“微課程”在初中英語課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)策略分析

趙江霞

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”模式進(jìn)入各行各業(yè)，“微課程”就是信息技術(shù)與教育融合的新型教學(xué)方式?！拔⒄n程”借助線上教育平臺對學(xué)生進(jìn)行碎片化的授課，學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)模塊對自己較為薄弱的地方開展有針對性的學(xué)習(xí)。當(dāng)前在初中英語課程教學(xué)中，呈現(xiàn)出學(xué)生基礎(chǔ)知識差、難以張口說英語等問題，對此，教師在英語授課時采用“微課程”的形式，一方面可以鼓勵學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，另一方面也可以提高英語課堂教學(xué)的效率。

一、“微課程”的特征

“微課程”是信息技術(shù)與現(xiàn)代教育融合創(chuàng)新的產(chǎn)物，打破了教育空間的阻隔，滿足了碎片化的學(xué)習(xí)需要。與傳統(tǒng)教育模式的最大區(qū)別在于，它能調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，將學(xué)生置于學(xué)習(xí)的中心，調(diào)動其學(xué)習(xí)興趣。“微課程”將傳統(tǒng)授課的內(nèi)容和時長進(jìn)行限制和壓縮，突出重點(diǎn)知識，并且通過將授課內(nèi)容錄制成短視頻的方式，讓學(xué)生可以隨時隨地地用手機(jī)、電腦有針對性地學(xué)習(xí)提升。“微課程”作為一種新型授課模式，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)生對知識的運(yùn)用能力?！拔⒄n程”具有以下特征。

1.時長短。與傳統(tǒng)的線下課相比，“微課程”將時長限制在20分鐘以內(nèi)。長時間的學(xué)習(xí)會讓學(xué)生感到疲勞，注意力下降，學(xué)習(xí)效果下降。“微課程”每一個視頻都有明確的標(biāo)題，旨在減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，集中注意力攻破重點(diǎn)難點(diǎn)。

2.靈活性強(qiáng)?！拔⒄n程”不受授課時間和空間的局限，還可以延伸課本知識，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的素質(zhì)化教育?！拔⒄n程”由教師提前錄制并上傳至學(xué)習(xí)平臺，內(nèi)容簡明扼要以供學(xué)生隨時隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)提升。

3.操作簡便。在線上學(xué)習(xí)平臺上有很多已經(jīng)制作好的“微課程”，教師可以進(jìn)行借鑒，再結(jié)合本班學(xué)生學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)“微課程”教案，同時，視頻時長較短也方便教師布置作業(yè)，作為課下作業(yè)或者課前預(yù)習(xí)使用，學(xué)生可以合理安排學(xué)習(xí)時間。

4.內(nèi)容重點(diǎn)突出?！拔⒄n程”時長短、內(nèi)容簡明扼要，同時融入動畫等元素，與枯燥的理論課程相比更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、傳統(tǒng)初中英語教學(xué)的不足

英語不是學(xué)生的常用語言，學(xué)生缺乏英語的使用環(huán)境和機(jī)會，因此學(xué)生的詞匯量、語法等語言基礎(chǔ)薄弱。傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，教師讓學(xué)生死記硬背單詞，僅是記住語法的使用規(guī)律，這樣的授課方式難以有效提升學(xué)生的英語素養(yǎng)，無法達(dá)到學(xué)以致用的目的。傳統(tǒng)的英語教學(xué)存在以下問題。

1.教師處于中心地位，而學(xué)生處于被動接受知識灌輸?shù)奈恢?。在此情況下，學(xué)生缺乏對知識的求知欲望，課堂上教師專注于講解理論知識，師生之間的互動少，教師無法及時了解學(xué)生的知識接納程度。

2.授課方式有待提升。學(xué)習(xí)語言最好的方法就是使用，英語作為非母語雖然受到學(xué)校的重視，但是缺乏使用英語的環(huán)境，僅通過學(xué)習(xí)語法知識和背單詞的方式對英語進(jìn)行生搬硬套，沒有給予學(xué)生獨(dú)立思考的時間，不利于學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)的能力，課堂發(fā)言討論的氛圍也不濃烈。此外，教師沒有根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和特點(diǎn)進(jìn)行有針對性的教學(xué)，沒有安排好整體的學(xué)習(xí)進(jìn)度，學(xué)生成績無法有效提升。

3.沒有平衡好“微課程”和線下教學(xué)的關(guān)系。教師沒有正確認(rèn)識到線上、線下課的優(yōu)劣勢，將“微課程”作為授課的主要方式。在教學(xué)時，有的教師沒有結(jié)合課本內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和現(xiàn)狀，直接使用現(xiàn)成的教案，與學(xué)生的理解能力不匹配。

三、“微課程”在初中英語課程中的應(yīng)用分析

1.完善教案設(shè)計(jì)。在國家素質(zhì)教育改革的背景下，教師不僅要講授英語的應(yīng)試技巧，也要給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)和使用英語知識的機(jī)會，讓學(xué)生可以加深對知識的理解和應(yīng)用。因此，在具體教學(xué)中，教師應(yīng)改進(jìn)教案設(shè)計(jì)，將“微課程”融入英語教學(xué)。

例如，在講授冀教版七年級英語“Schooland Friends”時，教師要先明確“微課程”的導(dǎo)入授課內(nèi)容的作用。教師可以布置預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生先通讀課文再標(biāo)記出自己感到陌生的單詞，開展自主學(xué)習(xí)積累知識。預(yù)習(xí)作業(yè)一方面可以提高課堂效率，另一方面還可以逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。同時，預(yù)習(xí)作業(yè)中還包括讓學(xué)生翻譯課文，學(xué)生利用之前學(xué)習(xí)的單詞和語法對課文形成大致的了解。預(yù)習(xí)作業(yè)的完成情況都會反饋到線上學(xué)習(xí)平臺，這樣教師就可以對學(xué)生的知識掌握程度進(jìn)行統(tǒng)計(jì)以便開展有針對性的教學(xué)。接著，教師可將課文制作成動畫，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再發(fā)布單詞拼寫任務(wù)，檢查學(xué)生課前預(yù)習(xí)時對單詞的記憶并對任務(wù)完成最好的學(xué)生給予獎勵。為了鍛煉學(xué)生的口語能力，教師還可將課文中人物的對話，制作成情景動畫，讓學(xué)生自主配音，這樣既可以提升學(xué)生的英語口語能力，還可以鍛煉英語聽力。教師借助“微課程”，能夠引領(lǐng)學(xué)生逐步發(fā)掘英語學(xué)習(xí)的樂趣，形成自己的英語學(xué)習(xí)方法。

2.注重線上線下教學(xué)融合。在英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)正確認(rèn)識到“微課程”和傳統(tǒng)的線下課之間的關(guān)系，充分發(fā)揮“微課程”碎片化、靈活性的優(yōu)勢，與線下課有效進(jìn)行互動。

例如，在講解“ColoursandClothes”時，教師在課前預(yù)習(xí)和課中任務(wù)布置上使用“微課程”，將兩者進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。為鍛煉學(xué)生的閱讀能力，需要一定的詞匯量和語法基礎(chǔ)予以支撐，而“微課程”隨時隨地的碎片化學(xué)習(xí)則能適應(yīng)現(xiàn)階段學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，教師可在“微課程”軟件上布置單詞打卡任務(wù)，要求學(xué)生每天學(xué)習(xí)至少20個單詞，先給出單詞，再給出與單詞意思相應(yīng)的圖片，讓學(xué)生進(jìn)行推測，通過圖文結(jié)合的形式加強(qiáng)對單詞的記憶。此外，英語語法使用規(guī)律和漢語有很大差異，所以需要學(xué)生日常多聽多練多用，“微課程”軟件上有關(guān)于每個語法的詳細(xì)使用方法和案例。學(xué)生在預(yù)習(xí)作業(yè)中完成課文比對翻譯，教師還可布置日常的英漢翻譯任務(wù)，分為寫作和口語對話兩種形式。這樣，將“微課程”與線下教學(xué)相結(jié)合，可以將枯燥的內(nèi)容講解變得更加生動，從而有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.提升學(xué)生歸納學(xué)習(xí)的能力。英語學(xué)習(xí)涉及多方面的內(nèi)容，如語法、單詞、閱讀、翻譯、口語表達(dá)等。歸納總結(jié)能體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的反思，這也是英語學(xué)習(xí)的重要能力。學(xué)生利用“微課程”線上學(xué)習(xí)軟件的思維導(dǎo)圖，形成自己的知識架構(gòu)并且通過觀察自己各種小測和課后作業(yè)的完成情況，可以及時發(fā)現(xiàn)短板并有針對性地提升。

例如，在講授完整個七年級上冊的課本內(nèi)容后，教師在“微課程”軟件上布置總結(jié)歸納的作業(yè)，要求學(xué)生羅列所學(xué)的語法知識、翻譯聽力技巧等。學(xué)生借助軟件上的思維導(dǎo)圖，總結(jié)單詞的記憶方法如詞根、詞綴、相近單詞、音標(biāo)記憶法等，并總結(jié)出適合自己的單詞學(xué)習(xí)技巧。然后總結(jié)各個時態(tài)的應(yīng)用方法，如一般過去時、過去進(jìn)行時、一般將來時、現(xiàn)在進(jìn)行時等，通過具體的例句，對比使用的相似以及不同之處，防止出現(xiàn)語態(tài)亂用的問題。這樣，有效運(yùn)用“微課程”的優(yōu)勢，可以幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方式，從而提升其英語學(xué)習(xí)能力。

當(dāng)前信息技術(shù)已經(jīng)逐步打破傳統(tǒng)教育模式的壁壘，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”成為大勢所趨并廣泛應(yīng)用于中學(xué)教學(xué)中?！拔⒄n程”一方面是教育創(chuàng)新的體現(xiàn)，另一方面也是學(xué)生素質(zhì)教育體制改革的必然要求?！拔⒄n程”所具有的操作便利、時長短、重點(diǎn)內(nèi)容突出等特點(diǎn)，充分適應(yīng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和碎片化學(xué)習(xí)的需要。在初中英語課堂中使用“微課程”，需要教師完善教案設(shè)計(jì)，將“微課程”與線下教學(xué)有機(jī)融合，同時提升學(xué)生歸納總結(jié)的能力，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效提升其英語素養(yǎng)。

（作者單位：甘肅省武山縣百泉初級中學(xué)）

（責(zé)任編輯岳舒）