沉浸式土建類專業(yè)課程思政體系的基本路徑

蔡偉 溫小棟 邵璟璟

摘 要：全面推進(jìn)課程思政是立德樹人根本任務(wù)的內(nèi)在要求，地方高校工科專業(yè)如何落實理念、具體實施成為時代問題。以地方高校土建類專業(yè)為突破口，提出沉浸式課程思政體系，梳理其教育功能、哲學(xué)邏輯和社會需求的理論基礎(chǔ)，從高度、深度、廣度三個層面分析其根本要義，設(shè)計“全師資、全過程、全方位”協(xié)同育人思路，提出“課堂聯(lián)通、環(huán)節(jié)貫通、環(huán)節(jié)融通”的實施途徑。

關(guān)鍵詞：課程思政 土建類專業(yè) 應(yīng)用型人才 基本路徑

中圖分類號：F240 ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1004-4914（2023）03-217-03

全面實施課程思政，培養(yǎng)又紅又專的土建類人才，是貫徹立德樹人的內(nèi)在要求，是培養(yǎng)“大格局視野、大知識儲備、大情懷胸襟”工程應(yīng)用型人才的時代使命。沉浸式土建類專業(yè)課程思政體系是從“理想信念、學(xué)科知識、職業(yè)素養(yǎng)”三個緯度出發(fā)，挖掘重大城建工程蘊含的家國情懷、大國工匠、勞模精神等思政素材，有機(jī)融入土建類專業(yè)課程體系，為學(xué)生提供課內(nèi)課外、校內(nèi)校外、線上線下等沉浸式體驗，實現(xiàn)價值觀、專業(yè)知識和職業(yè)興趣的有機(jī)統(tǒng)一，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞耐两愐涣鞴こ虘?yīng)用型人才。本文在梳理沉浸式課程思政的理論基礎(chǔ)、根本要義的基礎(chǔ)上，分析了“全師資、全過程、全方位”的沉浸式課程思政思路和“課堂聯(lián)通、環(huán)節(jié)貫通、環(huán)節(jié)融通”的沉浸式課程思政途徑，為地方高校土建類專業(yè)課程思政的實操提供參考。

一、沉浸式課程思政體系之基

1.教育功能。教育的本質(zhì)是教師與教育對象之間進(jìn)行有目的、有計劃、有結(jié)構(gòu)的交互活動，是培育全面發(fā)展人才的實踐活動，價值功能、作用任務(wù)都決定了育人是其最終目標(biāo)?，F(xiàn)有高等教育課程體系下，地方高校土建類專業(yè)學(xué)生以工程應(yīng)用型知識為特色，依次學(xué)習(xí)通識課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程以及擴(kuò)展型課程，課程階段除了學(xué)習(xí)帶有專業(yè)烙印的顯性知識、學(xué)科屬性的工程能力，還需要學(xué)習(xí)專業(yè)課程蘊含的文化、精神、價值觀等隱性知識，最終目標(biāo)是實現(xiàn)包括思想品德在內(nèi)的全面發(fā)展。從教育學(xué)視域看，沉浸式課程思政的本質(zhì)是將思政元素有機(jī)融入土建類專業(yè)課程體系和教學(xué)過程，保證學(xué)生掌握土建學(xué)科專業(yè)知識的同時，潤物無聲般浸潤核心價值觀和思想政治觀，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，人的全面發(fā)展教育理論是沉浸式課程思政的內(nèi)在理論根基。

2.哲學(xué)邏輯。大學(xué)課程作為專業(yè)知識的載體，是對自然規(guī)律、社會規(guī)律和思維規(guī)律的總結(jié)與反思[1]。無論是通識課程、思政課程抑或是專業(yè)課程，無不承載著認(rèn)識世界、改造世界的科學(xué)邏輯和認(rèn)知邏輯。從哲學(xué)視角看，大學(xué)課程包含著學(xué)科功能、專業(yè)知識和思想意蘊，具有工具理性和價值引領(lǐng)的統(tǒng)一?，F(xiàn)有高等教育課程格局下，思政課程與專業(yè)課程并未真正做到貫通育人，土建類專業(yè)教師重技術(shù)傳授、輕價值引領(lǐng)，對課程統(tǒng)一性的邏輯關(guān)注不夠，造成教書與育人的人為割裂。沉浸式課程思政的核心是在傳授建筑學(xué)科知識的同時，結(jié)合重大城建工程，無痕植入土建人的愛崗敬業(yè)、大國工匠、無私奉獻(xiàn)等思政元素，豐富學(xué)生的體驗和感知，潛移默化中實現(xiàn)思想引導(dǎo)和價值引領(lǐng)。因此，土建類課程工具理性與價值引領(lǐng)的有機(jī)統(tǒng)一是沉浸式課程思政的哲學(xué)行動邏輯。

3.社會需求。土建類專業(yè)分工相對“窄化”，與人文學(xué)科存在天然“鴻溝”，單獨的土建知識難以應(yīng)對新形勢下區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會和建筑行業(yè)發(fā)展的需求，迫切需要內(nèi)部專業(yè)交叉、外部學(xué)科互補，夯實專業(yè)知識的同時，提升政治認(rèn)知，開闊人文視野，建立文化自信。課程思政是聯(lián)系土建學(xué)科與人文學(xué)科的橋梁，將體現(xiàn)城建工程的思政元素覆蓋課程各環(huán)節(jié)、全過程，讓抽象的思政理論走向“行走的建造實踐”，讓枯燥的課程思政更“接地氣”“冒熱氣”。沉浸式課程思政是實現(xiàn)身臨其境、感同身受的教學(xué)效果，耳濡目染土建行業(yè)真實需求，進(jìn)而“返璞歸真”，堅持建筑文化自信，將因地制宜、符合居民習(xí)慣的低碳理念融入建筑的設(shè)計、營造和運維。因此，滿足經(jīng)濟(jì)社會和城建行業(yè)的需求是沉浸式土建類專業(yè)課程思政的外在驅(qū)動力。

二、沉浸式課程思政體系之本

1.高度上，沉浸式課程思政是落實立德樹人任務(wù)的戰(zhàn)略舉措。應(yīng)用型高校以立德樹人為根本任務(wù)，以培養(yǎng)品德、智力和體質(zhì)等全面發(fā)展的高素質(zhì)工程應(yīng)用型人才為核心目標(biāo)。這一目標(biāo)的實現(xiàn)取決于教育教學(xué)的目標(biāo)聚焦，取決于所有育人要素的共同努力，取決于各門課程的協(xié)同配合。沉浸式土建類專業(yè)課程思政是將專業(yè)課堂作為教書育人的主渠道，將立德樹人要求覆蓋專業(yè)課程，尤其是將重大城建工程元素引入“三課堂”。在傳授土建學(xué)科知識的同時，結(jié)合偉大復(fù)興的時代使命，突出城建各條戰(zhàn)線彰顯的大國工匠、家國情懷、勞模精神等內(nèi)生元素，引起青年學(xué)生的情感共鳴，點亮學(xué)生心中的理想信念，實現(xiàn)知識傳授、能力培養(yǎng)和價值引領(lǐng)的有機(jī)統(tǒng)一，引領(lǐng)學(xué)生成為政治信念堅定、技術(shù)過硬的未來城市建設(shè)骨干力量。通過沉浸式課程思政發(fā)揮課堂教學(xué)的育人價值，實現(xiàn)立德樹人的潤物無聲。

2.深度上，沉浸式課程思政是構(gòu)建“兩個體系”的內(nèi)在要求。當(dāng)前，應(yīng)用型高校思政課程與專業(yè)課程之間仍存在分離現(xiàn)象，如何把思政工作體系與應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系有效貫通是亟待解決的關(guān)鍵課題。沉浸式課程思政范式是以人才增值為導(dǎo)向，以課堂教學(xué)為切入點，在堅持土建行業(yè)特征基礎(chǔ)上，通過內(nèi)容設(shè)計、教學(xué)引導(dǎo)和行為塑造手段，把思政體系貫通土建類專業(yè)人才培養(yǎng)體系的課程設(shè)置、教材選用、師資隊伍、教學(xué)過程及管理制度等全環(huán)節(jié)，同時體現(xiàn)各門課程的差異性和獨特性，深度挖掘與利用各具特色的專業(yè)課程育人資源，與思政課程相互映襯、相互支撐。沉浸式課程思政建設(shè)的邏輯思路體現(xiàn)了打通“兩個體系”的可能與價值。

3.廣度上，沉浸式課程思政是完善“三全育人”的重要路徑。當(dāng)前，多種社會思潮并存和多元文化碰撞，加之學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)的黏性增加，使得高校育人環(huán)境變得愈發(fā)多維、開放，高校思想政治工作面臨著前所未有的復(fù)雜局面。“三全育人”是一項系統(tǒng)性工程，全體教師都有育人職責(zé)、所有課程都有育人功能、各個環(huán)節(jié)都有育人價值。通過國家、省市、學(xué)校、院系、專業(yè)和課程等層層形成共識、激發(fā)動力，通過校內(nèi)與校外、思政課程與專業(yè)課程、第一課堂與其他課堂、各專業(yè)課程間等協(xié)同配合、互相支持，構(gòu)建共生、共軛、共振的沉浸式課程思政體系，形成學(xué)科、專業(yè)、課程、教師等多位一體的思政素質(zhì)修煉的“大熔爐”。通過沉浸式課程思政，以價值引領(lǐng)各門課程育人的有機(jī)融合，奏響應(yīng)用型高?！叭恕钡淖顝?qiáng)音。

三、沉浸式課程思政體系之路

1.全師資強(qiáng)化育人職責(zé)。全師資育人是沉浸式課程思政體系的重要內(nèi)容，形成領(lǐng)導(dǎo)干部、一線教師、實驗員、輔導(dǎo)員和其他教輔人員等育人主體凝聚合力、協(xié)同配合的育人格局。所在高校成立課程思政研究中心，頂層設(shè)計專業(yè)課程思政實施辦法，領(lǐng)導(dǎo)干部定期參加研討沙龍、隨堂聽課和階段總結(jié)，監(jiān)督課程思政的規(guī)范性和有效性。建交學(xué)院和職能部門將思政教育融入教學(xué)、科研、學(xué)工、后勤等分項管理工作，形成齊抓共管的“大思政”格局。一線教師突破認(rèn)識誤區(qū)，樹立終身學(xué)習(xí)理念，開展沉浸式課程思政的系統(tǒng)化培訓(xùn)、制度化研討，強(qiáng)化育人意識和育人職責(zé)，從“要我育人”穩(wěn)步向“我要育人”轉(zhuǎn)變，不斷提升課程思政素養(yǎng)和思政能力，切實增強(qiáng)沉浸式課程思政的教學(xué)實效。

2.全過程深化育人方式。全過程育人是沉浸式課程思政體系的核心內(nèi)容，將課程思政覆蓋到課前、課中和課后的教學(xué)全過程。深化課程思政改革，推進(jìn)學(xué)情分析、思政資源、思政設(shè)計、課堂實施、思政效果評價等過程建設(shè)，把思政理念和思政任務(wù)在課堂教學(xué)中真正落地、落細(xì)、落實，細(xì)化到培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計、大綱修訂、教材選用、教案構(gòu)思、課件制作之中，貫穿于課前準(zhǔn)備、課中授課、課內(nèi)實驗、課后作業(yè)、課終考核等各環(huán)節(jié)。通過將課程思政理念貫穿于專業(yè)課程教學(xué)的全過程，加強(qiáng)整合各過程之間的聯(lián)系，沉浸式培養(yǎng)學(xué)生的建筑行業(yè)認(rèn)同感、工程質(zhì)量責(zé)任感、報效國家使命感，確保沉浸式課程思政教學(xué)取得明顯成效。

3.全方位優(yōu)化育人資源。全方位育人是沉浸式課程思政體系的關(guān)鍵內(nèi)容，將課程思政從第一課堂延伸進(jìn)入第二、第三課堂。優(yōu)化課外資源，打造省級工程技術(shù)中心、實驗示范教學(xué)中心和魯班工坊，以社會實踐為抓手，以學(xué)科競賽為平臺，以雙創(chuàng)活動為載體，實現(xiàn)課內(nèi)與課外思政資源的深度融合，培養(yǎng)愛崗敬業(yè)、嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實、勇于創(chuàng)新的工程素養(yǎng)。優(yōu)化校外資源，合作成立課程思政實踐基地，把課堂搬到建筑設(shè)計院和工程現(xiàn)場，組織學(xué)生走進(jìn)跨海大橋、鄉(xiāng)村民居、裝配式建筑工廠和設(shè)備生產(chǎn)車間，開展體驗式建筑實踐、工程檢測志愿服務(wù)，實現(xiàn)校內(nèi)與校外思政資源的有機(jī)融合。優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)資源，建設(shè)思政引領(lǐng)的線上一流課程和精品公開課程，打造微課、微信、微博支持的“建交青年”思政教育陣地，以“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”重塑課程生態(tài)，實現(xiàn)線上與線下思政資源的高效融合。通過優(yōu)化“課內(nèi)課外、校內(nèi)校外、線上線下”開放有效、系統(tǒng)協(xié)調(diào)的育人資源，實現(xiàn)多空間“共思政”、各時段“同育人”。

四、沉浸式課程思政體系之徑

1.課堂聯(lián)通。堅持過程導(dǎo)向，探索專業(yè)課堂、開放課堂和社會課堂“三聯(lián)通”的課程思政育人模式。筑牢“專業(yè)課堂”主陣地，結(jié)合重大城建案例，深入挖掘土建課程蘊含的思政元素，結(jié)構(gòu)工程的“火神山速度”、橋梁工程的“中國橋梁、大國名片”、建筑設(shè)計的“天人合一”、混凝土材料的“建筑文化傳承”等，讓學(xué)生在復(fù)雜超高層建筑、超級橋梁以及重大民生工程建設(shè)的紅色場景中堅定理想信念，寓價值觀引導(dǎo)于知識傳授之中。拓展“開放課堂”輔陣地，立足寧波紅色沃土，充分挖掘河姆渡遺址、浙東抗日根據(jù)地、寧波靈橋和校史館等校內(nèi)外紅色教育資源，根據(jù)資源特點制定不同的思政教育主題，以文明修身、現(xiàn)場講解、志愿服務(wù)、文化展演等活動，展現(xiàn)當(dāng)代土建青年的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，彰顯“知行合一”校訓(xùn)下思政育人的實效。打造“社會課堂”新陣地，開展專業(yè)體驗與實戰(zhàn)鍛煉，學(xué)生在現(xiàn)場一線學(xué)習(xí)無怨無悔的城建擔(dān)當(dāng)，培養(yǎng)專業(yè)認(rèn)知、職業(yè)興趣和工匠精神，實現(xiàn)紅色理念入腦入心，接好偉大復(fù)興的城建接力棒。

2.環(huán)節(jié)貫通。堅持問題導(dǎo)向，探索課程思政與思政課程、專業(yè)課程間、校內(nèi)與校外環(huán)節(jié)“三貫通”的課程思政育人模式。注重課程思政與思政課程的貫通，成立大土木課程思政研究中心，構(gòu)建學(xué)校、院系和課程三級聯(lián)動機(jī)制，實施土建課程與思政理論課的每周集體備課、每月專題式研討“大思政”育人計劃，強(qiáng)化導(dǎo)向有機(jī)結(jié)合、過程深度融合、效用相互配合，確保土建學(xué)生的道德品質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)與執(zhí)業(yè)能力同步發(fā)展。注重專業(yè)課程間的貫通，打破既有課程體系的藩籬，以省級課程思政示范為引領(lǐng)，共建共享土建特色思政案例庫，各門課程的思政設(shè)計、思政手段和思政考核相貫通，做到環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生堅定理想信念、筑牢家國情懷。注重校內(nèi)學(xué)習(xí)與校外實踐的貫通，聯(lián)合寧波建工、寧波建設(shè)和寧波市政等龍頭企業(yè)、寧波巖土工程學(xué)會和寧波工程檢測協(xié)會等行業(yè)協(xié)會以及校友會等校外資源，共建校外思政實踐基地，組建專兼結(jié)合的混合式思政團(tuán)隊，有計劃地引導(dǎo)學(xué)生走出校門、走進(jìn)工地、走向社會，在多彩的各類實踐中親身體驗“無奮斗不青春”“心中有信仰、腳下有力量”，實現(xiàn)理論學(xué)習(xí)和社會實踐的“融合共進(jìn)、銜接互動”，激發(fā)學(xué)生在城建領(lǐng)域揮灑青春，激勵成為民族復(fù)興的時代新人。

3.目標(biāo)融通。堅持目標(biāo)導(dǎo)向，探索人才培養(yǎng)方案、課程大綱、課程教案“三融通”的課程思政育人模式。描繪人才培養(yǎng)“標(biāo)準(zhǔn)像”，根據(jù)國家要求、學(xué)校定位和土建學(xué)科特點，落實新一代現(xiàn)場工程師“勤、勇、合、創(chuàng)、智、通”培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)[2]，制訂思政目標(biāo)引領(lǐng)的土建類專業(yè)人才培養(yǎng)方案。設(shè)計課程大綱“說明書”，所有教學(xué)大綱立足“為黨育人、為國育才”思政目標(biāo)，細(xì)化“家國情懷”“個人品格”和“科學(xué)觀”思政要求，構(gòu)建思政內(nèi)容與畢業(yè)要求、章節(jié)內(nèi)容之間的“交互矩陣”，共同支撐課程思政目標(biāo)的達(dá)成。制定課堂教學(xué)“施工圖”，教學(xué)日歷把握思政要求，教案體現(xiàn)思政設(shè)計，采取目標(biāo)細(xì)化分解、知識模塊重組、案例廣度延伸、內(nèi)容深度解讀、教學(xué)方法優(yōu)化，講好專業(yè)發(fā)展史、國家設(shè)計大師成長路、偉大復(fù)興土建人，幫助學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)、踐行中深化社會責(zé)任意識和愛國主義情感，實現(xiàn)課程思政的“入耳入腦入術(shù)入心入行”。

五、結(jié)語

土建類專業(yè)課程思政對地方高校而言，需要全師資、全過程、全環(huán)節(jié)的支持。只有不斷挖掘重大工程中的思政元素，有機(jī)融入土建類專業(yè)課本、課堂、課件，在專業(yè)教學(xué)中不斷提升青年學(xué)生的政治認(rèn)知、道德素養(yǎng)，才能以文化人、以德育人，實現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)的土建類工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

[基金項目：本文系2022年浙江省課程思政教學(xué)研究項目《“聯(lián)通、貫通、融通”的沉浸式土建類課程思政體系構(gòu)建與實踐》、2021年浙江省課程思政教學(xué)研究項目《“一流專業(yè)”建設(shè)背景下土木類專業(yè)課程思政研究與實踐》、2022年浙江省高等教育學(xué)會高等教育研究課題《“全方位、全過程、全鏈條”沉浸式土建類課程思政模式的建構(gòu)與實踐》（項目編號：KT2022129）和2022年度寧波市教育科學(xué)規(guī)劃課題重點項目《應(yīng)用型高校土建類一流本科專業(yè)的虛擬生態(tài)系統(tǒng)建構(gòu)與現(xiàn)實路徑研究》（項目編號：2022YZD008）階段性成果。]

參考文獻(xiàn)：

[1] 胡興福，劉繼強(qiáng).高職土建類專業(yè)的課程思政體系構(gòu)建與路徑研究[M].北京：中國建筑工業(yè)出版社，2020.

[2] 呂忠達(dá)，蔡偉，蔡可鍵，等.面向“2035”的建筑與交通工程領(lǐng)域新一代現(xiàn)場工程師培養(yǎng).西部素質(zhì)教育，2019，5（12）：180-181.

（作者單位：寧波工程學(xué)院 浙江寧波 315211）

[作者簡介：蔡偉，寧波工程學(xué)院副教授，研究方向：高等建筑教育；溫小棟，寧波工程學(xué)院教授，研究方向：高等教育管理；邵璟璟，寧波工程學(xué)院講師，研究方向：高等建筑教育。]

（責(zé)編：賈偉）