活用翻轉(zhuǎn)課堂，提升英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)效

季陳

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，各類教育學(xué)領(lǐng)域的理論研究成果，也被應(yīng)用到日常教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂便是其中之一。翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)的“教師在校講授新知，學(xué)生回家完成作業(yè)”的形式，真正促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用，并將課堂的主導(dǎo)權(quán)還給學(xué)生，有效提高了課堂學(xué)習(xí)的實(shí)效性。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)潛心研究教材，尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，增強(qiáng)學(xué)生探索英語(yǔ)知識(shí)的內(nèi)驅(qū)力，形成良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)，有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為后續(xù)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、活用翻轉(zhuǎn)課堂，抓牢課前準(zhǔn)備階段成效性管理

翻轉(zhuǎn)課堂能夠取得良好效果的原因之一就是學(xué)生在課前已經(jīng)具有較扎實(shí)的基礎(chǔ)，所以在課前準(zhǔn)備階段，教師就要針對(duì)課前所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，以及學(xué)習(xí)任務(wù)的布置，進(jìn)行縝密的思考，布置學(xué)生進(jìn)行課前自學(xué)，以此使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)效性得到保障。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，要求課堂準(zhǔn)備階段布置和設(shè)計(jì)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)任務(wù)，在課堂開始前為學(xué)生提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法和目標(biāo)，并提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，如英語(yǔ)學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)講解、微課資源等，從而推動(dòng)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中開展思維引導(dǎo)。

以譯林版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)“Unit1 I like dogs”的教學(xué)為例。教師可以根據(jù)本課主要句型“Do you like...I like...”設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，體現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)檢測(cè)模塊。本單元中學(xué)習(xí)目標(biāo)可以歸納為：like動(dòng)詞的使用方法，在一般疑問(wèn)句和陳述句中的表現(xiàn)，并能夠根據(jù)情景進(jìn)行相應(yīng)的對(duì)話。而重點(diǎn)難點(diǎn)則要注意對(duì)本課中一些單詞的運(yùn)用和書寫，如elephant、monkey、horse等，并要求學(xué)生根據(jù)這些動(dòng)物單詞進(jìn)行對(duì)話、造句，同時(shí)對(duì)這些動(dòng)物的外形進(jìn)行描述。如，課文中提到：“I like pandas.Theyre cute and fat.”教師在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)中就可以根據(jù)“Theyre cute and fat”這一句型列出相應(yīng)的拓展題型，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己為什么喜歡此類動(dòng)物，培養(yǎng)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)和語(yǔ)言表達(dá)方面的思維能力。

在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，抓住課堂準(zhǔn)備階段的實(shí)效性能夠決定翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是否成功，教師要立足學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行把握和調(diào)整，采取導(dǎo)學(xué)案等形式指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)新知識(shí)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有針對(duì)性和實(shí)效性，提升其學(xué)習(xí)效果。

二、活用翻轉(zhuǎn)課堂，扎實(shí)課堂答疑階段實(shí)效性管理

翻轉(zhuǎn)課堂需要學(xué)生在課前先理解知識(shí)并進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，教師可在課堂上采取多種形式的答疑措施，針對(duì)學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題統(tǒng)一解決，進(jìn)而幫助學(xué)生在班級(jí)環(huán)境下，以集體的學(xué)習(xí)促進(jìn)作用，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與把握。此外，小學(xué)英語(yǔ)的知識(shí)點(diǎn)具有復(fù)雜、煩瑣的特點(diǎn)，如果不對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行統(tǒng)一的歸納與整理，學(xué)生就難以在腦海中形成良好的知識(shí)框架，知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有邏輯性，學(xué)生自然也就不能在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中受益。

以譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)“Unit2 A new student”的教學(xué)為例。本單元Grammar time提供了“Is there/Are there”“How many...”和“There are/is+數(shù)詞”三個(gè)例句，針對(duì)這樣的語(yǔ)法知識(shí)，一些英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，會(huì)遇到一定的困難，所以在課堂答疑階段，教師可以采取隨機(jī)提問(wèn)、小組內(nèi)接龍問(wèn)答、開火車、你說(shuō)上句我說(shuō)下句等形式，讓學(xué)生理解句子的構(gòu)成，加深學(xué)生對(duì)這幾種句型的記憶，并將出現(xiàn)的錯(cuò)誤點(diǎn)在黑板上用彩色粉筆進(jìn)行標(biāo)注和提醒。

翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)模式，針對(duì)一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，能夠游刃有余地進(jìn)行，然而對(duì)于一些基礎(chǔ)一般的學(xué)生，則需要教師在課堂上的答疑階段進(jìn)一步地夯實(shí)，從而推動(dòng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)更深層的理解和記憶，留下更加深刻的印象。

三、活用翻轉(zhuǎn)課堂，豐富課堂活動(dòng)階段實(shí)效性管理

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中，教師和學(xué)生不再是傳統(tǒng)課堂中“講解傳授”和“接受理解”的關(guān)系。師生在課堂中形成健康、平等、互相尊重的學(xué)習(xí)伙伴的關(guān)系，教師將傳統(tǒng)課堂中效率低下的知識(shí)點(diǎn)講解過(guò)程的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，為寶貴的課堂時(shí)間留出更多空間，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)展示自我學(xué)習(xí)的成果，有利于建立起學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，讓他們以更加飽滿的狀態(tài)融入英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

以譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)“Unit3 Asking the way”的教學(xué)為例。本單元涉及許多地名和方位的單詞、句型，所以學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，所遇到的困難是比較大的。在課堂上，教師可以將學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組，安排不同學(xué)習(xí)能力和層次的學(xué)生，共同展示自己的學(xué)習(xí)成果，并要求每個(gè)小組都對(duì)其他小組的展示做出評(píng)價(jià)。小組展示學(xué)習(xí)成果的形式也可以是多種多樣的，如根據(jù)本單元的主要內(nèi)容來(lái)排演英語(yǔ)話劇，推動(dòng)學(xué)生熟練運(yùn)用“How do I get to...”這一句型，也可以以小組的形式，展示學(xué)校地理位置的手繪地圖，并對(duì)學(xué)校的位置進(jìn)行詳細(xì)的描述，在其中運(yùn)用get along、turn right/left、get on/off等本單元要求掌握的短語(yǔ)，讓學(xué)生在寓教于樂(lè)的課堂活動(dòng)形式中，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶。

豐富多彩的課堂活動(dòng)形式，能夠推動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂取得較為良好的教學(xué)實(shí)效。學(xué)生可以在課堂中的課本劇表演、課堂小組展示等多種形式的活動(dòng)中，展現(xiàn)自己自主學(xué)習(xí)的成果，并且課堂小組也可以幫助學(xué)習(xí)能力欠佳的學(xué)生取得進(jìn)步，增強(qiáng)全體學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和信心。

四、活用翻轉(zhuǎn)課堂，重視課堂總結(jié)階段實(shí)效性管理

對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行反思是進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的重要手段之一，翻轉(zhuǎn)課堂的模式更是如此。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式僅僅是教師要對(duì)自己的授課與教學(xué)進(jìn)行反思，翻轉(zhuǎn)課堂中則將總結(jié)與反思的主人公設(shè)定為學(xué)生，這就要求學(xué)生在課堂上要對(duì)本節(jié)課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和歸納，進(jìn)而得出自己的學(xué)習(xí)心得與體會(huì)，提升他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的深刻性認(rèn)知，推動(dòng)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)取得更好的效果。

以譯林版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)“Unit8 Our dreams”的教學(xué)為例。本單元的主題是成長(zhǎng)的夢(mèng)想，那么在課堂總結(jié)階段，教師可以讓學(xué)生就自主學(xué)習(xí)的知識(shí)和課堂上的多種活動(dòng)進(jìn)行“My dream”為題的課堂微演講，讓學(xué)生加深對(duì)“I want to be...”這一句型的認(rèn)識(shí)，并在演講中對(duì)實(shí)現(xiàn)自己夢(mèng)想應(yīng)該如何付出相應(yīng)的努力進(jìn)行重點(diǎn)表述。演講時(shí)，可以參考本單元Cartoon time中相應(yīng)的句子，如“A policeman should be brave and strong， Sam will do more sports”來(lái)豐富自己的微演講，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)本單元主題和內(nèi)容的多層次理解和運(yùn)用。

課堂總結(jié)階段在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)中起到十分重要的作用。所以，教師要結(jié)合學(xué)情，有針對(duì)性地請(qǐng)學(xué)生對(duì)課堂新知識(shí)等進(jìn)行全面的總結(jié)與梳理，并加以合理化的運(yùn)用，進(jìn)而取得更加理想的課堂實(shí)效。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂這一理念為課堂教學(xué)改革帶來(lái)了鮮活靈動(dòng)的思想，尤其是小學(xué)英語(yǔ)這樣一門比較重視語(yǔ)言表達(dá)和應(yīng)用的學(xué)科，把課堂主導(dǎo)權(quán)還給學(xué)生，在教師的有效管理方式配合下，能夠取得令人滿意的課堂成效，學(xué)生也會(huì)收獲豐富的英語(yǔ)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，更好地提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)，建構(gòu)富有生命力的小學(xué)英語(yǔ)課堂。

（作者單位：江蘇省南通高等師范學(xué)校附屬小學(xué)）

（責(zé)任編輯岳舒）