從“散文”到“說(shuō)明文”

邱錦鴻

五年級(jí)上冊(cè)第五單元既是習(xí)作單元，也是說(shuō)明文專題單元，編排了兩篇精讀課文，分別是常規(guī)性說(shuō)明文《太陽(yáng)》和文藝性說(shuō)明文《松鼠》。為了幫助學(xué)生綜合地靈活運(yùn)用兩種表達(dá)策略，編者在固定欄目“初試身手”中設(shè)置了這樣的練筆要求：“如果將一篇散文改成說(shuō)明性文章，會(huì)變得怎樣呢？查找資料，試著將課文《白鷺》第2～5自然段改寫成一段說(shuō)明性文字，體會(huì)它們的不同?！笨此埔坏莱Ｒ?guī)的遷移練筆，卻蘊(yùn)含著豐富的練寫價(jià)值，并不是簡(jiǎn)單地一“改”了之就能完成任務(wù)、達(dá)成目的。筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱膰L試和思考。

一、價(jià)值歸旨：改寫的方向不能偏

作為習(xí)作單元獨(dú)特的編排結(jié)構(gòu)，“初試身手”處于精讀課文、“交流平臺(tái)”與習(xí)作例文、單元習(xí)作之間，是實(shí)現(xiàn)由讀到寫的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，既是對(duì)閱讀汲取成果的檢測(cè)和鞏固，又是對(duì)習(xí)作的熱身和奠基。因此，“初試身手”的練習(xí)設(shè)置，關(guān)聯(lián)著精讀課文的教學(xué)重點(diǎn)，更是對(duì)習(xí)作時(shí)表達(dá)策略的預(yù)演，教師不能僅僅關(guān)注練習(xí)本身，而需要瞻前顧后，明晰精讀課文所蘊(yùn)含的教學(xué)價(jià)值，洞察習(xí)作訓(xùn)練的重點(diǎn)，明晰“初試身手”的價(jià)值。

本單元編選兩篇不同類型的說(shuō)明文，編者的用意非常鮮明：既以聚合之力，感受說(shuō)明文的體裁特點(diǎn)，又在差異對(duì)比中，洞察兩類說(shuō)明文不同的語(yǔ)言特點(diǎn)和表達(dá)風(fēng)格。而在習(xí)作板塊，則明確提出了這樣的關(guān)注點(diǎn)：（1）寫清楚事物的主要特點(diǎn)。（2）試著用上恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法。（3）可以分段介紹事物的不同方面。統(tǒng)整前后板塊，可以發(fā)現(xiàn)精讀例文和習(xí)作之間存在著諸多的融合點(diǎn)。首先，無(wú)論是常規(guī)性說(shuō)明文還是文藝性說(shuō)明文，都以說(shuō)明白事物的特點(diǎn)為己任。其次，都運(yùn)用了適切而多元的說(shuō)明方法，使人一讀就對(duì)事物形成了清晰的了解。最后，對(duì)事物的介紹都呈現(xiàn)出立體化的維度和視角。細(xì)化到“初試身手”欄目，第一題編者要求“選擇身邊的一種事物，試著運(yùn)用多種方法來(lái)說(shuō)明它的特征”，同時(shí)還出示了上海東方明珠電視塔的相關(guān)數(shù)據(jù)和信息。很顯然，這道題緊承《太陽(yáng)》一文的說(shuō)明策略，將練筆的用意指向說(shuō)明方法的綜合運(yùn)用。因此，編者設(shè)置改寫《白鷺》，用意則是借助散文與文藝性說(shuō)明文之間風(fēng)格的相似性，通過(guò)豐富資料的介入，將改寫的實(shí)踐過(guò)程以及最終成品與原文進(jìn)行對(duì)比，感受彼此的不同。

基于此，改寫訓(xùn)練旨在充分發(fā)揮兩篇習(xí)作例文的范例效能，將說(shuō)明方法、語(yǔ)言風(fēng)格進(jìn)行融合，在游刃有余中進(jìn)行鞏固和運(yùn)用，為單元習(xí)作積累表達(dá)經(jīng)驗(yàn)。

二、資料搜集：改寫的內(nèi)容不能雜

很多學(xué)生之所以談“作”色變，并不在于方法的缺失，而是因?yàn)楸磉_(dá)內(nèi)容的匱乏。改寫，亦是如此。不同的文體有著不同的表達(dá)規(guī)律，不僅在謀篇布局、遣詞造句上存在著較大差異，對(duì)于素材選擇的標(biāo)準(zhǔn)和差異也非常鮮明。因此，編者在設(shè)置改寫訓(xùn)練題時(shí)，特意指出“查找資料”，就是要借助資料搜集，豐富學(xué)生在表達(dá)時(shí)的選擇余地，感知說(shuō)明文素材的選擇和處理方式。

《白鷺》是一篇典型的散文，作者郭沫若并沒有將白鷺視為說(shuō)明的對(duì)象，而是內(nèi)化成為心目中“美不勝收”的詩(shī)意集合體。這就決定了這篇散文無(wú)須過(guò)多描寫白鷺的基礎(chǔ)信息，而著重從不同的方面，展現(xiàn)白鷺的詩(shī)意之美和獨(dú)特氣質(zhì)。以第2～5自然段為例，這段文字著重介紹了白鷺的外形特點(diǎn)，所涉及的方面包含了白鷺的體型、顏色、蓑毛、結(jié)構(gòu)等，雖沒有展開細(xì)致、全面、客觀的描繪，但語(yǔ)言文字之中形成了獨(dú)特、模糊的朦朧之美。而對(duì)于說(shuō)明文來(lái)說(shuō)，要求則完全不同，要以清晰、精準(zhǔn)的文字，將說(shuō)明對(duì)象的本質(zhì)特點(diǎn)，客觀、全面地展現(xiàn)在讀者面前。《白鷺》課文只涉及到白鷺的幾個(gè)部位名詞和高度概括的形容詞，但白鷺究竟是怎樣的呢？這就需要相關(guān)資料的補(bǔ)充，否則學(xué)生的改寫要么停留在“無(wú)米之炊”的尷尬中，要么只能停留在原始信息中無(wú)病呻吟。

因此，針對(duì)改寫的語(yǔ)段內(nèi)容，教師可組織學(xué)生進(jìn)行有目的的資料搜集。一方面，資料搜集緊扣改寫維度，在整體閱讀和辨析的基礎(chǔ)上，刪除非必要信息，保障介紹白鷺外形的匹配信息成為學(xué)生改寫的資源補(bǔ)充；另一方面，資料搜集要對(duì)應(yīng)中心。課文中，作者郭沫若對(duì)白鷺詩(shī)意之美的描摹并不是隨心所欲，而是有著明確的表達(dá)方法，如整體定位于“精巧的詩(shī)”，在描寫外形時(shí)也從“色素配合”和“身段大小”兩個(gè)方面，聚焦于“適宜”的特點(diǎn)。教師不妨引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注資料搜集，盡可能關(guān)注體現(xiàn)“適宜”的信息，以便于學(xué)生在改寫的過(guò)程中，強(qiáng)化課文中“適宜”這一表達(dá)重心。

三、轉(zhuǎn)換實(shí)踐：改寫的語(yǔ)言不能亂

從單元整體視角來(lái)看，這一改寫的要求旨在幫助學(xué)生感受兩種文體的不同。這種不同的感受，可以通過(guò)兩種路徑加以實(shí)現(xiàn)：一種是改寫的過(guò)程，通過(guò)語(yǔ)言文字表達(dá)形式的切換，實(shí)實(shí)在在感受表達(dá)風(fēng)格的差異。另一種則是修改之后的再次統(tǒng)整對(duì)比。因此，改寫既不是對(duì)原文漫無(wú)目的的換一種說(shuō)法，直接應(yīng)付了事；也不能是機(jī)械生硬的資料拼湊，更不能不對(duì)資料原本的言語(yǔ)形式做任何的調(diào)整。只有找到表達(dá)內(nèi)容的相同處，這種改寫之后的風(fēng)格對(duì)比才能形成更為精準(zhǔn)、適切的比照價(jià)值。

如在描寫白鷺的體型時(shí)，課文有著這樣的描繪：“全身的流線型結(jié)構(gòu)”“增之一分則嫌長(zhǎng)”“減之一分則嫌短”；而資料中顯示：“黃嘴白鷺是一種中型涉禽，體長(zhǎng)為46～65厘米，體重320～650克，雌鳥略小。它的姿態(tài)十分優(yōu)雅，身體纖瘦而修長(zhǎng)，嘴、頸、腳均很長(zhǎng)，身體輕盈，有利于飛翔?！焙茱@然，資料是對(duì)課文的進(jìn)一步補(bǔ)充說(shuō)明，而課文則是對(duì)資料的高度凝練和作者情感認(rèn)知的表達(dá)結(jié)果。為了借助搜集的資料，將原本著墨不多的白鷺外形改寫成為說(shuō)明文，教師可以組織學(xué)生再次回顧單元的兩篇習(xí)作例文，嘗試思考：如果將這一段資料交給《太陽(yáng)》和《松鼠》的作者，他們分別會(huì)怎樣處理呢？

由此，教師可以在學(xué)生交流改寫設(shè)想時(shí)，相機(jī)進(jìn)行如下點(diǎn)撥：資料中兩組關(guān)于體長(zhǎng)和體重的數(shù)據(jù)，在改寫時(shí)應(yīng)要嘗試列舉生活中較為常見的事物，以進(jìn)一步感受“46～65厘米”和“320～650克”所承載的具體問題，并在必要的計(jì)算下感受體長(zhǎng)與體重之間的比例協(xié)調(diào)，以印證郭沫若筆下的“適宜”。在這一改寫實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生以課文為載體，以資料為補(bǔ)充，以精讀課文為范本，在信息融入、形式轉(zhuǎn)化的過(guò)程中，自然理解了兩種文體不同的表達(dá)特質(zhì)，將改寫轉(zhuǎn)化為高階的思維活動(dòng)。

四、明晰不同：改寫的價(jià)值不能省

改寫作為一種語(yǔ)言實(shí)踐，相比于直接呈現(xiàn)對(duì)比資源有著更為鮮明的感性經(jīng)驗(yàn)作為支撐。改寫之后，并不意味著就可以完成任務(wù)。教師可以組織學(xué)生將改寫之后的文章與課文進(jìn)行對(duì)比，感受兩種文字所展現(xiàn)的不同。聯(lián)系最后的習(xí)作板塊，編者要求學(xué)生“寫之前，細(xì)致觀察要寫的事物，并搜集相關(guān)資料，進(jìn)一步了解這個(gè)事物，想清楚從哪方面來(lái)介紹”。這一要求背后所指向的具體任務(wù)，一是需要借助資料，通過(guò)別人的智慧了解事物，二是需要借助于自己的觀察，形成主觀認(rèn)知。

這就意味著，說(shuō)明文不僅有著更為豐富、細(xì)致、翔實(shí)的信息資源，同時(shí)在表達(dá)上，為了拉近讀者與說(shuō)明對(duì)象之間的距離，可以采用更加直觀的說(shuō)明方法和具有親近感的形象化語(yǔ)言。而散文的描寫更注重作者的主體感受，是對(duì)信息認(rèn)知之后更為豐富的提煉?；趯?shí)踐后的感性認(rèn)知和蓄積的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)兩種文本所提供的價(jià)值形成了更為多元的認(rèn)知體驗(yàn)，全面提升了認(rèn)知能力。通過(guò)上述程序的改寫，學(xué)生不僅進(jìn)一步強(qiáng)化和鞏固了說(shuō)明文的表達(dá)策略，還洞察了說(shuō)明文和散文之間的區(qū)別，自然就可以在習(xí)作過(guò)程中做到“有所為”而“有所不為”。

因此，教師不能以局限性的視野和思維，關(guān)注習(xí)作單元內(nèi)一道題的指導(dǎo)，更需要從文體特點(diǎn)和習(xí)作單元的訓(xùn)練定位入手，開掘這一道改寫實(shí)踐題在單元體系中所承載的價(jià)值，在前后貫通下，助力學(xué)生知識(shí)概念和能力素養(yǎng)的協(xié)同并進(jìn)。

（作者單位：江蘇南通市通州區(qū)金沙小學(xué)銀河校區(qū)）

責(zé)任編輯 劉 妍