親師同學(xué)?知行并進(jìn)

文東茅 王嘉穎

【摘 要】對(duì)在職教師的培訓(xùn)已經(jīng)非常普及，對(duì)家長(zhǎng)（孩子終身的教師）的教育引導(dǎo)也得到越來(lái)越多的重視，而如何提高教師與家長(zhǎng)培訓(xùn)、研修的實(shí)效性則是所有教師教育者必須始終面對(duì)的重要問(wèn)題。本文介紹了北京大學(xué)“幸福親師”培養(yǎng)項(xiàng)目的一系列創(chuàng)新性探索，包括以體悟幸福激發(fā)學(xué)員內(nèi)在動(dòng)機(jī)、以知行合一理念開(kāi)展課程設(shè)計(jì)、以中西方經(jīng)典閱讀增進(jìn)教育認(rèn)識(shí)、以親師同學(xué)促進(jìn)家校理解和合作、以學(xué)習(xí)—實(shí)踐—反思—分享促進(jìn)共同成長(zhǎng)等，并基于學(xué)員調(diào)查和學(xué)習(xí)總結(jié)，對(duì)項(xiàng)目成效進(jìn)行了評(píng)估。實(shí)踐表明，該模式對(duì)于教師和家長(zhǎng)在職學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)具有較高的適用性和實(shí)效性，對(duì)于促進(jìn)家校合作、推動(dòng)幸福班級(jí)、幸福學(xué)校、幸福家庭建設(shè)都具有積極的影響。

【關(guān)鍵詞】教師研修 幸福教育 知行合一 家校共育

教師教育包括對(duì)新教師的崗前培養(yǎng)和對(duì)在職教師的繼續(xù)教育。我國(guó)高度重視教師繼續(xù)教育，已經(jīng)形成以各級(jí)教師進(jìn)修學(xué)院（校）為主體、各類(lèi)高校和社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)以多種形式參與的一整套教師繼續(xù)教育體系。在培訓(xùn)形式上，除傳統(tǒng)的專(zhuān)家講座外，校本研修、名師名校長(zhǎng)工作坊、大學(xué)與地方政府和中小學(xué)校聯(lián)合實(shí)踐共同體（U-G-S）等形式也得到越來(lái)越多的重視和推廣。在這些探索中，如何提高培訓(xùn)、研修的實(shí)效性始終是教師教育者必須面對(duì)的重要問(wèn)題。家長(zhǎng)是孩子的第一位教師，也是孩子終身的教師，隨著《中華人民共和國(guó)家庭教育促進(jìn)法》的頒布實(shí)施，對(duì)家長(zhǎng)這一特殊教師群體的教育培養(yǎng)也得到了更多的重視。本文將以北京大學(xué)“幸福親師”培養(yǎng)項(xiàng)目為案例，介紹通過(guò)親師同學(xué)、知行并進(jìn)有效促進(jìn)教師和家長(zhǎng)成長(zhǎng)的實(shí)踐，希望能對(duì)教師教育和家長(zhǎng)教育實(shí)踐有所啟發(fā)。

一、項(xiàng)目設(shè)計(jì)和實(shí)施

“幸福親師”是北京大學(xué)教育學(xué)院幸福教育課題組提出的新型教師和新型父母概念，旨在融“親”“師”為一體，希望教師不僅是“師”，也成為可親可敬、可依可靠之“親”；父母不只是“親”，也成為傳道解惑、立德樹(shù)人之“師”。北京大學(xué)“幸福親師”研修班是北大教育學(xué)院幸福教育課題組在2016—2021年六年探索基礎(chǔ)上推出的幸福教育師資培養(yǎng)項(xiàng)目，該項(xiàng)目旨在培養(yǎng)一批致力于幸福教育的新型教師和新型父母，期望通過(guò)這些接受過(guò)系統(tǒng)培訓(xùn)的師資力量更好地推動(dòng)幸福教育實(shí)踐。其初衷有三：第一，以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和當(dāng)代科學(xué)研究成果促進(jìn)教師思想道德修養(yǎng)，提升教育教學(xué)能力和水平，培養(yǎng)出一批幸福教育的種子教師，進(jìn)而建設(shè)一批幸福教育示范學(xué)校。第二，挖掘優(yōu)秀家長(zhǎng)資源，通過(guò)專(zhuān)門(mén)的選拔、培養(yǎng)，造就一大批有經(jīng)驗(yàn)、有大愛(ài)、以立德樹(shù)人為使命的“人師”，提升和擴(kuò)充家長(zhǎng)教育師資力量，助力家庭教育和幸福家庭建設(shè)。第三，組織教師和家長(zhǎng)共同學(xué)習(xí)，以期促進(jìn)親、師之間更充分的交流、理解，探索家校協(xié)同育人的有效途徑。

北京大學(xué)“幸福親師”項(xiàng)目通過(guò)研修班的方式面向全國(guó)各級(jí)各類(lèi)學(xué)校教師和家長(zhǎng)招生，以線(xiàn)上學(xué)習(xí)為主、線(xiàn)上線(xiàn)下相結(jié)合，每期持續(xù)105天（15周）。該項(xiàng)目的基本組織實(shí)施過(guò)程如下。

前期準(zhǔn)備。包括：①在北京大學(xué)繼續(xù)教育部申報(bào)、立項(xiàng)。②組織招生報(bào)名。鼓勵(lì)以學(xué)校為單位、教師與家長(zhǎng)組隊(duì)集體報(bào)名，最好是每所學(xué)校教師和家長(zhǎng)各5～10名。③建群組隊(duì)。20名左右學(xué)員組建一個(gè)學(xué)習(xí)小組，小組成員盡量來(lái)自同一所或兩所學(xué)校。在每個(gè)小組任命1～2名組長(zhǎng)，并選派1～2名志愿者，以協(xié)助開(kāi)展各項(xiàng)工作。所有成員組成一個(gè)大的微信群，主要用于集中研討、發(fā)布通知、分享優(yōu)秀作業(yè)。④組織學(xué)員提前購(gòu)買(mǎi)需要閱讀的書(shū)籍。

集中研討。每周周六20：00～22：00為集中研討時(shí)間，其中包括90分鐘的專(zhuān)家講座和30分鐘的實(shí)踐分享。所有課程圍繞幸福教育、家庭教育、教師成長(zhǎng)設(shè)計(jì)，每月一個(gè)主題，分別是“真愛(ài)”“盡責(zé)”“成長(zhǎng)”，根據(jù)主題要求邀請(qǐng)相關(guān)領(lǐng)域的專(zhuān)家、學(xué)者開(kāi)展講座，邀請(qǐng)?jiān)谇捌谛腋＝逃剿髦杏薪?jīng)驗(yàn)、有心得的優(yōu)秀教師進(jìn)行實(shí)踐分享。

日常讀書(shū)。提前公布百日閱讀計(jì)劃，并在每周日再次提醒學(xué)員本周經(jīng)典誦讀和名著閱讀計(jì)劃任務(wù)。每天早上誦讀經(jīng)典，大概10分鐘；一個(gè)月讀完一本教育名著，每周讀2～3章。

日常踐行。要求教師和家長(zhǎng)根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)度要求，在各自班級(jí)或家庭開(kāi)展幸福教育實(shí)踐。在學(xué)校，要求教師持續(xù)開(kāi)展幸福小班會(huì)、幸福小天使、幸福大天使、書(shū)寫(xiě)幸福日志等活動(dòng)；在家庭，要求家長(zhǎng)開(kāi)展幸福小伙伴、家庭會(huì)議、幸福家書(shū)等活動(dòng)，還要求成員以小組或?qū)W校為單位開(kāi)展線(xiàn)下的實(shí)踐交流分享。

幸福日志。要求所有學(xué)員每天撰寫(xiě)并分享“幸福日志”。幸福日志是一種功能性的日記，其中包括“讀書(shū)明理”“覺(jué)察幸?！薄叭∥嵘怼钡葍?nèi)容，要求撰寫(xiě)者回顧反思每天學(xué)習(xí)、生活、工作中幸福的時(shí)刻，值得感恩的人和事以及一天的主要收獲與成長(zhǎng)。志愿者每天推選出本小組“精選日志”，項(xiàng)目組成員在“精選日志”中每天再選出3～4篇優(yōu)秀日志在研修班大微信群中分享，以此相互激勵(lì)并促進(jìn)成員之間的持續(xù)交流。

總結(jié)評(píng)優(yōu)。在項(xiàng)目結(jié)束后，每位學(xué)員都要完成一份學(xué)習(xí)總結(jié)報(bào)告。達(dá)到基本學(xué)習(xí)要求者可以獲得“北京大學(xué)幸福親師研修班”結(jié)業(yè)證書(shū)，教師憑結(jié)業(yè)證書(shū)可以獲得規(guī)定的繼續(xù)教育學(xué)分（105天各類(lèi)學(xué)習(xí)折合為82學(xué)時(shí)）。在撰寫(xiě)幸福日志、開(kāi)展幸福教育實(shí)踐等方面表現(xiàn)優(yōu)異者，可以獲得“優(yōu)秀學(xué)員”證書(shū)，一所學(xué)校如有5位優(yōu)秀學(xué)員則可被評(píng)為優(yōu)秀學(xué)校。這些激勵(lì)方式對(duì)于促進(jìn)學(xué)員和學(xué)校堅(jiān)持學(xué)習(xí)起到了非常積極的作用。

二、項(xiàng)目特色和機(jī)理

“幸福親師”項(xiàng)目在組織和實(shí)施方面有諸多與傳統(tǒng)培訓(xùn)不同的地方，而這些特色所體現(xiàn)的就是項(xiàng)目組從學(xué)理方面對(duì)提升研修實(shí)效性的諸多考慮。

第一，幫助教師和家長(zhǎng)在學(xué)習(xí)中體證幸福，以激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。幸福是人類(lèi)永恒的追求，為人民謀幸福、為民族謀復(fù)興是中國(guó)共產(chǎn)黨的初心使命，也是每一個(gè)中國(guó)人的初心和使命。教師和家長(zhǎng)都是孩子們的榜樣，其中就包括成為孩子們幸福生活、幸福成長(zhǎng)的榜樣，教師和家長(zhǎng)只有真正懂得何為幸福、如何追求幸福，才能在言傳身教中幫助孩子們走向幸福。許多家長(zhǎng)和教師參與“幸福親師”研修班的動(dòng)力也確實(shí)是來(lái)自生活中遭受的挫折、困惑以及對(duì)幸福的渴望，是出于對(duì)孩子（學(xué)生）和家庭無(wú)私的愛(ài)，而對(duì)孩子的愛(ài)、對(duì)幸福的追求是支持其學(xué)習(xí)提升的強(qiáng)大動(dòng)力。需要特別指出的是，在該項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，我們基于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化提出：幸福不是安逸享樂(lè)，真正的幸福是不斷向上向善的心安?；谶@一幸福觀，我們認(rèn)為，好的教育就應(yīng)該助人不斷向上向善，收獲心安幸福。而“幸福親師”的使命和追求不僅是增加自己和家人的小確幸，更要在“幼吾幼以及人之幼”的利他和奉獻(xiàn)中收獲人生的大幸福，期望以此作為“幸福親師”的終身追求和不竭的動(dòng)力源泉。我們期望學(xué)員們能在幸福教育實(shí)踐中逐漸體證到無(wú)私關(guān)愛(ài)的價(jià)值、盡職盡責(zé)的心安和勤學(xué)改過(guò)之后的成長(zhǎng)，并從中獲得持續(xù)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。

第二，通過(guò)家長(zhǎng)與教師共同學(xué)習(xí)，發(fā)揮同伴效應(yīng)。在通常的學(xué)校實(shí)踐中，教師一方面參加職后繼續(xù)教育，另一方面擔(dān)任家長(zhǎng)教育中的“教師”。而在“幸福親師”研修班中，教師和家長(zhǎng)是平等的同學(xué)關(guān)系。之所以這樣安排，一方面是因?yàn)樵诩彝ソ逃?、幸福教育等方面，家長(zhǎng)確實(shí)具有與教師相同的認(rèn)知水平，甚至一些家長(zhǎng)在兒童發(fā)展與教育等方面的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)比一些新教師還更豐富；另一方面是響應(yīng)國(guó)家“家校社協(xié)同育人”的政策要求，促進(jìn)教師與家長(zhǎng)平等交流，通過(guò)相互了解、相互理解實(shí)現(xiàn)相互支持與合作。實(shí)踐證明，通過(guò)教師和家長(zhǎng)共同聽(tīng)課、共同讀書(shū)，分享讀書(shū)、育兒、工作等方面的心得，參加線(xiàn)下學(xué)習(xí)和交流活動(dòng)，不僅可以有效促進(jìn)教師、家長(zhǎng)之間深入認(rèn)識(shí)、相互理解，也激發(fā)了彼此相互學(xué)習(xí)與合作的熱情。

第三，古代經(jīng)典與當(dāng)代名著相結(jié)合，力求“道”

“術(shù)”兼修。該項(xiàng)目讀書(shū)內(nèi)容包括古代經(jīng)典和當(dāng)代名著兩個(gè)部分，古代經(jīng)典包括《大學(xué)》《中庸》《論語(yǔ)》等，當(dāng)代名著包括《正面管教》《內(nèi)在動(dòng)機(jī)》《終身成長(zhǎng)》《應(yīng)用學(xué)習(xí)科學(xué)》《被忽視的孩子》等。通過(guò)這種安排，期望實(shí)現(xiàn)中西互鑒、“道”“術(shù)”結(jié)合。

第四，理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐改進(jìn)相結(jié)合，力求知行并進(jìn)。該項(xiàng)目沒(méi)有采用線(xiàn)下集中授課的形式，重要原因之一就是希望能將學(xué)習(xí)與學(xué)員的工作、生活相結(jié)合。在持續(xù)100多天的在職學(xué)習(xí)中，要求參加學(xué)習(xí)的每位教師都在自己所在班級(jí)持續(xù)開(kāi)展幸福小班會(huì)、幸福小天使等活動(dòng)，開(kāi)展幸福班級(jí)建設(shè)；要求每位家長(zhǎng)通過(guò)撰寫(xiě)幸福家書(shū)、召開(kāi)家庭會(huì)議、組建“幸福小伙伴”等實(shí)踐開(kāi)展幸福家庭建設(shè)，以此幫助親師在知行并進(jìn)中體悟幸福、收獲成長(zhǎng)。

第五，線(xiàn)上與線(xiàn)下結(jié)合，提升項(xiàng)目可行性。線(xiàn)上教學(xué)包括每周六晚上的集中學(xué)習(xí)交流、每天的幸福日志打卡以及學(xué)員之間的線(xiàn)上單獨(dú)交流，線(xiàn)下活動(dòng)包括讀書(shū)、實(shí)踐和小組交流等內(nèi)容。線(xiàn)上學(xué)習(xí)的最大優(yōu)勢(shì)是不受時(shí)空限制，省時(shí)省錢(qián)。由于部分學(xué)員在周六確實(shí)沒(méi)有時(shí)間同步學(xué)習(xí)，項(xiàng)目組還提供了課程回放服務(wù)，以便于補(bǔ)課或重復(fù)收看。以學(xué)?；蛉舾蓚€(gè)家庭為單位的線(xiàn)下交流則拉近了學(xué)員之間的距離，也在一定程度上彌補(bǔ)了線(xiàn)上學(xué)習(xí)不能充分、直接交流的不足。實(shí)踐表明，這種組織方式可以有效規(guī)避各種不確定因素，保證研修風(fēng)雨無(wú)阻地順利進(jìn)行。

三、項(xiàng)目反饋

雖然研修班學(xué)員來(lái)自五湖四海、互不相識(shí)，項(xiàng)目學(xué)習(xí)持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)、任務(wù)重，但學(xué)習(xí)氛圍濃厚，學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況很好。第一、第二期研修班的課程反饋調(diào)查①顯示，研修期間參加每周六線(xiàn)上集體研討會(huì)的平均次數(shù)為13.74次與13.07次（共15次）；完成2本及以上教育經(jīng)典閱讀的學(xué)員比例分別為81.9%與72.4%；堅(jiān)持誦讀《大學(xué)》《示弟立志說(shuō)》《論語(yǔ)》等中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化經(jīng)典超過(guò)50天的學(xué)員比例分別達(dá)到61.1%與50.2%，幸福日志打卡平均天數(shù)分別為87.75天與84.65天；幸福日志打卡字?jǐn)?shù)超過(guò)200字的比例分別為42.7%與52.9%；完成3封家書(shū)的學(xué)員比例達(dá)到69.9%與57.7%；召開(kāi)家庭會(huì)議的平均次數(shù)分別為3.2次與2.76次；結(jié)成幸福小伙伴的學(xué)員比例為43.6%與42%。此外，第二期研修班的課程反饋單獨(dú)對(duì)班主任學(xué)員進(jìn)行調(diào)查，經(jīng)常、一直堅(jiān)持召開(kāi)幸福小班會(huì)的學(xué)員比例為40.2%；經(jīng)常、一直堅(jiān)持組織學(xué)生書(shū)寫(xiě)幸福日志的比例為33.7%；組織幸福小天使活動(dòng)3次以上的比例為33.7%；經(jīng)常、一直堅(jiān)持組織學(xué)生誦讀傳統(tǒng)文化經(jīng)典的比例為70.7%。

除了向?qū)W員頒發(fā)北京大學(xué)的結(jié)業(yè)證書(shū)之外，項(xiàng)目組還對(duì)學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)員或團(tuán)隊(duì)授予“優(yōu)秀學(xué)員”或“優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)”稱(chēng)號(hào)。首期親師班共評(píng)選出179名優(yōu)秀學(xué)員以及10個(gè)優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)，二期親師班共評(píng)選出199名優(yōu)秀學(xué)員以及16個(gè)優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)。

通過(guò)連貫一致、長(zhǎng)期不懈的“教”“學(xué)”“研”

“修”，學(xué)員們大多養(yǎng)成了每日讀書(shū)明理、覺(jué)察幸福、三省吾身的習(xí)慣，自覺(jué)追求不說(shuō)謊、不抱怨、不懈怠。在此過(guò)程中，學(xué)員們不僅更新了對(duì)幸福的理解，提升了幸福感，也收獲了更加幸福的家庭關(guān)系、更積極的工作狀態(tài)和更好的工作成效。完成百日研修時(shí)，兩期學(xué)員的總體幸福感自評(píng)平均分分別為8.32分和8.13分（總體幸福感的自評(píng)得分范圍為1～10分） 。

具體來(lái)看，首期親師班學(xué)員認(rèn)為本學(xué)期自己所教學(xué)生在德行和成績(jī)方面“進(jìn)步很大”的比例達(dá)到37.2%，“有一定進(jìn)步”的比例為55.4%；家長(zhǎng)認(rèn)為自己的孩子本學(xué)期在德行和成績(jī)方面“進(jìn)步很大”的比例達(dá)到34.1%，“有一定進(jìn)步”的比例達(dá)到58.5%；家庭關(guān)系“改善很大”的比例達(dá)到48.2%，“有一定改進(jìn)”的比例達(dá)到47.7%。二期親師班學(xué)員中，有61.1%的學(xué)員認(rèn)為參加學(xué)習(xí)對(duì)個(gè)人、家庭幸福有較大提升以及根本改變；55.3%的學(xué)員認(rèn)為參加學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)工作有較大提升以及根本改變。

第二期結(jié)課調(diào)查顯示，有88.3%的學(xué)員反饋提升了對(duì)幸福的認(rèn)識(shí)，90.7%的學(xué)員表示提升了感知幸福、創(chuàng)造幸福和分享的能力，83.3%的學(xué)員養(yǎng)成了反思反省的意識(shí)和習(xí)慣，73.5%的學(xué)員養(yǎng)成了記錄心得收獲的習(xí)慣，63.8%的學(xué)員養(yǎng)成了閱讀經(jīng)典名著的習(xí)慣，69.3%的學(xué)員培養(yǎng)了更愿意為他人付出的美德。

為了進(jìn)一步探索研修班學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)員幸福感提升的影響，我們還利用二期親師班結(jié)業(yè)調(diào)查數(shù)據(jù)構(gòu)建了學(xué)員幸福感提升的影響因素分析模型，分別以個(gè)人家庭幸福感和工作幸福感為因變量構(gòu)建Oprobit模型，以總體幸福感為因變量構(gòu)建OLS模型（見(jiàn)表1）。

結(jié)果表明，第一，書(shū)寫(xiě)幸福日志的字?jǐn)?shù)對(duì)個(gè)人家庭幸福感、工作幸福感以及總體幸福感的提升均有顯著的正向影響，而書(shū)寫(xiě)幸福日志天數(shù)的影響并不顯著。也就是說(shuō)，只有認(rèn)真書(shū)寫(xiě)、靜心反思而非敷衍了事才可能達(dá)到提升幸福感的效果。第二，誦讀經(jīng)典變量在模型1與模型2中均顯著為正。也就是說(shuō)，每日誦讀中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化經(jīng)典，讓經(jīng)典浸潤(rùn)心靈能顯著改善個(gè)人家庭情況與工作狀況。而閱讀現(xiàn)代名著變量在模型3中顯著為正。也就是說(shuō)，對(duì)研修班指定的當(dāng)代教育名著的閱讀完成情況越好，總體幸福感水平越高。第三，開(kāi)展幸福大天使活動(dòng)、關(guān)愛(ài)他人對(duì)提升個(gè)人家庭、工作的幸福感以及總體幸福感均有顯著的正向影響。第四，開(kāi)展幸福小伙伴活動(dòng)對(duì)家庭幸福感的提升并不顯著，但更可能提升工作的幸福感，這可能與學(xué)員們開(kāi)展幸福小伙伴的時(shí)間較短、對(duì)家庭的影響還未體現(xiàn)有關(guān)，也與這種家庭互助組織方式能讓家長(zhǎng)更好地規(guī)劃家庭與工作的時(shí)間分配有關(guān)。此外，性別、年齡、婚姻、子女等模型1、模型2、模型3的控制變量均不顯著，這與已有的積極心理學(xué)幸福感研究的結(jié)論是一致的。當(dāng)然，由于實(shí)踐時(shí)間短、調(diào)查樣本小等原因，以上統(tǒng)計(jì)分析只是初步和粗略的。

除了課程調(diào)查反饋數(shù)據(jù)分析，我們從學(xué)員們的幸福日志反思中也可以看出大家的心得與成長(zhǎng)。

馮媽媽?zhuān)涸谖矣齼汉图彝ソ?jīng)營(yíng)最感無(wú)助、最需要成長(zhǎng)的時(shí)候，班主任發(fā)來(lái)的“幸福親師”學(xué)習(xí)報(bào)名信息，仿佛就像一根“救命稻草”，讓我緊緊抓住。成長(zhǎng)的旅程中處處充滿(mǎn)著溫暖和感動(dòng)?！靶腋ＳH師”研修就是我人生最幸福、最溫暖的一段旅程，讓我以全新的姿態(tài)砥礪前行，遇見(jiàn)更好的自己，感恩一切遇見(jiàn)的美好！

胡老師：幸福小班會(huì)的召開(kāi)，得到了很多意想不到的收獲。從第一版的開(kāi)啟，到現(xiàn)在已經(jīng)經(jīng)過(guò)了五次升級(jí)。兩個(gè)多月來(lái)，幸福小班會(huì)從未間斷，孩子們從最初的羞澀、不敢開(kāi)口，發(fā)展到現(xiàn)在的從容自然、落落大方，改變了精神氣質(zhì)……太多的意想不到，感慨“不做不知道，做了嚇一跳”。幸福小班會(huì)是個(gè)神奇的、有魔力的活動(dòng)。

丁老師：百日研修活動(dòng)讓我養(yǎng)成了日志打卡的習(xí)慣，每天用心去發(fā)現(xiàn)幸福、感受幸福、記錄幸福、分享幸福。105天中沒(méi)落過(guò)一次，滿(mǎn)滿(mǎn)的成長(zhǎng)……最值得我驕傲的是，我的幸福日志被精選25篇，獲贊385個(gè)，被選為優(yōu)秀的不少于6篇。每天書(shū)寫(xiě)一千字左右，105天就有將近十萬(wàn)字。驀然回首，驚嘆堅(jiān)持的力量！數(shù)字不能說(shuō)明一切，但是幸福日志卻記錄著我這一百天來(lái)對(duì)班級(jí)、對(duì)家人、對(duì)教育、對(duì)生活、對(duì)國(guó)家一次次的感動(dòng)和感恩。是呀，如果這100天不用來(lái)記這些幸福日志，那時(shí)光就可能會(huì)白白地溜走。堅(jiān)持寫(xiě)日記，堅(jiān)持道德長(zhǎng)跑，就是走在向上向善的路上。

陳園長(zhǎng)：這100天，是對(duì)自己生命意義再認(rèn)識(shí)的過(guò)程，從腳踏實(shí)地讓自己開(kāi)始改變，到逐漸去影響家人和團(tuán)隊(duì)，再到帶動(dòng)兩個(gè)園區(qū)700多個(gè)家庭的幸福教育實(shí)踐，我的內(nèi)心充盈著自然、歡欣和作為教育者的幸福……回顧這100天，即使出差途中、發(fā)燒暈眩，也從沒(méi)落下連續(xù)15個(gè)周六準(zhǔn)時(shí)開(kāi)講的幸福盛典。打卡98次，帖子多次作為優(yōu)秀作業(yè)被推薦到研修班大微信群，66217字的積累是對(duì)自己的最高獎(jiǎng)賞。每日思考、每日筆耕成為雷打不動(dòng)的習(xí)慣，日有所得，水滴石穿。

正是由于確有收獲，學(xué)員們?cè)诮Y(jié)業(yè)之后繼續(xù)開(kāi)展幸福教育活動(dòng)的意愿也較強(qiáng)烈。根據(jù)二期學(xué)員的結(jié)業(yè)調(diào)查結(jié)果，86.8%的學(xué)員愿意繼續(xù)書(shū)寫(xiě)幸福日志；80.2%的學(xué)員愿意繼續(xù)召開(kāi)家庭會(huì)議；74.2%的教師學(xué)員愿意繼續(xù)組織幸福小班會(huì)活動(dòng)；62.9%的教師學(xué)員愿意繼續(xù)組織幸福小天使活動(dòng)；62.6%的學(xué)員愿意繼續(xù)做幸福大天使；52.9%的學(xué)員愿意繼續(xù)組建幸福小伙伴；40.9%的學(xué)員愿意做家校共育公益講師。

四、問(wèn)題與改進(jìn)

第一，教師、學(xué)生和家長(zhǎng)都非常忙，而我們布置的聽(tīng)課、讀書(shū)、實(shí)踐任務(wù)非常多，所以很多幸福教育實(shí)踐無(wú)法落實(shí)（例如，要求實(shí)驗(yàn)班級(jí)每天放學(xué)前留出10分鐘開(kāi)展“幸福小班會(huì)”，但很多學(xué)校擠不出這樣的時(shí)間）。第二，教師教學(xué)和管理事務(wù)非常繁雜，沒(méi)有時(shí)間和精力讀書(shū)、寫(xiě)幸福日志，所以許多幸福日志顯得潦草和應(yīng)付。第三，不論是古文經(jīng)典還是西方譯著，對(duì)許多家長(zhǎng)和教師而言，在閱讀上都有一些難度，很多人反映讀不懂。第四，盡管在百日學(xué)習(xí)過(guò)程中養(yǎng)成了一定的閱讀、反思、書(shū)寫(xiě)日志的習(xí)慣，但結(jié)業(yè)之后，一些學(xué)員的學(xué)習(xí)就中斷了。

針對(duì)這些問(wèn)題，我們又做了一些相應(yīng)的調(diào)整。

首先，精簡(jiǎn)了幸福教育實(shí)踐項(xiàng)目，只強(qiáng)調(diào)幸福小班會(huì)、幸福小天使、幸福大天使、家庭會(huì)議等內(nèi)容，但要求一一落實(shí)，而且通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、小組會(huì)議、典型匯報(bào)等方式檢查、督促。

其次，進(jìn)一步明確幸福日志的內(nèi)容。除了記錄一天讀書(shū)、工作的重要感悟，還要求教師踐行幸福大天使活動(dòng)（每天給予一位同學(xué)特別的關(guān)愛(ài)），將幸福日志變成“天使日志”，記錄與學(xué)生的交流，使之言之有物。

最后，為提高學(xué)員閱讀的收獲，組織已經(jīng)結(jié)業(yè)的親師作為志愿者成立“虛擬教研室”，在集體交流、研討的基礎(chǔ)上，為在學(xué)親師提供經(jīng)典、名著的語(yǔ)音導(dǎo)讀，每周日按時(shí)推送。

為發(fā)揮研修班的持續(xù)影響，項(xiàng)目組向結(jié)業(yè)學(xué)員發(fā)出倡議，建議大家繼續(xù)建設(shè)幸福班級(jí)、幸福學(xué)校，繼續(xù)堅(jiān)持讀書(shū)、撰寫(xiě)幸福日志并相互分享；建議各學(xué)校由校長(zhǎng)牽頭成立“幸福教育工作坊”，以“師生幸?！睘榭偰繕?biāo)和內(nèi)在動(dòng)力，通過(guò)交流、研討落實(shí)和持續(xù)推進(jìn)本校幸福教育。

對(duì)所有已經(jīng)結(jié)業(yè)和在學(xué)的親師提出明確任務(wù)，要求每人每學(xué)期至少面向?qū)W生、家長(zhǎng)或同事講一堂20分鐘左右的“幸福公開(kāi)課”，在公益分享中培養(yǎng)幸福教育“講師”，促進(jìn)幸福親師成長(zhǎng)。

幸福教育是時(shí)代的需求，是一個(gè)重大而且迫切的課題，以幸福親師培養(yǎng)為抓手，是促進(jìn)教師和家長(zhǎng)共同成長(zhǎng)、推動(dòng)幸福教育實(shí)踐的有效途徑。同時(shí)，把幸福教育作為人生的事業(yè)和使命，也能使自己從中收獲意義感、價(jià)值感、幸福感。如此好事，又何樂(lè)而不為呢？

（作者系：1. 北京大學(xué)教育學(xué)院教授；2. 北京大學(xué)教育學(xué)院助理研究員）

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