徐璋莉
在我的生命中,我將永遠感謝那段實踐瑞吉歐教育理念的日子,因為它常常引發(fā)我去思考:我是誰,我從哪里來?我要走向哪里?在兒童面前,我該怎樣打開自己、打開兒童、打開教育?理想的幼兒園教師形象該是什么樣的?后來,我走上了管理崗位,也有機會走進更多幼兒園,邂逅更多幼兒園教師,在多年追尋、學(xué)習(xí)與體驗中終有了自己的一點思考,對理想幼兒園教師樣子的摹寫,也多了N個虛擬與現(xiàn)實模本的參考。
繪本《點》中,瓦士緹不會畫畫,不知道怎樣下筆,到下課都沒有畫出來一個符號,瓦士緹的老師請她隨意地表達自己,但是瓦士緹不會畫——她不是藝術(shù)家,為了證明這一點,她在一張空白的圖畫紙上戳了一個極其普通又充滿憤怒的點。剛開始,這張紙、這張紙上的小點,孩子并沒有當(dāng)回事,而老師卻悄悄將這張畫給裝裱起來,并掛到了自己辦公桌前。瓦士緹看到以后很驚奇,“如果我能畫一個小小的點,那我一定也能畫個大大的點?!彼X得自己也許可以畫得更好,于是瓦士緹開始不斷畫各種各樣的點點,從此走上了一條自信創(chuàng)作的藝術(shù)旅途。
我特別喜歡瓦士緹的老師,因為她的身上涵蓋了我心目中理想幼兒園教師所應(yīng)有的模樣:當(dāng)瓦士緹不會作畫時,老師沒有置之不顧,沒有棄她而去,而是請她表達。此處我們發(fā)現(xiàn):理想的幼兒園教師應(yīng)該面向每一個兒童,能發(fā)現(xiàn)每一個兒童當(dāng)下的困境或者成就,走進每一個兒童的心靈,去耐心等待每一個孩子的成長。
面對瓦士緹“點”的表達,老師不僅沒有嫌棄,相反是很認(rèn)真地看了許久,不僅沒有動怒,還淡然地請瓦士緹簽上了名字,第二天更是悄悄將這張裝裱畫掛到了自己辦公桌前。此處我們發(fā)現(xiàn):理想的幼兒園教師非常尊重兒童,珍視兒童的每一份作品,并放大兒童作品的成就,以此來傳遞教師對孩子作品的重視與欣賞,并喚醒孩子身上自我的那一份能量。
瓦士緹一直沒畫,老師沒有生氣,也沒有講空洞的道理,她說她看到暴風(fēng)雪中的一只北極熊。此處我們發(fā)現(xiàn)了:理想的幼兒園教師是不會說教的,一定是善于與兒童的心靈建立聯(lián)結(jié)的,善于從兒童身上尋找切入點,以此來打開孩子的心靈,打開孩子表達的愿望,從而激發(fā)孩子參與活動的興趣,幫助孩子嘗試邁出第一步。
老師給了瓦士緹一“點”鼓勵,這個“點”,就為孩子的藝術(shù)創(chuàng)造力插上了翅膀,接著讓我們看到了孩子無限的可能性。這一“點”不僅是激發(fā)孩子潛能的關(guān)鍵點,更是開啟孩子未來的關(guān)鍵點;這一“點”不僅是孩子藝術(shù)道路上的轉(zhuǎn)折點,也是生命中的重要轉(zhuǎn)折點。此處我們發(fā)現(xiàn)了:理想的幼兒園教師一定是一位善于鼓舞孩子的好老師,她能夠激發(fā)孩子身上所有的潛能,引導(dǎo)孩子依靠自己的力量去學(xué)習(xí)、去創(chuàng)造、去實現(xiàn)自我。
瓦士緹的老師是虛擬的理想幼兒園教師。一路走過來,其實我很幸運,同樣在現(xiàn)實生活中遇到了理想的幼兒園教師。
我們一起來傾聽陸老師的故事吧。某日清晨,戶外操場上,陸老師一下子成了明星人物。為何?陸老師剪頭發(fā)了!一頭飄然長發(fā)變成了爽利短發(fā),這還是她這輩子第一次嘗試剪如此短的發(fā)型。孩子們湊過來,一個個帶著好奇又不敢相信的眼神,與陸老師互動:“陸老師,你剪發(fā)了呀!”“陸老師,你剪發(fā)好短?。 苯酉聛?,陸老師就抓住孩子們的興趣與熱情,與孩子們互動:今天陸老師有什么變化呢?你們覺得我剪短發(fā)好看嗎?結(jié)果孩子們的答案幾乎都是“不好看”。陸老師該怎樣接續(xù)話題呢?陸老師告訴孩子們,我把我的長頭發(fā)接回來吧,可是我之前的長頭發(fā)去哪了?剪下來的長頭發(fā)還可以做什么呢?孩子們你一言我一語地議論開來。最后陸老師總結(jié):剪下來的長頭發(fā)本來是廢品了,經(jīng)過大家的討論,發(fā)現(xiàn)還可以做成假發(fā)、芭比娃娃的頭發(fā)、書、花、項鏈,甚至可以接發(fā)、換成金錢,有許多用處呢!這就叫“變廢為寶”?!昂⒆觽?,剪下來的長頭發(fā)還有其他用處嗎?今天我們回家繼續(xù)探究,明天再來探討這個問題吧?!庇谑?,陸老師剪發(fā)“剪”出了一段幸福的課程時光。
陸老師剪發(fā)了,原本只是日常發(fā)生的一個生活隨機事件,卻沒想到,一下子受到了班級所有孩子的關(guān)注。好看?不好看?剪掉的長頭發(fā)又哪去了?敏感的陸老師及時回應(yīng)了孩子們的好奇,回班后與孩子們進行了一場有關(guān)剪發(fā)的有趣談話。此處我們發(fā)現(xiàn)了:理想的幼兒園教師與兒童一定有著良好的關(guān)系,能夠敏銳地發(fā)現(xiàn)孩子們的需求,及時呼應(yīng)孩子們生活中好奇與感興趣的點,即興生發(fā)有價值的課程。
互動中,陸老師一直在認(rèn)真傾聽孩子們的聲音,并跟隨孩子們的問題。對于孩子們天馬行空的想象,老師沒有去否定;當(dāng)孩子講出生活中確實可以利用頭發(fā)做出來的東西,老師及時鼓勵;尤其當(dāng)孩子說出老師頭發(fā)不好看、認(rèn)不出老師時,老師順應(yīng)孩子說“下次還是留長發(fā)吧”。這些都讓我們看到了老師是如何接住孩子們的球再拋給他們,讓孩子們聊天的興趣與探究能更深入下去。此處我們發(fā)現(xiàn)了:理想的幼兒園教師一定是擁有強大的即興的師幼互動能力的,他們善于傾聽,善于接住孩子們的球再拋回給他們,使得球賽得以進行下去。
這是一段充滿不確定性的生活聊天旅程,但陸老師非常清楚自己帶著孩子會走向哪里。整個課程中她提了四個問題。在兒童打開思維后,陸老師與孩子們互動了十次。陸老師用一種開放理念與類似主持人的角色與孩子互動,不追求精雕細琢,而是層層遞進,在孩子心中激起浪花無數(shù)。這里我們發(fā)現(xiàn),理想的幼兒園教師一定擁有著良好的結(jié)構(gòu)性思維能力和深入推進孩子深度學(xué)習(xí)的能力。
陸老師的長頭發(fā)哪去了呢?這里是否也蘊含著一個在孩子心田播種變廢為寶理念的好機會呢?陸老師有一句話特好,“陸老師剪下來的長頭發(fā)啊,本來是廢品了,在大家的討論下,才發(fā)現(xiàn)還可以做成……變廢為寶……”是啊,世界上任何一個物品甚至任何一個人,可能都存在“甲之廢物乙之瑰寶”的現(xiàn)象。我們說,活課程需要教師活用現(xiàn)場資源并及時抓住突發(fā)事件進行價值判斷。瞧,這就是我想表達的理想幼兒園教師形象,在兒童一日生活現(xiàn)場,理想幼兒園教師一定是擁有價值判斷能力和活用資源能力的,會引導(dǎo)孩子運用哲學(xué)視角辯證地看待世界。
所以,理想的幼兒園教師形象該是什么樣的?如果把虛擬的瓦士緹老師和現(xiàn)實生活中的陸老師疊加,就構(gòu)成了我心中的答案。不知您又認(rèn)為如何?
責(zé)任編輯:谷珵