區(qū)域小天地 探究大世界

劉云

主題背景下學(xué)習(xí)型區(qū)域活動是基于幼兒的實(shí)際發(fā)展水平和需要，根據(jù)活動主題創(chuàng)設(shè)和其相關(guān)的學(xué)習(xí)型區(qū)域環(huán)境，制定學(xué)習(xí)型區(qū)域內(nèi)容，讓幼兒能夠按照自己的意愿和能力進(jìn)行個別化的自主學(xué)習(xí)活動。教師走“進(jìn)”幼兒，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)型區(qū)域活動的價值，促進(jìn)幼兒能力水平不斷提升。

一、圍繞主題目標(biāo)，確立學(xué)習(xí)型區(qū)域內(nèi)容

主題背景下學(xué)習(xí)型區(qū)域活動的內(nèi)容設(shè)計(jì)是一個動態(tài)的過程，主要包括以下幾點(diǎn)：第一，分析主題活動的目標(biāo)。教師根據(jù)主題目標(biāo)、幼兒興趣及發(fā)展進(jìn)程，審議整體的活動框架。第二，調(diào)整活動內(nèi)容。在活動過程中教師要仔細(xì)觀察，根據(jù)幼兒不斷變化的活動需要動態(tài)調(diào)整活動內(nèi)容，為他們的經(jīng)驗(yàn)提升搭建支架。第三，考慮延伸或前置。教師根據(jù)本主題區(qū)域活動的開展情況和幼兒的活動需求，考慮將一些游戲活動放到下一主題中去，同時討論在下一主題活動中需要提前開展哪些區(qū)域游戲以更好地實(shí)現(xiàn)知識經(jīng)驗(yàn)的有效銜接。

以主題活動“小問號”為例，在開展該活動之前，教師提煉本主題的核心價值，決定在科學(xué)區(qū)預(yù)設(shè)實(shí)驗(yàn)活動“龍卷風(fēng)”。教師以圖文并茂的形式將實(shí)驗(yàn)步驟呈現(xiàn)在科學(xué)區(qū)的墻面上，吸引幼兒樂此不疲地在科學(xué)區(qū)探究著，并對探究內(nèi)容進(jìn)行了表征。在活動分享時，幼兒對輝輝表征的“龍卷風(fēng)”產(chǎn)生了興趣，他的“龍卷風(fēng)”竟然可以用來計(jì)時，像沙漏一樣。教師抓住幼兒的興趣點(diǎn)，在區(qū)域里投放了可以用來制作沙漏的材料，引導(dǎo)幼兒探索兩種物品在制作上的相似處，并將幼兒制作好的沙漏用于一日生活的各個環(huán)節(jié)，繼而生成新的探究活動。

二、關(guān)注幼兒水平，靈活投放活動材料

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“幼兒園的空間、設(shè)施、活動材料和常規(guī)要求等應(yīng)有利于引導(dǎo)、支持幼兒的游戲和各種探究活動?！睂W(xué)習(xí)型區(qū)域活動旨在讓幼兒通過操作、擺弄材料來感知和獲取經(jīng)驗(yàn)，但不同的材料投放方式會對幼兒的經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)以及思維的開放度產(chǎn)生不同的影響。因此，我們依據(jù)幼兒當(dāng)下的游戲水平和材料特征靈活投放活動材料，以激發(fā)幼兒的游戲興趣，引發(fā)他們的認(rèn)知沖突。

1.材料的投放要有生成性

教師要預(yù)設(shè)具體活動需要投放的材料，并不斷根據(jù)幼兒在活動中的實(shí)際需求和情況靈活調(diào)整，加強(qiáng)對生成性材料的合理運(yùn)用，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對幼兒的科學(xué)引導(dǎo)。比如：在主題活動“我們在春天里”，教師預(yù)設(shè)了“種子知多少”活動，并投放了一些種子材料。但隨著該活動的開展，幼兒對教師投放的種子材料已逐漸失去探究興趣，他們根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)說出了各種各樣的種子，并對相關(guān)種子產(chǎn)生了探究興趣。于是，教師請幼兒收集身邊的種子，帶到班級內(nèi)創(chuàng)設(shè)了“種子博物館”，并開展了豐富多樣的活動：在美工區(qū)進(jìn)行種子粘貼畫活動，用種子拼搭出各種造型；在自然角投放種子并進(jìn)行分類，根據(jù)植物生長的特性分為水培區(qū)、土培區(qū)，幼兒每天會不由自主地觀察并記錄種子的成長過程，有了很多“哇”時刻；在益智區(qū)投放種子的同時，還增加了撲克牌、數(shù)學(xué)棒、記錄卡等輔助物，讓幼兒在操作和擺弄的過程中自主探索和學(xué)習(xí)，如10以內(nèi)的分合、比較等。

2.材料的投放要有目的性

教師要根據(jù)活動目標(biāo)有目的、有計(jì)劃地投放活動材料。比如：主題活動“交通工具”的目標(biāo)之一是幼兒能按照自己的想法，利用多種廢舊材料大膽設(shè)計(jì)、制作交通工具。因此，教師在美工區(qū)中投放了各種飲料瓶、包裝盒、吸管、紐扣、樹枝等低結(jié)構(gòu)的廢舊材料，供幼兒展開想象，制作各類交通工具。

3.材料的投放要有層次性

材料的投放應(yīng)該從幼兒視角出發(fā)，關(guān)注每個幼兒的認(rèn)知水平、經(jīng)驗(yàn)和能力，鼓勵他們大膽參與活動。因此，在活動中教師要根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)投放富有層次的材料。比如：根據(jù)主題活動“新年到”對窗花的需求，教師讓幼兒在美工區(qū)中通過不同的折、剪方法剪出各種不同形狀的窗花。窗花剪法不同、難度不一，適宜不同發(fā)展水平的幼兒。教師在不同難度的窗花步驟圖上分別貼上了三顆星、四顆星、五顆星，使幼兒準(zhǔn)確地了解每種窗花裁剪的難易程度，并根據(jù)自己的發(fā)展水平和興趣需求進(jìn)行選擇，進(jìn)而體驗(yàn)到剪窗花成功的樂趣。

三、根據(jù)活動進(jìn)程，適時予以指導(dǎo)

1.密切觀察活動中的幼兒

教師要密切觀察活動中幼兒的興趣、行為、需要、操作方式等，分析他們當(dāng)前學(xué)習(xí)與發(fā)展的狀況，評估他們的需要，擴(kuò)展他們的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)與發(fā)展。以“烘焙坊”為例，當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒對餅干的制作過程缺乏經(jīng)驗(yàn)，無法將面粉制作成面團(tuán)時，教師便請幼兒準(zhǔn)備好自己的疑問，邀請有烘焙經(jīng)驗(yàn)的家長進(jìn)班解答問題，并現(xiàn)場制作餅干，還將餅干的制作過程拍成圖片，張貼在墻上，供幼兒模仿、學(xué)習(xí)。

2.以恰當(dāng)?shù)慕巧珔⑴c活動

教師要樹立正確的兒童觀、游戲觀，對幼兒多一些詢問，少一些質(zhì)問。教師要關(guān)注幼兒在活動中面臨的困難有哪些，區(qū)分哪些困難是可以由幼兒自己獨(dú)立解決的，哪些困難是需要教師予以幫助的，并把握住介入的“度”和介入的時機(jī)，以恰當(dāng)?shù)慕巧珔⑴c其中，使其能逐漸解決困難，深入探究。 比如：在“小銀行”活動中，教師在銀行里準(zhǔn)備了一些錢幣，供幼兒提取后到相關(guān)的區(qū)域中消費(fèi)。由于游戲時客流量較大，很快銀行里的錢幣就被提取的所剩無幾了，顧客因提取不到錢還和銀行工作人員發(fā)生了爭執(zhí)?！般y行里沒有錢了可怎么辦呢？錢是從哪里來的呢？”教師以一名顧客的身份詢問幼兒。“錢是畫出來的?！薄板X是印出來的?！庇變籂幭瓤趾蟮鼗卮鹬＝處熣f：“銀行的錢幣是每天早晨到金庫提取出來的，每天銀行大概需要多少錢是要有計(jì)劃的?！庇變海骸翱墒俏覀円膊恢酪@么多?。恳麄兿日f需要取多少錢，然后我們才好準(zhǔn)備??！”教師：“你說得很好，我今天來了就先跟你預(yù)約，明天我要取50元錢?！庇變焊吲d地說：“我們可以讓顧客先預(yù)約需要多少錢，我們好相應(yīng)地做準(zhǔn)備?！苯處煹倪m宜介入既解決了幼兒之間的爭執(zhí)，又使幼兒獲得了預(yù)約取款的經(jīng)驗(yàn)。他們開設(shè)了預(yù)約服務(wù)區(qū)，對需要大額取錢的顧客提供預(yù)約服務(wù)，從而使活動順利開展下去。

3.組織分享交流活動

教師們要及時組織分享交流活動，幼兒可以分享快樂，如說說活動中發(fā)生的開心事，介紹自己得意的作品；可以交流創(chuàng)造，如在活動中自己是怎么做的，還可以怎么做；可以探討方法，如解決活動中的困難和疑惑等。這樣做不僅能讓幼兒了解多種學(xué)習(xí)方法，激發(fā)探索欲望，體驗(yàn)成功的快樂，還能充分利用交流評價來拓寬幼兒的興趣，激發(fā)他們下一次繼續(xù)活動和選擇新活動的欲望。