搭思辨之梯 賞理性閱讀之景

蔡意琳

【教學目標】

1.認識本課“艘”“撕咬”等生字新詞，重點學會“肆”字的書寫。

2.能梳理故事的起因、經過和結果，并以此為線索講述故事內容。

3.能抓住語句體會孩子的危險處境。

4.能說出水手們的“笑”對推動故事情節(jié)發(fā)展的作用。

5.推想船長的思維過程，培養(yǎng)發(fā)現問題、分析問題、解決問題的能力。

【教學過程】

一、巧引激趣，知文豪風采

1.回顧名家，引出作者。本學期我們走近了許多大作家，領略了他們的風采，有我國古代的曹雪芹、羅貫中，也有近代的蕭紅，還有現代的季羨林和馮驥才。他們都是我國著名的作家。今天，我們要走近一位影響世界的大文豪，你們對他有了解嗎？

2.隆重介紹，激發(fā)興趣。（出示列夫·托爾斯泰圖片）他面容滄桑卻有著天才的靈魂，他出身貴族卻關注人間疾苦。他個子不高，但在世界文壇的地位卻很高很高。這節(jié)課，我們一起走進他的一篇兒童小說——（齊讀課題）

二、問題驅動，理故事脈絡

1.打開課本，請同學們自由朗讀課文，讀準字音、讀通句子，想想故事的起因、經過、結果是什么。

2.檢查字詞，掃清障礙。

（1）出示詞語，分組朗讀。

第一組：桅桿? ?橫木? ?船艙

第二組：撕咬? ?放肆? ?扭著? ?身子? ?齜牙咧嘴

（2）第一組詞語指導。（出示帆船圖片）指出船艙、桅桿、橫木的位置。據老師了解，最高的那根橫木距離甲板有三四十米，十層樓那么高。

（3）第二組詞語指導。

①“齜牙咧嘴”的讀音；

②“肆”的書寫：第一筆是橫，不是撇；

③結合生活實際，說說“放肆”的詞義。

3.由詞到句，感受“放肆”。

（1）文中誰比較放肆？找一找文中它有哪些放肆的行為。

（2）出示長句，指導朗讀。

猴子坐在桅桿的第一根橫木上，摘下帽子來用牙齒咬，用爪子撕。

猴子爬到了桅桿的頂端，它用后腳鉤住繩子，把帽子掛在最高的那根橫木的一頭，然后坐在桅桿的頂端，扭著身子，齜牙咧嘴做著怪樣。

4.是誰讓猴子這樣放肆的呢？（水手）

5.故事的起因就是水手拿猴子取樂。故事的經過和結果又是什么呢？嘗試用這樣的小標題來概括。

相機完善板書（見圖1）。

6.故事就發(fā)生在這些人物之間，誰能連起來說說故事的主要內容？

三、直擊“高潮”，品命懸之險

1.船長為什么要用如此極端的方式逼孩子跳水？

2.讓我們將目光聚焦到這驚心動魄的瞬間。請同學們自由朗讀課文第4自然段，想一想哪些語句讓你感受到了危險。

預設一：“孩子氣極了，他的手放開了繩子和桅桿，張開胳膊，搖搖晃晃地走上橫木去取帽子?！?/p>

引導：老師也在搖搖晃晃，你們感受到危險了嗎？

預設二：“孩子只要一失足，直摔到甲板上就沒命了?！?/p>

引導：一旦失足踩空，就必死無疑。

預設三：“即使他走到橫木那頭拿到了帽子，也難以回轉身來?！?/p>

引導：任何一種情況，孩子都是必死無疑。列夫·托爾斯泰用兩組簡單的關聯詞就讓我們感受到了孩子命懸一線。

預設四：“孩子聽到叫聲往下一望，兩條腿不由得發(fā)起抖來。”

引導：這一望，孩子望到了什么？

總結：列夫·托爾斯泰沒用一個“險”字，卻把男孩身處的險境淋漓盡致地展現在我們面前。讓我們用朗讀再次還原那千鈞一發(fā)的時刻。

四、思辨“追責”，擴思維張力

1.那是誰把孩子一步步推入了這樣的險境？（自由交流）

2.有同學提到了水手的笑。水手在文中笑了幾次？（出示：哈哈大笑? ?大笑起來? ?笑得更歡了）

3.水手的這三次笑，你有什么發(fā)現？

4.水手的笑引發(fā)了猴子和孩子怎樣的連鎖反應呢？請同學們快速瀏覽第1～3自然段，用“ ——”畫出猴子的反應，用“～～～～”畫出孩子的反應。

5.交流猴子的反應，你有什么發(fā)現？

總結：看來水手的笑對猴子的行為起著推波助瀾的作用，讓它越爬越高，越來越放肆。

6.交流孩子的反應，你發(fā)現了什么？

7.交流孩子的內心想法。

（1）剛開始，男孩還在笑，他在笑什么？

（2）哭笑不得時，孩子心里會想什么？

（3）猴子拿他的帽子又撕又咬，難怪他要大喊大叫。他會喊什么？他會叫什么？

（4）面對孩子的叫喊，猴子撕得更兇，水手卻笑得更歡，孩子卻氣得臉都紅了。他在氣什么？

總結：原來，水手的笑對孩子的情緒也起著推波助瀾的作用。水手的描寫雖然不多，卻推動了情節(jié)的發(fā)展。

8.結合圖2中的三個“越來越……”，思考：這僅僅是水手單方面的責任嗎？（自由交流）

總結：看來把孩子推入險境的不止一個因素，猴子和孩子之間的矛盾、水手和孩子之間的矛盾、孩子自己內心的矛盾，共同把孩子推入了險境。

五、對話名著，激思維活力

1.如此險情，誰化解了？他是怎么做的？請同學們迅速瀏覽第5自然段，圈出關鍵字。

2.與孩子有關的三個動詞，出現了兩處“喊”。這兩處“喊”，你有什么發(fā)現？

預設：（1）有7個感嘆號；（2）越來越著急；（3）船長在命令、逼迫兒子。

3.指導學生對比朗讀。

4.船長在萬不得已的情況下用槍對準了孩子。

這是情急之下最好的辦法嗎？四人小組，進行討論。完成學習單（見圖3）。

5.學生交流意見。

6.總結：看來這是當時唯一的也是最好的辦法。這些因素我們用了兩三分鐘才交流出來，而船長用了多久？（立刻）

7.此時，你的眼前仿佛出現了一位怎樣的船長？（板書船長品質）預設：臨危不亂、沉著機智、思慮周全、思維敏捷……

8.總結：作者沒有用一個“智”字去讓我們驚嘆于船長的沉著機智。讓我們用朗讀再次感受船長的智慧。

9.故事的最后，孩子得救了，帆船仍行駛在風平浪靜的海面上，但人們的內心卻是不平靜的，想一想：水手、猴子、孩子、船長又會怎么想、怎么做呢？請同學們根據當時的情形，把這個故事續(xù)編完整。下節(jié)課我們繼續(xù)交流。

（作者單位：江蘇無錫市梅村實驗小學）

責任編輯 郝? ?波