生態(tài)視域下幼兒園繪本教學(xué)的審美范型探索

沈敏

導(dǎo)讀：繪本因?yàn)閳D文鮮明、貼近幼兒生活等特點(diǎn)，成為幼兒園開展教學(xué)活動(dòng)中的必要素材。但繪本資源比較局限，僅集中在語言領(lǐng)域，并沒有與藝術(shù)、科學(xué)、健康、社會(huì)等其他領(lǐng)域結(jié)合，很多教師更沒有從生態(tài)學(xué)的角度審視和解讀。本文從生態(tài)視域的角度出發(fā)，以幼兒成長(zhǎng)的完整經(jīng)驗(yàn)為目標(biāo)指引，結(jié)合繪本的藝術(shù)價(jià)值和生態(tài)情感取向，探索教學(xué)過程中多維度審美范型的規(guī)律，從而形成具有層次、邏輯、多維的課程。

目前，幼兒園開展繪本教學(xué)主要通過繪本中的符號(hào)、圖畫等內(nèi)容，促進(jìn)幼兒前閱讀和前書寫技能，沒有很好地延伸到其他領(lǐng)域。生態(tài)視域下的幼兒園繪本教學(xué)審美范型的研究是指以生態(tài)學(xué)為理論指導(dǎo)，將繪本課程作為美學(xué)文本，整合五大領(lǐng)域形成多種教學(xué)范式，逐步實(shí)現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展的育人目標(biāo)，契合高質(zhì)量幼兒園課程的時(shí)代訴求。

一、幼兒園繪本教學(xué)存在的主要問題

繪本的價(jià)值多元豐富，內(nèi)容涵蓋極廣。繪本教學(xué)絕不是簡(jiǎn)單的看圖說文或聽說故事，但在訪談多位教師和觀摩多次繪本教學(xué)案例后發(fā)現(xiàn)，存在以下問題。

第一，未能做好繪本資源的系統(tǒng)梳理，教師對(duì)繪本價(jià)值的深入研究和分析甚少，沒有意識(shí)到繪本資源的獨(dú)特意義和基本使用準(zhǔn)則，無法激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。幼兒園在繪本滲透課程時(shí)也缺少整體性和系統(tǒng)性的規(guī)劃，缺乏對(duì)資源的分析研判和對(duì)幼兒經(jīng)驗(yàn)的梳理，造成繪本教育價(jià)值的缺失。

第二，繪本教學(xué)組織方式不恰當(dāng)。一方面教師偏向選取繪本在認(rèn)知方面的解讀價(jià)值進(jìn)行教學(xué)，忽略繪本在選題、構(gòu)圖、故事等方面蘊(yùn)含著豐富的教育價(jià)值，導(dǎo)致教學(xué)方式單一。另一方面沒有站在幼兒的角度實(shí)施指導(dǎo)，只圍繞文本開展教學(xué)活動(dòng)，忽略幼兒的游戲價(jià)值和幻想品質(zhì)，導(dǎo)致幼兒在閱讀過程中缺乏探索欲望，無法完成經(jīng)驗(yàn)深化與拓展。

二、生態(tài)視域下幼兒園繪本教學(xué)的審美范型的價(jià)值

藝術(shù)教育與美育的熏陶能促進(jìn)幼兒在認(rèn)知、情感、道德、社會(huì)性方面的可持續(xù)發(fā)展性、共生性。對(duì)繪本教學(xué)審美范疇進(jìn)行挖掘研究的前提是充分認(rèn)識(shí)到它的價(jià)值。

（一）整合繪本資源，促進(jìn)幼兒經(jīng)驗(yàn)的深化拓展

生態(tài)視域下的繪本教學(xué)從幼兒已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，尊重幼兒自然生長(zhǎng)規(guī)律和課程發(fā)展節(jié)奏，以繪本中的多元藝術(shù)和生態(tài)情感取向?yàn)橹饕獌?nèi)容，支持幼兒表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的行動(dòng)，通過進(jìn)一步探索多維度的審美范型規(guī)律，促進(jìn)幼兒完成經(jīng)驗(yàn)深化與拓展的持續(xù)動(dòng)態(tài)過程。

（二）生成教學(xué)新樣態(tài)，喚起幼兒的生命姿態(tài)

生態(tài)視域下的繪本教學(xué)實(shí)現(xiàn)思維的兩種轉(zhuǎn)變，一是從單一領(lǐng)域轉(zhuǎn)向全領(lǐng)域。繪本教學(xué)不局限于語言領(lǐng)域，而是將閱讀融入游戲、生活和學(xué)習(xí)，是多領(lǐng)域活動(dòng)的綜合。二是從單一內(nèi)容轉(zhuǎn)向全內(nèi)容。繪本教學(xué)不僅是看圖說文，而是以圖文表征、故事信息為基礎(chǔ)生成多種內(nèi)容，從繪本的審美范型中不斷生成新內(nèi)容，推進(jìn)繪本教學(xué)深度發(fā)展，促使幼兒獲得新經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)全面成長(zhǎng)。三是從同一性走向可變性。當(dāng)繪本以美術(shù)的范疇進(jìn)入教學(xué)，可以生發(fā)多種探索，實(shí)現(xiàn)幼兒與自我、他人、社會(huì)的鏈接，形成一種動(dòng)態(tài)、整體的教學(xué)新樣態(tài)。

三、生態(tài)視域下幼兒園繪本教學(xué)的審美范型的實(shí)踐路徑

德智體美勞全面發(fā)展是培育現(xiàn)代幼兒的發(fā)展目標(biāo)。在幼兒園繪本教學(xué)過程中，從成就完整幼兒的目標(biāo)出發(fā)，以全新的生態(tài)視角設(shè)計(jì)并處理整體教學(xué)，可從以下幾方面展開。

（一）立足幼兒本位，促進(jìn)課程環(huán)境變革

提升繪本教學(xué)的審美范型成效，讓其真正成為幼兒探索發(fā)展的平臺(tái)是我園課程環(huán)境創(chuàng)設(shè)的核心追求。我園將幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展放置在真實(shí)的自然場(chǎng)域中，讓幼兒在真實(shí)的、鮮活的自然實(shí)習(xí)場(chǎng)中與植物為友、與動(dòng)物為伴。在規(guī)劃和運(yùn)用戶外空間時(shí)，考慮降低環(huán)境的人工化，保留原生性環(huán)境元素沙地、花、木等，引導(dǎo)幼兒感知自然生命的多樣性。例如，將繪本《魔女城的秘密》的教學(xué)場(chǎng)景設(shè)置在沙水區(qū)，引導(dǎo)幼兒根據(jù)繪本情節(jié)搭建挖水建渠，體驗(yàn)繪本情境的快樂。

引導(dǎo)幼兒搜集和整理材料時(shí)，應(yīng)盡可能考慮生活化、自然化的材料，并結(jié)合幼兒的需求及時(shí)更新、更進(jìn)班級(jí)資源庫(kù)，建設(shè)真正以幼兒為本位的課程環(huán)境。幼兒可以根據(jù)自己的游戲目的，靈活自主地取放材料，從而進(jìn)行合作、思考、操作，推動(dòng)課程環(huán)境變革。

（二）追溯繪本本源，建構(gòu)課程資源體系

在生態(tài)視域理論引領(lǐng)下，應(yīng)鼓勵(lì)教師在梳理繪本時(shí)建構(gòu)系統(tǒng)的資源庫(kù)，以便更好地將繪本應(yīng)用到相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)中。

一方面教師可以通過追溯繪本起源，了解世界各國(guó)繪本的發(fā)展史，從而清晰認(rèn)識(shí)不同國(guó)家的教育觀點(diǎn)。另一方面可以通過了解作者、畫家的經(jīng)歷和創(chuàng)作過程，掌握相應(yīng)的民族幼兒文化，用優(yōu)秀的作品與經(jīng)歷充實(shí)自身，獲得審美體驗(yàn)。例如，針對(duì)繪本《小黑魚》首先可以根據(jù)故事情節(jié)，與幼兒一起感悟一個(gè)人在孤單寂寞中獲得成長(zhǎng)，最終找到自己的主題。其次可以從藝術(shù)風(fēng)格角度分析，作品全程運(yùn)用水彩拓畫的方式呈現(xiàn)畫面，鼓勵(lì)幼兒用這樣的風(fēng)格進(jìn)行再創(chuàng)造。最后還可以追溯作者李歐·李?yuàn)W尼的系列繪本等。只有深入了解繪本價(jià)值，才能增強(qiáng)幼兒與繪本之間的聯(lián)結(jié)。

（三）聯(lián)動(dòng)其他領(lǐng)域，完善閱讀課程內(nèi)容

對(duì)繪本資源的開發(fā)利用時(shí)并非指對(duì)單一繪本的萬能使用，應(yīng)圍繞繪本的多元價(jià)值進(jìn)行綜合運(yùn)用，才能促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

教師要先對(duì)繪本進(jìn)行完整解析，在充分了解之后挖掘最有優(yōu)勢(shì)的領(lǐng)域開展教學(xué)活動(dòng)。例如，在中班幼兒對(duì)恐龍?jiān)掝}感興趣、對(duì)霸王龍的樣貌與生活環(huán)境充滿豐富想象時(shí)，根據(jù)幼兒的年齡特征，圍繞繪本《你好，霸王龍》開展一系列的教學(xué)活動(dòng)。在藝術(shù)領(lǐng)域開展美術(shù)活動(dòng)“恐龍化石”、音樂活動(dòng)“恐龍蛋”等，引導(dǎo)幼兒組合各種形態(tài)的恐龍，生成新的故事情節(jié)；在語言領(lǐng)域開展語言活動(dòng)“我是霸王龍”“飛上天的小恐龍”等，引導(dǎo)幼兒介紹自己了解的恐龍知識(shí)，提高語言表達(dá)能力；在科學(xué)領(lǐng)域開展科學(xué)活動(dòng)“恐龍去哪兒”等，引導(dǎo)幼兒了解恐龍生活習(xí)性及滅絕原因等。通過鏈接五大領(lǐng)域的過程，讓幼兒與繪本資源深度對(duì)話，讓教師從單向傳播知識(shí)轉(zhuǎn)化為雙向立體互動(dòng)體驗(yàn)。

（四）整合人文素養(yǎng)，拓展延伸繪本教學(xué)

生態(tài)視域下的繪本教學(xué)活動(dòng)中的審美范型的要求也應(yīng)該體現(xiàn)在開放和人本，在繪本教學(xué)與幼兒的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)之間建構(gòu)有機(jī)聯(lián)系。

在繪本教學(xué)中，注重資源的再創(chuàng)和開發(fā)，教師可以圍繞一個(gè)繪本生發(fā)多種拓展形式，如從繪本《100層房子》中可以延伸到班級(jí)的晨間簽到，孩子們用搭房子的方式表示今日已到，增加繪本中數(shù)的概念。繪本《落葉跳舞》中，可以帶領(lǐng)幼兒采集各種樹葉后裝扮教室……教師在對(duì)繪本中藝術(shù)領(lǐng)域的拓展時(shí)，有時(shí)表現(xiàn)出自己都很難明晰其中的藝術(shù)素養(yǎng)，產(chǎn)生以繪畫概全的方式。這就要求教師加強(qiáng)藝術(shù)能力，能對(duì)經(jīng)典的繪本作品以及學(xué)生的作品進(jìn)行感知體驗(yàn)，例如不同繪本有不同的藝術(shù)風(fēng)格：有的繪本是以紙板畫的方式表現(xiàn)，有的繪本是以中國(guó)水墨的形式表現(xiàn)，有的繪本則是以線描的方式表現(xiàn)……教師通過對(duì)藝術(shù)的通感，才能做到對(duì)繪本教學(xué)的創(chuàng)生。

（五）重視多元評(píng)價(jià)，提升課程游戲水平

幼兒園課程依靠過程性、動(dòng)態(tài)化評(píng)價(jià)。在游戲進(jìn)行時(shí)和結(jié)束后，教師要注重幼兒評(píng)價(jià)板塊，以《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》為指導(dǎo)，及時(shí)對(duì)活動(dòng)進(jìn)行歸納和總結(jié)，將“注意、識(shí)別、回應(yīng)、記錄、回顧”的形成性評(píng)價(jià)過程和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，將以教師評(píng)價(jià)為主的評(píng)價(jià)方式轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熢u(píng)價(jià)、幼兒互評(píng)的綜合型評(píng)價(jià)方式，從而提升幼兒園課程游戲水平。例如，為教學(xué)活動(dòng)建立案例集、課程故事等，通過視頻等回顧復(fù)盤，為教學(xué)反思提供素材，改進(jìn)教學(xué)行為，促進(jìn)繪本資源在課程實(shí)踐中的應(yīng)用。幼兒可以用表征的形式記錄繪本中的精彩一頁，同伴之間相互評(píng)價(jià)記錄。

所以，只有發(fā)揮評(píng)價(jià)的多元主體合力，才能多角度、多層面研究教學(xué)活動(dòng)的適宜性，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行全面評(píng)判，以此保障課程的落地價(jià)值，提升幼兒學(xué)習(xí)質(zhì)量。

四、結(jié)語

生態(tài)視域下繪本教學(xué)的審美范型是一種寬泛的教育形式的表達(dá)，幼兒園不僅需要對(duì)繪本資源和課程文化意蘊(yùn)做到很好的規(guī)劃和呈現(xiàn)，還需要與家庭、社區(qū)等全人員密切合作，多方共同開發(fā)利用資源，進(jìn)一步拓展其與幼兒園課程整合的范疇和層次，滿足不同幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展的需求。