魂牽夢繞的桂花

薛必梅

本次說課內(nèi)容是五年級上冊《桂花雨》第一課時。下面我將從教材、學(xué)情、教法學(xué)法、教學(xué)過程等這幾個方面進行說課。

一、研讀文本說教材

《桂花雨》選自臺灣當(dāng)代女作家琦君的散文集《桂花雨》，文章脈絡(luò)清晰，抒發(fā)了作者對故鄉(xiāng)和親人的思念以及對童年生活的無比懷念。課文以香氣四溢的桂花為主線貫串始終，語言清新質(zhì)樸，意味雋永，能引起人們很多美好的遐想。作者感情豐富真摯，把童年的快樂和思鄉(xiāng)思親之情溢滿字里行間，像桂花的香氣一樣濃郁。

二、以生為本說學(xué)情

五年級的學(xué)生勤于動腦，思維較活躍，已有一定的朗讀水平，并具有閱讀、理解與感悟等能力。

本節(jié)課依據(jù)文本，充分挖掘教材資源，合理運用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)多種情境，讓學(xué)生在讀中自主感受桂花香，體驗搖花之樂，在想象、誦讀、體驗等言語實踐中，將文本語言學(xué)以致用。

三、注重能力說目標(biāo)

根據(jù)本課內(nèi)容和學(xué)情特點，并結(jié)合本單元的語文要素，我確立了以下教學(xué)目標(biāo)：（1）認(rèn)識“籮”“杭”2個生字，會寫“浸”“纏”等10個字，會寫“懂得”“糕餅”等4個詞語。（2）有感情地朗讀課文，梳理文章脈絡(luò)，能說出桂花給“我”帶來的回憶。（3）通過對重點詞句的理解，感受作者的搖花之樂，初步體會作者借桂花所表達(dá)的感情。其中，我把“目標(biāo)（2）”作為教學(xué)重點，把“目標(biāo)（3）”作為教學(xué)難點。

四、結(jié)合實際說方法

葉圣陶先生說：“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法?！蓖瑫r，教學(xué)應(yīng)注重以生為本。教學(xué)本課時，我采用創(chuàng)設(shè)情境、以讀代講、讀中感悟等方法，引導(dǎo)學(xué)生小組合作，自主探究學(xué)習(xí)。

五、以學(xué)定教說過程

1.復(fù)習(xí)回顧，孕育情感

上課伊始，由本單元已經(jīng)學(xué)過的課文直接導(dǎo)入：“同學(xué)們，郭沫若的《白鷺》通過對白鷺詩意的描寫，表達(dá)了作者對白鷺的欣賞和贊美；許地山的《落花生》借助花生的特點，抒發(fā)了‘要做有用的人的感悟。今天這節(jié)課，我們來學(xué)習(xí)課文《桂花雨》。”板書課題，學(xué)生齊讀課題。

【設(shè)計意圖：由復(fù)習(xí)導(dǎo)入，在總結(jié)的基礎(chǔ)上回顧課文，強調(diào)借助具體事物抒發(fā)感情的方法。既鞏固了已學(xué)的知識，又明確了本課學(xué)習(xí)的要點?！?/p>

2.檢查預(yù)習(xí)，了解學(xué)情

（1）檢查預(yù)習(xí)情況。

“課前同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，并完成了預(yù)習(xí)單。接下來結(jié)合預(yù)習(xí)單，進行交流?！?/p>

（2）反饋交流。

①學(xué)生交流對作者的了解，在此基礎(chǔ)上，教師補充琦君的相關(guān)資料。

②認(rèn)讀詞語。學(xué)生認(rèn)讀詞語，教師相機指導(dǎo)“浸”“餅”的讀音。

③在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上，請學(xué)生說說已經(jīng)讀懂了哪些詞語，還有沒有疑惑的。

④理清文章的脈絡(luò)（見表1）?！白髡邍@桂花寫了一些自己美好的回憶，是哪些美好的回憶呢？請同學(xué)們梳理文章的脈絡(luò)，先在小組內(nèi)交流一下。要求每一位同學(xué)都要發(fā)言，并能有理有據(jù)地說明觀點。組長負(fù)責(zé)將本組組員的見解歸納匯總，并代表本組在全班交流想法?！?/p>

根據(jù)學(xué)生的交流，教師相機指導(dǎo)并板書：愛桂花、搖桂花、思桂花。

【設(shè)計意圖：教師檢查學(xué)生預(yù)習(xí)的情況，便于更好地了解學(xué)情。認(rèn)字讀詞、寫字讀句，扎扎實實落實第一課時的教學(xué)目標(biāo)，在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清文章的脈絡(luò)?！?/p>

3.細(xì)讀文本，感受其“樂”

（1）默讀課文第3～6自然段。

為了讓學(xué)生更好地體會作者的搖花之樂，本節(jié)課雖然是第一課時，但我改變了常規(guī)教學(xué)課文的順序，直接聚焦文本的第二部分，讓學(xué)生默讀課文第3～6自然段，運用四年級已學(xué)過的方法，邊讀邊思考，自己提出問題，試著解決問題，并在文旁做上批注。

（2）合作探究。

①出示：桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。

指導(dǎo)學(xué)生讀句子，說說“浸”的意思。

②比較句子。讓學(xué)生體會下面這兩句話，說說喜歡哪一句，并說說喜歡的理由。

桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。

桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，全浸在桂花香里。

③指導(dǎo)朗讀。讓學(xué)生說說除了這句話，文中還有哪些句子讓自己感受到了桂花香味濃。

④預(yù)設(shè)：全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。

齊讀這句話，思考：花開花謝都是自然旋律，為什么整個村子全年都浸在桂花的香氣中呢？原來勤勞能干的家鄉(xiāng)人可沒有把桂花浪費掉。（學(xué)生讀“桂花搖落以后……做糕餅”）桂花在家鄉(xiāng)人手里變成了各種美食，人們一年都在品嘗著桂花。

教學(xué)生字“浸”，指導(dǎo)書寫。

⑤比較理解兩個“浸”字的含義。

桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。

全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。

⑥緊扣“浸在”，開展語言訓(xùn)練。

春天，泡上一杯桂花茶，我們浸在________；夏天，吃一口桂花鹵，我們浸在________；秋天，________，我們浸在________；過年時，吃上一口桂花糕，我們浸在________。所以，全年整個村子都浸在________。

難怪作者這么喜歡。齊讀“全年，整個村子都浸在桂花的香氣里”。

【設(shè)計意圖：“桂花香”是串聯(lián)全文的線索，這一環(huán)節(jié)通過“桂花香”的前后對比體會，既從內(nèi)容上進行了整合貫通，更巧妙地延伸拓展了“樂”的內(nèi)涵，讓學(xué)生的情感自然得到了升華?！?/p>

（3）作者不僅喜歡桂花香，還有搖花樂，請學(xué)生繼續(xù)交流。

①預(yù)設(shè)：搖花對我是件大事，我總是纏著母親問：“媽，怎么還不搖桂花呢？”

“同學(xué)們，在你們的生活中又有哪些事情算得上是大事呢？”讓學(xué)生找出感受到作者特別想搖桂花的句子。想象一下“我”纏著母親問的情景，創(chuàng)設(shè)情境師生表演“纏著母親”，指導(dǎo)朗讀。

②預(yù)設(shè)：這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地?fù)u。

指名讀句子。讓學(xué)生說說讀了這句話后體會到了什么。學(xué)生交流，之后男女生分別讀。讓學(xué)生感受親身沐浴這場桂花雨。

搖哇搖，桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。我喊著：“啊，真像下雨，好香的雨呀！”

③開展語言訓(xùn)練：

搖哇搖，桂花紛紛揚揚落下，像_______。忽而，輕輕地落到?_______，忽而，輕輕地落到?_______，我

喊：“啊！真像下雨！好香的雨??！”

④此時此刻，學(xué)生心里裝著滿滿的歡樂，讓學(xué)生一起快樂地讀。搖哇搖，桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。我喊著：“啊，真像下雨，好香的雨呀！”

學(xué)生想象畫面，練習(xí)表達(dá)。

我仿佛看到了________，聽到了_______，聞到了________，夢到了________。

“沐浴著紛紛飄落的桂花雨，作者享受著搖花之樂。這場繽紛的花雨，給作者的童年帶來了無限的樂趣（板書：樂），這也成了她童年美好的回憶?！?/p>

【設(shè)計意圖：貼近文字，就是要引導(dǎo)學(xué)生品味文章的精妙之處，本文最精彩的地方就是作者寫搖桂花這件事。本環(huán)節(jié)中借助生生互動交流、展示，在有限的課堂時間里給了學(xué)生充分讀、說、辯、演的舞臺，放飛學(xué)生豐富的想象，激發(fā)他們靈動的思維，讓文字和情感一起跳動，在思辨和朗讀中共同分享這場“桂花雨”的繽紛美妙和“搖桂花”的快樂?！?/p>

4.總結(jié)存疑，拓展延伸

在學(xué)生感受了作者的搖桂花之樂后，教師向?qū)W生介紹：“作者琦君在寫這篇文章時已經(jīng)是一個60多歲的老人了，少年離家之后，她再也沒有回過養(yǎng)育她的故鄉(xiāng)。作者曾說過：‘桂花，真讓我魂牽夢繞。她為什么會這么說呢？下節(jié)課我們將繼續(xù)品讀?！庇纱艘l(fā)學(xué)生的思考，為下節(jié)課的教學(xué)做好了鋪墊。同時推薦閱讀琦君的散文集《桂花雨》，將課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸到課外，實現(xiàn)由一篇到整本的拓展。

【設(shè)計意圖：課文的學(xué)習(xí)不是教學(xué)的全部與終結(jié)，它應(yīng)開啟和貫通學(xué)生的課前閱讀和課后拓展，讓學(xué)生通過閱讀去領(lǐng)略更廣闊的世界；它應(yīng)喚醒和聯(lián)結(jié)學(xué)生的已有經(jīng)驗、當(dāng)前思考，它是學(xué)生語言實踐、錘煉思維、錘煉表達(dá)的載體和憑借?！?/p>

（作者單位：安徽滁州市實驗小學(xué)）

責(zé)任編輯 劉 妍