基于SPOC的線上線下混合式教學實踐研究

張麗香　王海

關鍵詞：SPOC；線上線下；混合式；PHP；教學模式

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2023）03-0169-03

教育部在2019年發(fā)布了《教育部關于制定和實施高等職業(yè)教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案的指導意見》，明確提出了“推進混合教學、理實一體化教學和模塊教學等新型教學模式”[1]。自2020年疫情以來，線上教學模式快速發(fā)展，同時推動了線上線下混合式教學模式的進一步應用。把傳統(tǒng)課堂和線上自主學習的優(yōu)勢結合起來，教師可以充分利用課堂教學進行課程講授，再使用網(wǎng)絡平臺，將課前課后的預習、復習、知識擴展等內容發(fā)布在網(wǎng)絡中，將傳統(tǒng)的課堂教學與信息技術相融合，并根據(jù)學生的個性化特點合理地分配學時，優(yōu)化教學內容。

1 基于SPOC 教學的背景

1.1 目前課程教學存在的問題

近幾年各高校都大力推動線上教學，線上和線下混合式教學也在急速發(fā)展。相對于傳統(tǒng)的多媒體輔助教學，在課堂中使用PPT、音頻、視頻、圖像等方式來提高授課內容的可視性和趣味性；混合式教學是把課程教學平臺引入到課堂中，不僅增加了線上線下的多方互動，還提供課程的信息化資源。但是，在實際教學過程中，“單純通過網(wǎng)絡平臺上傳一些教學資源，而不注重線上資源與線下教學的結合，忽視學生學習主體地位，實際上并沒有真正體現(xiàn)線上線下混合教學模式的要領[2]”。

1.2 SPOC 混合式教學的特點

“SPOC 是小規(guī)模限制性在線課程（Small PrivateOnline Course） 的簡稱，學生規(guī)模一般在幾十人到幾百人，課程的學生有一定限定準入條件[3]”。在國內SPOC教學模式常用于線上與線下的混合式教學中，作為線下教學的有力補充。

SPOC具有小規(guī)模、限定性、碎片化、系統(tǒng)性的特點。通過SPOC學習課程的學生是有準入條件的，結合線下教學，學生的來源一般是課程線下學習的班級，在教學內容的設計上，可以根據(jù)學生的具體年級和專業(yè)，有針對性地提供教學資源，滿足不同專業(yè)學生的學習需求；SPOC的教學規(guī)模是比較小的，教師可以根據(jù)自己的教學安排和課程中學生的反饋，及時調整課程的線上資源，優(yōu)化教學內容；SPOC是基于Web 的課程，學生可以最大化地利用自己的時間碎片，采用各種電子信息設備進行課程的學習，并且可以根據(jù)自己的學習能力，選擇適當?shù)膶W習內容，提高學生的參與度；SPOC與線下課程構建不同層次的系統(tǒng)化的課程，學生可以根據(jù)自己的學習能力，選擇基礎內容或者進階內容進行學習，還可以通過小組學習和主題討論等方式，與同學和老師一起探討問題，提高分析和解決問題的能力。

開展基于SPOC的線上線下教學模式，教學過程一般分為三個階段，分別是課前預習、課中學習和課后復習拓展，通過對這三個學習階段的研究，以實施過程中學生的反饋為基礎，逐步調整教學內容，合理安排線上線下的教學內容，研究典型課程案例，適當?shù)脑鰪娬n程的學習深度，研究過程性、多元化評價方案，最終達到適應學生的個性化發(fā)展，調動了學生學習興趣和主動性，有效地提高學生學習效率的目的。

1.3 學生的現(xiàn)狀特點

目前高職院校的學生來源主要普通高考生、中職考生和社會考生（學徒制等），生源類型較廣泛和復雜。由于來源不一樣，綜合文化素質差異大，一部分學生整體素質水平較高，學習能力好，有進一步升學的要求；一部分學生文化成績較低，學習目的不明確，缺乏學習的積極性和主動性，課堂上精神松散。不過高職的學生基本都具有思維活躍、自主意識較強的特點，而且熟悉手機、計算機的電子產(chǎn)品的使用，信息化技術接受能力較強。基于高職學生的特點，教師可以根據(jù)學生的層次差別實現(xiàn)分層教學，采用SPOC的教學模式，可以在不改變班級組成的情況下，針對不同層次的學生進行教學。

1.4《PHP》課程的特點

《PHP》是“高職計算機應用技術專業(yè)的專業(yè)核心課程，也是“1+X”證書《Web前端開發(fā)》證書對應的核心課程[4]”，主要內容圍繞開發(fā)環(huán)境搭建、PHP語法基礎、函數(shù)、字符串、數(shù)組、Web交互、PHP操作MySQL數(shù)據(jù)庫、圖像技術和會話技術等。采用基于工作過程導向，以具體崗位的技能要求為基礎的項目+案例式教學，學生不僅要掌握程序的基本語法，還要具有程序開發(fā)和創(chuàng)新能力，具體團隊合作精神，具有良好的職業(yè)素養(yǎng)。

2 基于SPOC的線上線下混合式教學內容的設計

在目前的課程教學中，《PHP》課程采用理實一體化教學，教學為72學時，要到達教學目標，72個學時肯定是不夠的。采用SPOC線上線下混合式教學，充分利用線上教學平臺，重塑課程內容，線上與線下內容相輔相成，可以有效地解決學時不夠的問題，達到課程教學的目的。

2.1 線上教學內容的設計

在混合式教學中，線上內容主要是針對課前和課后的內容，課前以課堂內容導入為主，以《PHP》課程為例，每周4學時，由于是理實課，每次課程包含理論和實操兩部分內容，教學時長明顯不夠，使用線上教學平臺，提供課前的預習和課后的復習與拓展的內容，可以為線下的教學提供良好的教學基礎。

課前預習采用線上自主學習模式，時間不宜過長，大概為10分鐘的時間，每次預習教師發(fā)布任務單，學生按照任務單內容開展學習。課前任務單的內容包含微課視頻、課前小測和問題討論三項內容，具體安排見圖1：

微課作用是新知識的導入，內容包含基本理論知識和問題導入；小測主要采用選擇題，題量3至5題，針對微課的知識內容進行測試；討論主要是教師提出問題討論，同學們回復，教師可以引導學生思考問題、回答問題，學生還能提出自己的問題供大家討論。

課后線上自主學習內容以復習和拓展為主，線上內容主要是知識點視頻、重點難點教學內容和課堂延伸內容（見圖2） ，學生可以根據(jù)自己的實際學習情況，選擇適合自己的內容開展自學。教學知識點視頻是適合內容固定、成熟的內容，重點和難點的教學內容是采用案例進行重點講解的內容，這兩部分都是適合學生反復觀看的內容。對于基礎較好，對深度和廣度有追求的學生，可以增加知識拓展、競賽內容和相關證書的內容，對其進行擴展。

2.2 線下教學內容的設計思路

結合課程線上教學內容，線下教學按照知識傳授、能力提升、價值引領、應用拓展四項內容逐層遞進（見圖3） 。

《PHP》課程主要培養(yǎng)學生的程序開發(fā)能力，教學內容包括從基本語法開始，然后通過應用場景帶出案例和項目，在課前的預習內容中，嵌入基本語法知識和應用場景的介紹，教師在課前分析學生線上預習的情況，掌握學生的學習動態(tài)，這樣就能流暢的引入新課，開展知識傳授。通過問卷調查或者論壇發(fā)帖等方式，掌握學生的反饋信息和教學主觀評價。使用平臺提供的學習統(tǒng)計數(shù)據(jù)，例如學習統(tǒng)計、測驗、答疑等數(shù)據(jù)與其他活動，獲取學生課程章節(jié)學習難點，在課堂教學重點解決學生的學習難點，提高教學效率。使用課程平臺根據(jù)課程考核點所形成的數(shù)據(jù)分析，可以精準關注落后學生和學有余力的學生，對不同的學生進行能力提升教學和輔導。在課程教學過程中，注重課程思政的融合，引領學生正確的價值觀和職業(yè)素養(yǎng)。通過線上平臺課后資源的分享，指導學生參加科技競賽，參加中小型項目的研發(fā)過程，拓展學生的視野，增加學生技能的應用。

3 教學過程和實施效果

3.1 教學過程實施

本課程選用了超星慕課平臺開展混合式教學，教師在課前使用超星平臺的通知功能，發(fā)布《學習任務單》（見圖4） ，學生可以使用電腦登錄超星慕課平臺或者使用手機下載超星學習通App，登錄后進入課程，完成學習任務單的內容。教師在上課前，查看完成情況，進行數(shù)據(jù)分析和總結，并回復學生提出的問題。課前預習關鍵是觀看微課視頻的效果，高質量的微課是保證教學質量的前提和基礎。微課視頻控制在5分鐘內，圍繞知識點展開承上啟下，涵蓋知識點的基礎和應用，使用準確、條理、精煉、通俗易懂的語言深入淺出地進行講解。學生可以利用碎片化的時間集中精力觀看，是不用參考課本及其他資料就能掌握預習的內容。

線上平臺給教師提供了大量的數(shù)據(jù)，例如基于小組的項目任務學生間的進度、協(xié)作情況，作業(yè)的批改情況，實現(xiàn)課堂雙向交流，為課堂教學及時傳遞學習信息、了解學情動態(tài)?；谡n前已有線上課程安排，學生已開展預習，教師可以優(yōu)化教學內容，在課堂上解答學生提出的問題。

在課中，教師可以通過學習通的考勤功能，使用簽到、二維碼、手勢等方式對學習進行考勤，學生可以通過課程平臺，隨時查看自己的課程出勤情況，教師也能及時掌握學生的考勤數(shù)據(jù)，并對學生的考勤情況進行處理。教師將學生課前預習情況進行分析，根據(jù)問題引入新課，例如在課前進行問卷調查，學生對課程的教學案例的選擇（見圖5） ，并根據(jù)學生的選擇，調整教學內容，注重以學生為中心的教學理念，引導學生在學中做，在做中學，注重提升學生的知識結構技能，引導正確的價值觀和人生觀，對學有余力的學生，進行高階能力的培養(yǎng)，滿足各層次學生的學習需求，線上線下任務銜接，確保學習的整體性。

課后注重知識回顧和進一步拓展，課后在線上提供課堂上的教學要點、重點、難點和課堂案例講解視頻，在拓展內容上提供相關競賽賽題學習與輔導資料、“1+X”證書相關測試和開展主題討論等內容。

3.2 課程考核評價

采用混合式教學，需要合理分配線上和線下的考核占比和整體的課程評價。課程考核的原則是以職業(yè)技能為核心，融入專業(yè)知識和職業(yè)素養(yǎng)，基于SPOC 的課程平臺提供了大量的數(shù)據(jù)，教師可以通過平臺對學生的學習時長、考勤、作業(yè)、測試、主題討論等數(shù)據(jù)信息進行成績換算。課程成績同時兼顧線上和線下的成績，滿分為100分，線上視頻觀看時長占5%，測試成績占5%，主題討論占5%，線上形成過程性考核成績，課堂考勤占10%，作業(yè)占15%，線下的期末大作業(yè)（期末考試）占60%，為總結性考核成績。這種考核方式，具有清晰的評價指標，數(shù)據(jù)信息隨時可查，多元化評價學生，全面考查學生的學習情況和學習效果。

3.3 實施的效果

通過線上線下混合式教學后，《PHP》這門課程的成績合格率達到95%以上，學生成績的優(yōu)秀率提升5%以上，班級平均分達到77分以上，部分班級的合格率達到100% 。除學生的學習成績獲得了提高，學生參加高職院校職業(yè)技能大賽課程相關賽項獲得二等獎、三等獎的成績，教師團隊參加省級微課競賽獲得二等獎，獲得立項國家級省級校級教改課題共三項，學生和教師都能獲得相關獎項，說明本課程教學模式具有良好的教學效果。

4 存在的問題

在課程的實施過程中，發(fā)現(xiàn)基于SPOC的線上線下混合式教育模式存在一些問題。有部分學生依賴傳統(tǒng)教學模式，對線上線下教學模式不適應，參與度不高，甚至渾水摸魚、坐享其成。線上資源需要教師進行整理、上傳和維護，增大教師的工作量；課程教學的深度和廣度還需要進一步提高；教學視頻的制作質量和覆蓋的知識點范圍有待提升，線上課程的建設思路有待進一步完善，基礎理論和案例有待加強，教學實施方案和考核評價體系有待優(yōu)化。

5 總結

采用SPOC混合式教學模式，在課程教學上給教師提供了多樣化的教學資源和教學思路，更好地掌握學生的學習動態(tài)，“更加完整和系統(tǒng)地完成課程的講授，最終提高了課程的教學質量[5]”。不過也對教師和學生提出了新的要求，教師需要具備更高的專業(yè)知識水平和信息化技術應用水平，需要使用更多的時間和精力來完成線上資源的建設；學生需要適應和積極參與這種新的教學模式，在教師和學生的共同協(xié)作下，混合式教學才能有效地發(fā)揮其優(yōu)勢。