趣玩繪本，樂享童年

李美琴

繪本是早期教育階段幼兒閱讀的主要工具，融趣味性、藝術(shù)性、文化性、益智性于一體。優(yōu)秀的繪本不只是簡(jiǎn)單的講故事，還蘊(yùn)含豐富的哲理，幼兒在閱讀的過程中會(huì)受到潛移默化的影響。為進(jìn)一步激發(fā)幼兒的閱讀興趣，江蘇省溧陽市溧城中心幼兒園借助繪本資源進(jìn)行游戲化拓展，推進(jìn)課程游戲化建設(shè)，推動(dòng)幼兒成長(zhǎng)。

創(chuàng)設(shè)舒適的閱讀環(huán)境

幼兒園閱讀環(huán)境對(duì)幼兒自主閱讀能力的養(yǎng)成至關(guān)重要，我們依托《幼兒園班級(jí)環(huán)境質(zhì)量提升等級(jí)評(píng)估》量表，積極為幼兒創(chuàng)設(shè)更適宜閱讀的、具有互動(dòng)意義的環(huán)境。原木色的圖書柜，柔軟的小沙發(fā)，卡通造型的地墊和各式軟墊，讓幼兒可坐、可仰、可靠，盡享閱讀的舒適和自在。幾個(gè)毛絨玩具散落在閱讀區(qū)，既給幼兒以歸屬感和親切感，又能成為閱讀后表演的小道具。小小書桌、沙盤、可擦式白板等，方便幼兒模仿、書寫及涂鴉。各類手偶、紙偶、棒偶等增強(qiáng)閱讀的互動(dòng)性。各種大小、材質(zhì)的紙張和記號(hào)筆，方便幼兒閱讀后進(jìn)行表征表達(dá)。這樣的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，遵循了幼兒好感知、愛操作、喜體驗(yàn)的認(rèn)知特點(diǎn)，使其從原來的單調(diào)空間轉(zhuǎn)變?yōu)橛變汉徒處煿蚕怼⒒?dòng)的自主空間。

積淀豐厚的繪本底蘊(yùn)

擁有豐富的繪本資源是開展繪本閱讀及游戲活動(dòng)的前提，只有這些繪本為教師所閱、所知、所研，才能挖掘其中的相關(guān)元素，設(shè)計(jì)豐富的游戲活動(dòng)。只有教師博學(xué)多識(shí)，才能從繪本中發(fā)現(xiàn)可玩的游戲。加大教師的繪本閱讀量，提升繪本閱讀的質(zhì)量是繪本資源游戲化拓展的關(guān)鍵。在繪本投放到閱讀區(qū)之前，教師必須先深入閱讀，對(duì)圖書進(jìn)行價(jià)值判斷和閱讀方式的選擇，并基于繪本思考問題：該書適合幼兒自主閱讀，還是教師導(dǎo)讀后再投放？該書有哪些內(nèi)在價(jià)值可以挖掘和滲透？該書適合投放在哪個(gè)區(qū)域？

投放適宜的繪本資源

繪本投放符合年齡特點(diǎn)。我們選擇的繪本要與幼兒年齡、發(fā)育特征和學(xué)習(xí)特點(diǎn)相符。我們?yōu)樾“嗵峁┢婚L(zhǎng)，圖畫占主要篇幅，且畫面簡(jiǎn)潔、色彩鮮艷、文字較少、任務(wù)單一、情感線索鮮明且情節(jié)簡(jiǎn)單的繪本，比如《換媽媽》《怎么都能做成圓》《猜猜我是誰》《123到動(dòng)物園》《好餓的毛毛蟲》；可以為中班幼兒提供兩個(gè)以上人物，且人物間存在情感矛盾、畫面較為復(fù)雜的繪本，比如《螞蟻和西瓜》《是誰嗯嗯在我的頭上》《你看起來很好吃》《我的情緒小怪獸》；可為大班幼兒提供問題量較多、畫面構(gòu)成復(fù)雜、背景復(fù)雜、人物情感聯(lián)系復(fù)雜的繪本，比如《吃了魔法藥的哈哈阿姨》《大腳丫跳芭蕾》《一根羽毛都不能動(dòng)》等，同時(shí)，適時(shí)提供一些和“文字”“傳統(tǒng)文化”相關(guān)的內(nèi)容。

繪本投放兼顧性格差異。繪本投放要考慮幼兒性別與性格的差異。比如，男幼兒傾向冒險(xiǎn)類、恐龍類的繪本，女幼兒傾向情感交流類的繪本。再如，外向的幼兒喜歡熱鬧、有趣的繪本，內(nèi)向的幼兒喜歡思考性的繪本。

繪本投放融合當(dāng)下經(jīng)驗(yàn)。為滿足幼兒當(dāng)下課程背景下的探索需求，教師要及時(shí)投放與主題課程、園本課程相關(guān)的繪本。比如，我園積極開發(fā)“快樂足球”園本課程，所以基于各年段幼兒特點(diǎn)，適時(shí)投放《魔術(shù)師威利》《足球發(fā)燒友》《小烏龜富蘭克林之富蘭克林的足球賽》等與足球有關(guān)的繪本。每逢節(jié)日來臨，需投放與該節(jié)日相關(guān)的繪本，比如在端午節(jié)可投放《伊伊，端午節(jié)快樂》《小艾的端午節(jié)》等繪本。季節(jié)主題是許多幼兒園都會(huì)有的課程內(nèi)容，春天可投放《春天你早》《迎春花開了》《桃花源的故事》等，初夏可投放《荷花荷花幾時(shí)開》《清塘荷韻》《媽媽，買綠豆》等。

繪本投放呼應(yīng)興趣需求。除了預(yù)設(shè)類繪本，我們也要回應(yīng)幼兒當(dāng)下年段的需求或經(jīng)驗(yàn)興趣。幼兒在分享交流中聚焦的興趣點(diǎn)、疑惑點(diǎn)，教師不一定當(dāng)下解決，可選擇此類話題內(nèi)容的繪本作為重點(diǎn)推薦書目，及時(shí)投放到閱讀區(qū)，讓幼兒去書中尋找答案。比如，前一階段，幼兒戶外散步時(shí)對(duì)螞蟻產(chǎn)生了興趣，教師投放了《螞蟻和西瓜》《螞蟻的一天》《螞蟻的日記》等繪本，大大激發(fā)了幼兒的閱讀興趣和探索欲望。

探索有效的拓展途徑

繪本游戲有機(jī)地滲透于幼兒一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，有助于幼兒獲得更有意義的游戲經(jīng)歷和更強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。

在戶外活動(dòng)中滲透。繪本游戲中有許多體能類的游戲適合在戶外開展，比如《母雞蘿絲去散步》，可以結(jié)合繪本設(shè)計(jì)繞、鉆、跨、滾、跑、跳等肢體動(dòng)作的游戲，促進(jìn)幼兒大肌肉的發(fā)展。再如繪本《一步一步走啊走》，可以讓幼兒模仿故事中出現(xiàn)的幾種動(dòng)物，模仿烏龜爬，鍛煉幼兒的爬行能力；模仿大白鵝搖搖擺擺走路，鍛煉幼兒的平衡能力……

與區(qū)域活動(dòng)相融合。一種是固有型繪本游戲。不是所有的繪本都需要和幼兒共讀，有些繪本本身就帶有領(lǐng)域特征，我們可以基于其獨(dú)特價(jià)值，投放到適宜的區(qū)域，讓其成為幼兒經(jīng)驗(yàn)增長(zhǎng)的支架。

一是美工區(qū)拓展游戲。幼兒繪本有多種繪畫表現(xiàn)技法，包括蠟筆畫、水墨畫、版畫、水彩畫、油畫、拼貼畫等。強(qiáng)烈的視覺沖擊，讓幼兒對(duì)繪本的相關(guān)形象有著強(qiáng)烈的表征欲望。比如《母雞蘿絲去散步》中富有規(guī)律性的線描圖案是幼兒進(jìn)行線描畫游戲的好材料，還有《小墨魚》的水彩畫的表現(xiàn)手法、《落葉跳舞》的樹葉拼貼創(chuàng)意、《兔兒爺丟了耳朵》的剪紙等。幼兒通過閱讀繪本，觀察圖畫，能直接感受不同的藝術(shù)表現(xiàn)手法，提高表現(xiàn)技能。

二是建構(gòu)區(qū)拓展游戲。有的繪本主題就是幼兒平時(shí)實(shí)際建構(gòu)中比較喜歡的主題，比如《大型火車全知道》等“車系列、《飛機(jī)場(chǎng)的一天》等“飛機(jī)系列”、《喬伊想當(dāng)建筑師》等“房子系列”。教師可以直接將此類繪本投放在建構(gòu)區(qū)，推動(dòng)幼兒在翻翻、看看的過程中拼拼、搭搭。

三是表演區(qū)拓展游戲。繪本劇表演與繪本閱讀、各種藝術(shù)形式有機(jī)整合，使繪本成為幼兒參與表演區(qū)游戲的最佳資源和藍(lán)本。比如，幼兒閱讀了《大腳丫跳芭蕾》后，會(huì)自發(fā)地在表演區(qū)學(xué)習(xí)主人公貝琳達(dá)的各種芭蕾舞蹈動(dòng)作進(jìn)行表演，享受踮起腳尖、旋轉(zhuǎn)身體帶來的快樂。

四是益智區(qū)拓展游戲。很多繪本包含數(shù)學(xué)和科學(xué)的元素，是教師開發(fā)益智區(qū)游戲最好的資源。比如《吃了魔法藥的哈哈阿姨》，通過吃了魔法藥的哈哈阿姨逃出城堡后的驚險(xiǎn)旅程，能使幼兒認(rèn)識(shí)形狀并用形狀拼圖。教師可以在益智區(qū)投放各種形狀的彩色紙張，供幼兒自由想象并拼出各種圖形。

另一種是拓展型繪本游戲，包括4個(gè)小類型。

一本繪本延伸多元區(qū)域游戲。許多繪本蘊(yùn)含著豐富的、多領(lǐng)域的游戲元素。教師通過深入解讀，充分挖掘繪本的豐富內(nèi)涵，根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)和興趣需求，便可構(gòu)建多個(gè)系列活動(dòng)。比如針對(duì)小班幼兒所喜歡的動(dòng)物主題的繪本《誰藏起來了》，我們?cè)诳茖W(xué)區(qū)開展了“誰藏起來了”“動(dòng)物拼圖”和“猜猜我是誰”的游戲；在美工區(qū)開展了“紙杯動(dòng)物”“繪制動(dòng)物花紋”的游戲；在建構(gòu)區(qū)開展了搭建“小動(dòng)物的家”游戲。我們還投放了繪本《誰的眼睛》《誰的皮膚》《動(dòng)物的家》，支持幼兒的游戲。

一次活動(dòng)觸發(fā)多元繪本游戲。足球是培養(yǎng)幼兒智能、心理、體能等素質(zhì)的最佳運(yùn)動(dòng)之一。每年的足球文化節(jié)活動(dòng)，幼兒不僅能從足球運(yùn)動(dòng)中獲得快樂，還能從與足球主題相關(guān)的繪本閱讀、藝術(shù)創(chuàng)作、自主建構(gòu)中體驗(yàn)樂趣。比如，今年的足球文化節(jié)，師幼通過共讀《踢足球的小浣熊》《小豬佩奇——踢足球》《蟲蟲杯足球大賽》，且幼兒在閱讀區(qū)自主閱讀《一天中的足球場(chǎng)》《蒼蠅和大象的足球賽》，增強(qiáng)了幼兒對(duì)足球比賽的了解度，進(jìn)一步提升了幼兒對(duì)足球的探究欲望。基于豐富的內(nèi)容，師幼進(jìn)一步挖掘繪本中的游戲元素，并進(jìn)行拓展。在建構(gòu)區(qū)，幼兒設(shè)計(jì)、搭建足球場(chǎng)；在益智區(qū)，幼兒玩起了“足球?qū)?yīng)”“足球比大小”“送足球回家”“踢踢樂”等活動(dòng)；在美工區(qū)，幼兒運(yùn)用紙盤、泡沫球、紙板箱、錫紙、超輕彩泥等材料開展了“足球手指點(diǎn)畫”“小手撕一撕”“足球涂色”“足球小人”等活動(dòng)。在豐富的游戲中，幼兒盡情創(chuàng)造、大聲歡笑，他們感受著“運(yùn)動(dòng)精神”的意義，體驗(yàn)著繪本閱讀的魅力。

一個(gè)主題引發(fā)系列繪本游戲。在主題活動(dòng)背景下，利用繪本資源拓展游戲活動(dòng)，能更好地豐富主題活動(dòng)，成為主題活動(dòng)新的觸發(fā)點(diǎn)和生長(zhǎng)點(diǎn)。比如秋天來臨，許多班級(jí)自然而然進(jìn)入秋天主題的活動(dòng)。為了豐富幼兒關(guān)于秋天的經(jīng)驗(yàn)，家園攜手，共同收集幼兒感興趣的主題繪本《落葉跳舞》《葉子先生》《秋天》《候鳥回來了》《來吧，我們一起發(fā)現(xiàn)秋天》等。為了幫幼兒更好地建構(gòu)關(guān)于秋天的經(jīng)驗(yàn)，我們多角度分析每本繪本的教育內(nèi)涵和游戲元素后，與幼兒一起將繪本分類并投放在班級(jí)閱讀區(qū)和其他相關(guān)區(qū)域。不同的繪本豐富了幼兒的認(rèn)知，讓他們發(fā)起了相關(guān)游戲，比如《來吧，我們一起發(fā)現(xiàn)秋天》，激發(fā)了幼兒制作南瓜娃娃的熱情；《葉子先生》激發(fā)了幼兒關(guān)于葉子的藝術(shù)創(chuàng)想；《秋天到，鳴蟲在歌唱》推動(dòng)幼兒走進(jìn)種植園，在觀察中了解昆蟲。豐富有趣的游戲，在圍繞主題投放的各類繪本中不斷生發(fā)。

層層遞進(jìn)不斷深化繪本游戲。通過觀察，我們發(fā)現(xiàn)，幼兒會(huì)在一段時(shí)間持續(xù)對(duì)某一個(gè)話題感興趣。教師可以追尋幼兒的腳步，將幼兒的學(xué)習(xí)逐步引向深入。比如今年春學(xué)期開學(xué)，穿著卡通玩偶服的教師為每個(gè)小朋友送上了一包小兔子造型的軟糖，幼兒特別開心?；顒?dòng)過后，繪本《糖》投放到了科探區(qū)，引起了幼兒的關(guān)注，圍繞糖的深度學(xué)習(xí)之旅就此展開。幼兒從家里帶來各種各樣的糖，通過看、摸、聞、嘗，他們一起觀察糖的各種不同形式的存在。一塊方糖被放進(jìn)了半杯水，方糖不見了，幼兒由此了解了溶解。在教師的指導(dǎo)下，他們把更多的方糖碾成粉，放入水里，倒進(jìn)模具放入冰箱，第二天取出，得到了糖塊，用放大鏡、顯微鏡再次觀察，幼兒看到了糖的晶體。探究還沒有結(jié)束，幼兒在盤子里倒一些稀釋的火龍果汁，把一些糖塊壘起來，他們發(fā)現(xiàn)，紅色的果汁沿著糖塊往上“爬”。在開展了一系列科學(xué)實(shí)驗(yàn)后，師幼還一起自制了跳跳糖、棒棒糖和焦糖，學(xué)習(xí)被不斷推向深入。

與過渡環(huán)節(jié)相對(duì)接。一日活動(dòng)中有許許多多零散的時(shí)間，即過渡環(huán)節(jié)，如來園后、離園前、午餐后，這時(shí)我們需要選擇一些不受時(shí)間、場(chǎng)地限制的繪本游戲。比如，好餓的毛毛蟲手指游戲、拍花蘿兩人互動(dòng)游戲等。這不僅能減少消極等待，還能使一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)過渡自然。

繪本游戲拓展是幼兒園對(duì)繪本功能的再挖掘和提升。我們從繪本出發(fā)，用課程的視角，用游戲的方式，就可以打開一條通往幼兒心靈深處的秘密隧道。當(dāng)繪本遇上游戲，會(huì)使幼兒的童年更加快樂。

責(zé)任編輯：陳璠