職業(yè)精神與行業(yè)文化植入現(xiàn)代物流管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)體系研究

摘要：以廣州華夏職業(yè)學(xué)院現(xiàn)代物流管理專(zhuān)業(yè)為例，探索構(gòu)建植入職業(yè)精神和行業(yè)文化教育的“423”人才培養(yǎng)模式?！叭湕l”“多場(chǎng)景”地將職業(yè)精神和行業(yè)文化教育植入人才培養(yǎng)體系，對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)信念、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)行為習(xí)慣教育和優(yōu)秀行業(yè)文化熏陶，關(guān)注學(xué)生在社會(huì)歸屬感和自我實(shí)現(xiàn)等方面更高層次的需求。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代物流管理；人才培養(yǎng)模式；職業(yè)精神；行業(yè)文化

中圖分類(lèi)號(hào)：G712? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1672-5727（2023）03-0052-05

作者簡(jiǎn)介：楊麗（1966—），女，廣州華夏職業(yè)學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院教授，研究方向?yàn)閲?guó)際商務(wù)與高等職業(yè)教育。

基金項(xiàng)目：全國(guó)高校、職業(yè)院校物流教改教研面上重點(diǎn)課題“職業(yè)精神與行業(yè)文化植入現(xiàn)代物流管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)體系研究”（項(xiàng)目編號(hào)：JZW2022213）；廣東省教育廳2018年度高職教育品牌專(zhuān)業(yè)建設(shè)項(xiàng)目“現(xiàn)代物流管理專(zhuān)業(yè)建設(shè)”

一、研究背景

《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（簡(jiǎn)稱職教20條）提出，“落實(shí)好立德樹(shù)人根本任務(wù)，健全德技并修、工學(xué)結(jié)合的育人機(jī)制，完善評(píng)價(jià)機(jī)制，規(guī)范人才培養(yǎng)全過(guò)程”。《教育部關(guān)于職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案制定與實(shí)施工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》提出，“強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成和專(zhuān)業(yè)技術(shù)積累，將專(zhuān)業(yè)精神、職業(yè)精神和工匠精神融入人才培養(yǎng)全過(guò)程”?！堵殬I(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023年）》也指出，“加強(qiáng)職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)行為習(xí)慣培養(yǎng)，職業(yè)精神、工匠精神、勞模精神等專(zhuān)題教育不少于16學(xué)時(shí)”。

人本主義教學(xué)理論認(rèn)為，教育不能僅限于成績(jī)提高之類(lèi)的短期目標(biāo)，而是要關(guān)注完整人格的培養(yǎng)，關(guān)注人的情感、精神和價(jià)值觀的整體發(fā)展。加強(qiáng)職業(yè)精神和行業(yè)文化教育，關(guān)注學(xué)生在社會(huì)歸屬感和自我實(shí)現(xiàn)等方面更高層次的需求，體現(xiàn)了人本主義教育理念。

職業(yè)精神是人們?cè)陂L(zhǎng)期的職業(yè)活動(dòng)中形成的，為人們所認(rèn)可的具有職業(yè)特征的持續(xù)、穩(wěn)定的價(jià)值觀、態(tài)度和精神風(fēng)貌的總和，是職業(yè)人在具備職業(yè)技能和遵守職業(yè)道德基礎(chǔ)上形成的更高層次的精神境界[1]。職業(yè)精神包含了職業(yè)理想、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)責(zé)任、職業(yè)行為習(xí)慣、職業(yè)紀(jì)律等方面內(nèi)容，具有較強(qiáng)的穩(wěn)定性和連續(xù)性。

行業(yè)文化是社會(huì)文化的有機(jī)組成部分，是某個(gè)行業(yè)內(nèi)企業(yè)和員工約定俗成、共同遵守的價(jià)值理念、群體意識(shí)、行為準(zhǔn)則、歷史傳統(tǒng)、器物環(huán)境、行為舉止等方面的綜合表現(xiàn)。行業(yè)文化有三個(gè)層次，其核心層次是行業(yè)價(jià)值理念，它是行業(yè)內(nèi)判斷是非、正誤、價(jià)值的標(biāo)準(zhǔn)和共識(shí)。例如，企業(yè)樹(shù)立了客戶至上的價(jià)值觀念，那么以客戶為中心就是這個(gè)企業(yè)的價(jià)值觀，是企業(yè)各項(xiàng)決策的標(biāo)尺。行業(yè)文化的中間層是制度層面，包括管理模式、溝通模式、行業(yè)紀(jì)律、規(guī)則慣例等。價(jià)值觀要在制度層面上具體規(guī)定出來(lái)，例如，要把客戶至上的價(jià)值觀通過(guò)制度、規(guī)則、慣例等形式規(guī)定和固化。行業(yè)文化的最外層是器物層面，它是行業(yè)文化的表象，是看得見(jiàn)摸得著的具體事物和現(xiàn)象，包括行業(yè)從業(yè)者的行為舉止、著裝儀表、企業(yè)環(huán)境、設(shè)施、產(chǎn)品等。同樣，價(jià)值觀也要在器物層面展現(xiàn)出來(lái)，例如，要把客戶至上的價(jià)值觀通過(guò)接待客戶時(shí)尊重和禮貌的言行舉止傳達(dá)給客戶，設(shè)計(jì)出讓客戶體驗(yàn)良好服務(wù)的環(huán)境等。行業(yè)文化是行業(yè)持續(xù)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，也是行業(yè)管理的靈魂與核心。

高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才。高素質(zhì)是人才培養(yǎng)的規(guī)格定義，要求高職教育的人才培養(yǎng)不能過(guò)于倚重關(guān)注職業(yè)知識(shí)和技能的培養(yǎng)，因?yàn)槁殬I(yè)知識(shí)和技能是顯性的、淺層的職業(yè)素養(yǎng)表現(xiàn)，僅有特定知識(shí)和技能的人容易變成單調(diào)僵化的工作機(jī)器。如果缺乏職業(yè)價(jià)值信仰和判斷，缺乏深層次的工作內(nèi)驅(qū)力，就不能體現(xiàn)高素質(zhì)，不是全面意義上的“職業(yè)人”，很難實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)期向好的職業(yè)發(fā)展。因此，高素質(zhì)技術(shù)技能人才要有職業(yè)精神教育引領(lǐng)和行業(yè)文化熏陶，并藉此實(shí)現(xiàn)個(gè)人全面發(fā)展，提高生命質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，成為某個(gè)行業(yè)領(lǐng)域全面發(fā)展的“職業(yè)人”。

二、職業(yè)精神與行業(yè)文化教育研究現(xiàn)狀

郭琴認(rèn)為高職教育的主要任務(wù)是為社會(huì)培養(yǎng)職業(yè)人才，強(qiáng)調(diào)要對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)能力與職業(yè)精神合二為一的教育，要避免把學(xué)生培養(yǎng)為純粹的“技術(shù)勞動(dòng)者”[2]。王金娟從職業(yè)精神培養(yǎng)的價(jià)值性出發(fā)，認(rèn)為職業(yè)精神的培養(yǎng)有利于學(xué)生未來(lái)的職業(yè)發(fā)展[3]。朱永坤認(rèn)為應(yīng)實(shí)現(xiàn)工業(yè)文化、行業(yè)文化和企業(yè)文化與高職學(xué)校文化的融合，將教育關(guān)注的焦點(diǎn)從單方面的技能擴(kuò)展至行業(yè)的文化層面和學(xué)生個(gè)體職業(yè)生涯的整個(gè)歷程，這也是產(chǎn)教融合的深層次表現(xiàn)[4]。楊偉鑫、丘東海認(rèn)為行業(yè)文化具有一定的復(fù)合性與動(dòng)態(tài)性。一方面行業(yè)文化既有區(qū)域文化的特性，又有企業(yè)文化的共性，通過(guò)融合二者的合理內(nèi)核，形成豐富的文化價(jià)值；另一方面行業(yè)文化能反映企業(yè)業(yè)態(tài)的變化，不斷對(duì)人才培養(yǎng)提出新的要求[5]。李小林從職業(yè)精神的路徑選擇出發(fā)，認(rèn)為高職生職業(yè)精神培養(yǎng)體系的構(gòu)建需要教師的感召、課堂的滲透、實(shí)訓(xùn)的強(qiáng)化、社會(huì)實(shí)踐的培養(yǎng)以及校園文化的熏陶[6]。

德國(guó)的職業(yè)教育文化建設(shè)凸顯職業(yè)神圣、職業(yè)平等，強(qiáng)調(diào)職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德、職業(yè)習(xí)慣的養(yǎng)成，突出契約精神，強(qiáng)調(diào)制度剛性，重視創(chuàng)新創(chuàng)造。日本的職業(yè)教育文化源于企業(yè)，1958年日本政府制定了企業(yè)訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)，確立了技術(shù)鑒定制度，以法律形式固定了職業(yè)教育的國(guó)策地位[7]。法國(guó)職業(yè)類(lèi)學(xué)校則突出文化熏陶浸染作用，培養(yǎng)學(xué)生良好的興趣愛(ài)好和高雅的風(fēng)度氣質(zhì)，對(duì)提高個(gè)人綜合素質(zhì)、融洽人際關(guān)系、加強(qiáng)道德修養(yǎng)、促進(jìn)社會(huì)穩(wěn)定和諧等方面發(fā)揮了重要作用。還有學(xué)者將專(zhuān)業(yè)實(shí)踐引入到職業(yè)倫理教育，將學(xué)生置于假設(shè)的道德困境中，通過(guò)道德困境的解決使學(xué)生知曉怎樣的解決方式是符合職業(yè)倫理規(guī)范的[8]。

綜上所述，國(guó)內(nèi)外多位學(xué)者從不同層面和維度對(duì)職業(yè)精神與行業(yè)文化進(jìn)行了有價(jià)值的研究，并體現(xiàn)在各種教學(xué)研究成果之中。值得關(guān)注的是，雖然目前高職人才培養(yǎng)中“重專(zhuān)業(yè)技能，輕職業(yè)素養(yǎng)”現(xiàn)象有所緩解，但是仍存在一些問(wèn)題：一是缺乏適合于某個(gè)特定行業(yè)的職業(yè)精神和行業(yè)文化教育的教材和素材；二是教育形式隨意、內(nèi)容零散，在人才培養(yǎng)中缺乏制度層面的系統(tǒng)設(shè)計(jì)和執(zhí)行層面的落地機(jī)制；三是缺少受過(guò)系統(tǒng)職業(yè)精神教育和行業(yè)文化熏陶的“雙師”對(duì)學(xué)生進(jìn)行全過(guò)程、全方位的職業(yè)精神和行業(yè)文化教育和感召。

三、職業(yè)精神與行業(yè)文化教育的價(jià)值

（一）幫助學(xué)生了解工作和職業(yè)的意義

高職教育強(qiáng)調(diào)以就業(yè)為導(dǎo)向，如何促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)為合格的職業(yè)人是高職教育的初心和責(zé)任。對(duì)學(xué)生而言，找到工作是從學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)槁殬I(yè)人的第一步。大多數(shù)學(xué)生畢業(yè)后在找第一份工作時(shí)，有的是從實(shí)習(xí)崗位直接轉(zhuǎn)為就業(yè)崗位，有的是接受學(xué)校的推薦，往往是憑慣性和習(xí)慣就業(yè)，而對(duì)于為什么工作、工作的意義和價(jià)值是什么缺乏思考和理解，學(xué)校在專(zhuān)業(yè)教育中也很少涉及這方面的內(nèi)容。工作對(duì)個(gè)人的意義除了獲得報(bào)酬之外，也包括通過(guò)工作釋放個(gè)人能量，接觸社會(huì)構(gòu)建人際關(guān)系，形成個(gè)人時(shí)間結(jié)構(gòu)和空間結(jié)構(gòu)，通過(guò)建立目標(biāo)得到滿足，獲得社會(huì)地位等意義，其中人際關(guān)系模式、時(shí)間和空間結(jié)構(gòu)等均屬于行業(yè)文化范疇。所以學(xué)生要完成職業(yè)人身份的轉(zhuǎn)變，了解行業(yè)文化有助于深層次理解工作的意義。另外，每份職業(yè)、每個(gè)工作都處于整個(gè)社會(huì)價(jià)值鏈的某個(gè)環(huán)節(jié)，有其自身的價(jià)值意義，了解工作的價(jià)值，有助于樹(shù)立職業(yè)理想，樹(shù)立職業(yè)榮譽(yù)，增強(qiáng)職業(yè)歸屬感和認(rèn)同感。所以，加強(qiáng)職業(yè)精神和行業(yè)文化教育培養(yǎng)，能夠增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)歸屬感、成就感和自我實(shí)現(xiàn)價(jià)值感的內(nèi)驅(qū)力，實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)期向好的職業(yè)發(fā)展。

（二）傳承行業(yè)文化，促進(jìn)行業(yè)可持續(xù)發(fā)展

以物流行業(yè)為例。2020年我國(guó)全社會(huì)物流總額已經(jīng)超過(guò)三百萬(wàn)億元，巨大的市場(chǎng)容量需要大量的高素質(zhì)技術(shù)技能人才資源支撐。物流行業(yè)是個(gè)既古老、又新鮮的行業(yè)，幾千年前興起的商路、商號(hào)、商幫是我國(guó)傳統(tǒng)商業(yè)的標(biāo)志，從傳統(tǒng)的鏢局到今天的快遞公司，從絲綢之路到今天的中歐班列，物流行業(yè)在悠久的發(fā)展歷程中積累了優(yōu)秀的行業(yè)準(zhǔn)則、行業(yè)紀(jì)律、行業(yè)慣例、行業(yè)符號(hào)等，形成了獨(dú)特的行業(yè)文化。了解和學(xué)習(xí)行業(yè)文化，有利于優(yōu)秀行業(yè)文化的傳承與發(fā)展，保持行業(yè)的精神內(nèi)核，增強(qiáng)從業(yè)者的行業(yè)歸屬感和榮譽(yù)感，從而有利于物流行業(yè)的健康可持續(xù)發(fā)展。

大多數(shù)物流企業(yè)在招聘時(shí)，不僅關(guān)注求職者掌握的物流相關(guān)知識(shí)和技能，而且對(duì)求職者的職業(yè)認(rèn)知、責(zé)任感、服務(wù)意識(shí)、誠(chéng)實(shí)意識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作、吃苦耐勞、積極勤奮等方面也有要求和評(píng)估，說(shuō)明職業(yè)教育的需求側(cè)——行業(yè)企業(yè)同樣看重職業(yè)素養(yǎng)。因此可見(jiàn)，在專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)過(guò)程中不僅要培養(yǎng)學(xué)生掌握扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和嫻熟的專(zhuān)業(yè)技能，職業(yè)精神和行業(yè)文化教育也同樣重要，全面發(fā)展的“職業(yè)人”更能夠適應(yīng)行業(yè)企業(yè)的現(xiàn)實(shí)需要。

在現(xiàn)代物流管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)體系中植入職業(yè)精神和行業(yè)文化，通過(guò)職業(yè)精神和行業(yè)文化熏陶，為現(xiàn)代物流行業(yè)培養(yǎng)了解行業(yè)、熱愛(ài)行業(yè)、愛(ài)崗敬業(yè)的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，對(duì)物流人才穩(wěn)定就業(yè)并促進(jìn)未來(lái)職業(yè)發(fā)展具有很強(qiáng)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)意義，對(duì)物流行業(yè)的可持續(xù)發(fā)展和文化傳承有深遠(yuǎn)價(jià)值。

（三）深化產(chǎn)教融合、校企合作的內(nèi)涵

當(dāng)前，高等職業(yè)教育進(jìn)入快速發(fā)展期，職業(yè)教育內(nèi)涵更加豐富，對(duì)職業(yè)教育的研究也愈加系統(tǒng)和深化。走“產(chǎn)教融合、校企合作”之路是我國(guó)高等職業(yè)教育的制度安排和必由路徑，職業(yè)精神與行業(yè)文化融入專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)是產(chǎn)教融合、校企合作的深層次內(nèi)涵，是行業(yè)、企業(yè)、專(zhuān)業(yè)深度融合的精神紐帶，能夠發(fā)揮長(zhǎng)期效應(yīng)。

本文在國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究?jī)?nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步闡述職業(yè)精神和行業(yè)文化植入高職人才培養(yǎng)的價(jià)值，著眼于人才培養(yǎng)體系的整體建構(gòu)。以我?，F(xiàn)代物流管理專(zhuān)業(yè)為案例，結(jié)合現(xiàn)代物流行業(yè)的職業(yè)特征，挖掘優(yōu)秀職業(yè)精神和行業(yè)文化傳統(tǒng)，提煉具有鮮明物流特征的職業(yè)態(tài)度、職業(yè)行為習(xí)慣、行業(yè)準(zhǔn)則、行業(yè)慣例等教育素材，積累職業(yè)精神教育和行業(yè)文化陶冶的素材，搭建一個(gè)將職業(yè)精神、行業(yè)文化全過(guò)程、全方位融入的人才培養(yǎng)體系，探索有行業(yè)特色的育人模式，提供可借鑒的經(jīng)驗(yàn)范式，為新時(shí)期高等職業(yè)教育學(xué)、文化建設(shè)、課程思政建設(shè)提供素材和經(jīng)驗(yàn)。

四、職業(yè)精神與行業(yè)文化教育植入人才培養(yǎng)的路徑

人才培養(yǎng)模式是針對(duì)某個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生制定的培養(yǎng)目標(biāo)（包括知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)）以及為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的架構(gòu)、內(nèi)容、活動(dòng)和運(yùn)行方式，是實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的頂層設(shè)計(jì)、制度安排和具體操作方式。將職業(yè)精神和行業(yè)文化教育納入人才培養(yǎng)模式的框架中，能夠改善目前存在的職業(yè)精神和行業(yè)文化教育隨意化、零散化的現(xiàn)狀，使之從制度安排和操作環(huán)節(jié)得到落實(shí)。

我校現(xiàn)代物流管理專(zhuān)業(yè)是廣東省品牌專(zhuān)業(yè)，其領(lǐng)銜的現(xiàn)代物理管理專(zhuān)業(yè)群獲批廣東省高水平專(zhuān)業(yè)群立項(xiàng)。在現(xiàn)代物流管理專(zhuān)業(yè)教育中，我校探索與實(shí)踐將職業(yè)精神和行業(yè)文化教育植入人才培養(yǎng)的“423”模式，實(shí)現(xiàn)“全鏈條”和“多場(chǎng)景”培養(yǎng)范式?！叭湕l”是從頂層設(shè)計(jì)到逐步執(zhí)行的諸多環(huán)節(jié)，包括培養(yǎng)人才目標(biāo)設(shè)定、課程體系設(shè)計(jì)、課程開(kāi)發(fā)與建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)與選取、教學(xué)手段和教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、考核與評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)等；“多場(chǎng)景”包括了教學(xué)環(huán)境、實(shí)訓(xùn)環(huán)境、第二課堂活動(dòng)等場(chǎng)景，從而在人才培養(yǎng)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)全景式職業(yè)氛圍沉浸，讓學(xué)生接受職業(yè)精神與行業(yè)文化的教育和熏陶。

“4”是指在人才培養(yǎng)模式中體現(xiàn)“四化”，即培養(yǎng)目標(biāo)職業(yè)化、教學(xué)內(nèi)容任務(wù)化、教學(xué)環(huán)境現(xiàn)場(chǎng)化、成績(jī)考核多元化。培養(yǎng)目標(biāo)職業(yè)化，是指按照現(xiàn)代物流職業(yè)人的要求進(jìn)行總體培養(yǎng)目標(biāo)定位，要求學(xué)生不僅要掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能等“硬指標(biāo)”，還要在人才培養(yǎng)全鏈條和全場(chǎng)景中系統(tǒng)融入物流職業(yè)人“使命必達(dá)”的職業(yè)責(zé)任感和職業(yè)準(zhǔn)則培養(yǎng)，做事有始有終的職業(yè)行為習(xí)慣培養(yǎng)，團(tuán)隊(duì)合作、吃苦耐勞的工作態(tài)度培養(yǎng)，客戶至上的服務(wù)意識(shí)培養(yǎng)等。教學(xué)內(nèi)容業(yè)務(wù)化，一是“學(xué)業(yè)務(wù)”，引入企業(yè)真實(shí)業(yè)務(wù)，落實(shí)業(yè)務(wù)進(jìn)課堂，把企業(yè)的真實(shí)案例變成教學(xué)內(nèi)容，從而使教學(xué)更接地氣。在“學(xué)業(yè)務(wù)”的過(guò)程中，教師要融入“課程思政”，教之以“道”。例如，物流業(yè)務(wù)的核心要義是“使命必達(dá)”，教師在指導(dǎo)學(xué)生做業(yè)務(wù)訓(xùn)練時(shí)要注意培養(yǎng)學(xué)生有始有終的做事態(tài)度，養(yǎng)成每件事都能夠做到“使命必達(dá)”的職業(yè)行為習(xí)慣；二是“做業(yè)務(wù)”，根據(jù)物流行業(yè)特點(diǎn)，在教學(xué)安排上與企業(yè)業(yè)務(wù)活動(dòng)同頻，讓學(xué)生參加企業(yè)實(shí)踐，安排學(xué)生下企業(yè)實(shí)習(xí)或把企業(yè)的業(yè)務(wù)搬到實(shí)訓(xùn)室，真正實(shí)現(xiàn)“做業(yè)務(wù)”，讓學(xué)生在完成企業(yè)真實(shí)業(yè)務(wù)的過(guò)程中端正職業(yè)態(tài)度，提高職業(yè)責(zé)任，養(yǎng)成職業(yè)行為習(xí)慣。教學(xué)環(huán)境現(xiàn)場(chǎng)化，是指按照現(xiàn)代物流企業(yè)工作環(huán)境布置教學(xué)環(huán)境，或?qū)⒄n堂直接搬到企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)，或校企共建教學(xué)實(shí)訓(xùn)環(huán)境，打造“上班式課堂”，讓學(xué)生有身臨其境之感。通過(guò)環(huán)境育人，學(xué)生長(zhǎng)期在職業(yè)環(huán)境中浸潤(rùn)熏陶，不知不覺(jué)地養(yǎng)成與職業(yè)環(huán)境相適應(yīng)的職業(yè)行為習(xí)慣，更真切地感受和領(lǐng)悟到職業(yè)精神和行業(yè)文化，逐步將其內(nèi)化為自己的職業(yè)信念、職業(yè)態(tài)度，并進(jìn)一步指導(dǎo)自身行為。成績(jī)考核多元化，一是在設(shè)計(jì)課程考核內(nèi)容時(shí)，要根據(jù)課程特點(diǎn)有針對(duì)性地加上職業(yè)素養(yǎng)的考核指標(biāo)。例如，在“物流單證與結(jié)算”課程中，要突出培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工作習(xí)慣，因此，要針對(duì)此項(xiàng)內(nèi)容設(shè)計(jì)考核內(nèi)容和考核形式，并體現(xiàn)在考核指標(biāo)中。二是在校企雙方共建課程的考核中，要設(shè)計(jì)企業(yè)方的考核形式，加入企業(yè)方的考核評(píng)價(jià)。三是在跟崗實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，要以企業(yè)評(píng)價(jià)為主、學(xué)校評(píng)價(jià)為輔，體現(xiàn)行業(yè)企業(yè)的教育責(zé)任，檢驗(yàn)職業(yè)精神與行業(yè)文化的教育成效。

“2”是指開(kāi)發(fā)職業(yè)精神和物流行業(yè)文化教育的特色課程，讓學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)系統(tǒng)掌握職業(yè)精神和行業(yè)文化，加深職業(yè)認(rèn)同度和行業(yè)認(rèn)知度，培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和行業(yè)內(nèi)的職業(yè)情感遷移能力。我校在現(xiàn)代物流管理專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)“商貿(mào)職業(yè)素養(yǎng)與禮儀”和“行業(yè)認(rèn)知”兩門(mén)課程，在“商貿(mào)職業(yè)素養(yǎng)與禮儀”課程中安排了職業(yè)素養(yǎng)、商務(wù)交往、職業(yè)形象等模塊，讓學(xué)生了解什么是工作和職業(yè)，了解職業(yè)素養(yǎng)對(duì)未來(lái)職業(yè)發(fā)展的重要性和必要性，培養(yǎng)職業(yè)態(tài)度和敬業(yè)精神，掌握提高職業(yè)素養(yǎng)的方法，掌握職場(chǎng)待人接物的規(guī)范，養(yǎng)成向他人表達(dá)尊重的行為舉止，塑造展現(xiàn)職業(yè)人精神面貌的職業(yè)形象，培養(yǎng)良好職業(yè)行為習(xí)慣，做到內(nèi)修外展?！靶袠I(yè)認(rèn)知”課程學(xué)習(xí)分為兩個(gè)模塊：第一模塊包括行業(yè)文化學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生了解物流行業(yè)發(fā)展的歷史、優(yōu)秀傳統(tǒng)、發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢(shì)，了解物流行業(yè)典型企業(yè)和優(yōu)秀企業(yè)文化；第二模塊是企業(yè)活動(dòng)體驗(yàn)，讓學(xué)生走進(jìn)物流企業(yè)，觀察和感受物流行業(yè)真實(shí)工作場(chǎng)景和氛圍，體驗(yàn)物流企業(yè)文化。行業(yè)是企業(yè)的集合，物流行業(yè)企業(yè)在產(chǎn)品、運(yùn)營(yíng)方式、組織架構(gòu)、溝通模式等方面有很多相似之處，其企業(yè)文化共性較多，這些共性是構(gòu)成物流行業(yè)文化的基礎(chǔ)。

“3”是指開(kāi)設(shè)一個(gè)講堂、舉辦一項(xiàng)競(jìng)賽、組建一個(gè)社團(tuán)。定期舉辦職業(yè)精神和行業(yè)文化大講堂，邀請(qǐng)行業(yè)企業(yè)勞動(dòng)模范或技術(shù)能手進(jìn)校講座或座談，讓學(xué)生近距離接觸職業(yè)精神和行業(yè)文化的優(yōu)秀代表，感受榜樣的力量。在每屆學(xué)生中舉辦一次競(jìng)賽活動(dòng)，內(nèi)容包括中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、職業(yè)道德、行業(yè)文化，形式包括知識(shí)競(jìng)賽、活動(dòng)展演等。成立學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐社團(tuán)，結(jié)合勞動(dòng)教育開(kāi)展專(zhuān)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)一步加深情感體驗(yàn)。

五、職業(yè)精神與行業(yè)文化教育植入人才培養(yǎng)的條件與保障

職業(yè)精神和行業(yè)文化素養(yǎng)是長(zhǎng)期教化的結(jié)果。由學(xué)校和企業(yè)共同組建“雙導(dǎo)師”教學(xué)團(tuán)隊(duì)承擔(dān)專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)任務(wù)是職業(yè)精神和行業(yè)文化教育的重要條件?！半p導(dǎo)師”教學(xué)團(tuán)隊(duì)以學(xué)校的專(zhuān)職“雙師型”教師為主，企業(yè)導(dǎo)師為輔。“雙師型”教師同時(shí)具有教師素質(zhì)和行業(yè)素質(zhì)，前者包括思想政治素質(zhì)、教師職業(yè)道德、專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能、教學(xué)與科研能力、社會(huì)服務(wù)能力等，后者包括對(duì)行業(yè)企業(yè)的了解與適應(yīng)能力、崗位實(shí)踐與創(chuàng)新能力等。聘請(qǐng)來(lái)自行業(yè)企業(yè)有較高職業(yè)素養(yǎng)的行家里手擔(dān)任企業(yè)導(dǎo)師，承擔(dān)部分教學(xué)任務(wù)，傳道授業(yè)，言傳身教?！半p導(dǎo)師”共同引導(dǎo)和教育學(xué)生愛(ài)崗敬業(yè)、強(qiáng)化行業(yè)榮譽(yù)感和歸屬感，使學(xué)生形成穩(wěn)定的心理狀態(tài)和行為習(xí)慣。

產(chǎn)教融合、校企合作是對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)精神與行業(yè)文化教育的保障。我?，F(xiàn)代物流管理專(zhuān)業(yè)積極對(duì)接行業(yè)領(lǐng)軍企業(yè)和地方領(lǐng)軍企業(yè)開(kāi)展產(chǎn)教融合與校企合作，其中現(xiàn)代學(xué)徒制是最能體現(xiàn)職業(yè)精神與行業(yè)文化教育的人才培養(yǎng)模式。我校與廣百物流和京東物流合作，多次開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)培養(yǎng)，以“雙主體、雙身份、雙課堂、雙導(dǎo)師”培養(yǎng)方式實(shí)現(xiàn)校企“雙元育人”。認(rèn)知行業(yè)文化可以從認(rèn)知企業(yè)文化切入，在校企雙方共同制定的人才培養(yǎng)方案中，企業(yè)文化是必開(kāi)課程。企業(yè)文化課程由企業(yè)導(dǎo)師擔(dān)任主講，讓學(xué)生學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)企業(yè)價(jià)值觀，現(xiàn)場(chǎng)感受企業(yè)環(huán)境，通過(guò)鮮活的案例了解企業(yè)先進(jìn)人物，體驗(yàn)企業(yè)文化儀式，從而受到企業(yè)文化的熏陶和教育。

對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)精神和行業(yè)文化教育，關(guān)注學(xué)生在社會(huì)歸屬感和自我實(shí)現(xiàn)等方面更高層次的需求，更深層次體現(xiàn)了高職教育的就業(yè)導(dǎo)向，是高職院校內(nèi)涵建設(shè)的需要。如果說(shuō)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)的“硬”實(shí)力，那么職業(yè)精神教育和先進(jìn)行業(yè)文化陶冶提升的就是學(xué)生就業(yè)的“軟”實(shí)力，使之在職業(yè)生涯發(fā)展中產(chǎn)生持續(xù)的內(nèi)驅(qū)力，滿足其全面發(fā)展需要，實(shí)現(xiàn)從“能就業(yè)”轉(zhuǎn)向“就好業(yè)”，進(jìn)而推動(dòng)行業(yè)健康穩(wěn)定持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]葛志亮.論高職學(xué)生職業(yè)精神培養(yǎng)的三個(gè)維度［J］.繼續(xù)教育研究，2014（4）：18-19.

[2]郭琴.新時(shí)期高職人才職業(yè)精神培育的探索與實(shí)踐[J].職教論壇，2012（24）：59-61.

[3]王金娟.高職學(xué)生職業(yè)精神培養(yǎng)路徑探索[J].江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（4）：47-50.

[4]朱永坤.“產(chǎn)教融合”視域下高職“專(zhuān)業(yè)文化”的特征及建設(shè)策略[J].職業(yè)技術(shù)教育，2017（10）：50-55.

[5]楊偉鑫，丘東海.產(chǎn)教融合視域下行業(yè)文化協(xié)同育人研究——以泉州醫(yī)學(xué)高等專(zhuān)科學(xué)校為例[J].廣東職業(yè)技術(shù)教育與研究，2021（3）：187-190.

[6]李小林.培養(yǎng)高職生職業(yè)精神的理性思考[J].淮北職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（3）：30-31.

[7]丁兆禮.日本企業(yè)職業(yè)技術(shù)教育的內(nèi)容及特點(diǎn)[J].時(shí)代經(jīng)貿(mào)，2010（6）：243.

[8]CATES C， DANSBERRY B. A Professional Ethics Learning Module for Use in Co-operative Education[J].Science & Engineering Ethics， 2004（2）： 401-407.

（責(zé)任編輯：張宇平）

The Research on Embedding Professional Spirit and Industry Culture into Talent Cultivation System for Modern Logistics Management Major

YANG Li

（Guangzhou Huaxia Vocational College， Guangzhou Guangdong 510935， China）

Abstract： Taking modern logistics management major of Guangzhou Huaxia Vocational College as an example， this paper explores the construction of "423" talent cultivation mode implanted with professional spirit and industry culture education. Under this mode， professional spirit and industry culture are implanted in talents training in a "full-chain" and "multi-scene" manner， and students are educated on professional belief， professional attitude， professional behavior and habits， nourished with excellent industry culture， and pay attention to students' higher needs in terms of social belonging and self-realization.

Key words： modern logistics management；talents cultivation mode；professional spirit; industry culture