(nèi)容強(qiáng)化了育人價(jià)值取向，突出中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化主題，堅(jiān)持以文育人、培根鑄魂，彰顯語文課程育人功能。

部編版四年級(jí)上冊(cè)第七單元是愛國主題單元，教師可設(shè)計(jì)一系列的主題實(shí)踐活動(dòng)，如“走近愛國名人”讀書活動(dòng)、“祖國在我心中”主題愛國觀影活動(dòng)等，在了解愛國名人的同時(shí)，拓寬了視野，了解愛國志士背后付出的艱辛與汗水，體會(huì)他們崇高的精神，引發(fā)學(xué)生心靈深處的震撼，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅能夠?qū)W到閱讀的方法，而且還會(huì)感受到人物精神品質(zhì)的熏陶，進(jìn)一步樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，讓他們珍惜今天的幸福生活。

四、聚焦生活，打開新空間

“在生活里找教育，為生活而教育。”教師要充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的各種資源，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境，讓學(xué)生把學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化成能力來解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

教師節(jié)可以設(shè)計(jì)“老師，我想對(duì)你說”情感主題的實(shí)踐性活動(dòng)，可以做賀卡，可以師生寫信互動(dòng)。聯(lián)系生活實(shí)際，當(dāng)前我們寄信的方式有兩種，一是通過電子郵件的形式，一是到郵局郵寄的形式，可以讓學(xué)生任選其一進(jìn)行實(shí)踐。老師的回信不僅讓學(xué)生感受到成功的喜悅感，而且書信的溝通交流無形中也加深了師生的情誼。

老師還可以設(shè)計(jì)觀察、體驗(yàn)生活的實(shí)踐性作業(yè)—“感悟生活之美”，讓學(xué)生去觀察記錄自己身邊的事物，可以引導(dǎo)學(xué)生留心觀察記錄生活、體驗(yàn)生活，從而感受到人世間的真、善、美，形成正確的人生觀與價(jià)值觀。

五、聚焦融合，形成新合力

在設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)巧妙地融合勞動(dòng)教育、音樂、美術(shù)等學(xué)科，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓學(xué)生在享受完成作業(yè)帶來的成功與快樂的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

1.學(xué)習(xí)情境的融合。學(xué)習(xí)情境不是單一學(xué)科的情境，總會(huì)涉及到跨學(xué)科知識(shí)，而以真實(shí)情境為背景的學(xué)科融合，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力有著不可替代的作用。如以學(xué)生動(dòng)手做美食的真實(shí)情境為背景，將部編版語文四年級(jí)下冊(cè)的習(xí)作《我學(xué)會(huì)……》與勞動(dòng)教育課—學(xué)會(huì)烹飪的實(shí)踐課相融合。從食材準(zhǔn)備到動(dòng)手制作，從親身經(jīng)歷到文字的表述，至始至終學(xué)生都充滿了濃厚的興趣。看到一道道色香味俱全的美食，學(xué)生獲得的不僅僅是一種“自己動(dòng)手豐衣足食”的成就感，還能體會(huì)到父母的不易；看到這親手烹飪出來的勞動(dòng)成果，學(xué)生不但有品嘗的欲望，更是躍躍欲試想把這難忘的經(jīng)歷詳細(xì)如實(shí)地記錄下來，無形中解決了習(xí)作時(shí)無話可說、內(nèi)容空洞的難題。語文學(xué)科的寫作指導(dǎo)與勞動(dòng)教育課的愛勞動(dòng)教育相輔相成，這樣的實(shí)踐性作業(yè)不但讓學(xué)生在潛移默化中受到教育和啟發(fā)，更讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成了一件愉快的事情。

2.呈現(xiàn)方式的融合。語文實(shí)踐性作業(yè)的呈現(xiàn)方式若能融合各學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，便能有效豐富作業(yè)的內(nèi)涵，提高學(xué)生的興趣。例如，教完《池上》《小池》這兩首古詩之后，可以讓學(xué)生自由選擇實(shí)踐性作業(yè)，有的學(xué)生選擇畫一幅荷花圖，有的要把《池上》這首詩唱出來，有的把古詩內(nèi)容寫成書法作品，有的收集有關(guān)荷花荷葉的古詩，有的選擇到池塘邊去觀賞荷花之美。學(xué)生分別把音樂、美術(shù)、書法等學(xué)科的內(nèi)容融合到自己的實(shí)踐性作業(yè)中，使語文實(shí)踐性作業(yè)形式豐富多彩。

在新課程改革中，豐富作業(yè)內(nèi)容和形式，強(qiáng)調(diào)開放、探究、合作地完成作業(yè)，讓學(xué)生動(dòng)起來，讓作業(yè)活起來，促進(jìn)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中運(yùn)用，有著極其重要的作用。實(shí)踐性作業(yè)的設(shè)計(jì)立足于綜合育人的視角，與現(xiàn)實(shí)生活接軌，與其他學(xué)科融合，讓學(xué)生在喜聞樂見的實(shí)踐中提升學(xué)科綜合素養(yǎng)，為學(xué)生的幸福成長賦能。

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[3]雷玲.名師作業(yè)設(shè)計(jì)新思維（語文卷）[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2017.

（基金項(xiàng)目：本文系課題“小學(xué)四年級(jí)語文上冊(cè)實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施研究”的研究成果，課題編號(hào)：QJH202112025）