培養(yǎng)小學生英語閱讀能力的實踐研究

吳麗平

閱讀是英語教學中的重要組成部分，對學生詞匯量的積累有較高的要求，以便于體會文章背后蘊含的文化內(nèi)涵，為綜合素養(yǎng)的提高奠定良好基礎(chǔ)。由此可見其重要性，不僅能夠養(yǎng)成良好的學習習慣，還能夠樹立英語自信，以更加認真的態(tài)度面對后續(xù)的研究。但是在當前的閱讀課堂存在一些不良因素，使得教學質(zhì)量得不到保障，本文針對當前的現(xiàn)狀以及如何增強學生的閱讀能力進行簡要分析。

一、小學英語閱讀教學現(xiàn)狀分析

（一）閱讀材料缺乏

在現(xiàn)階段的小學英語閱讀教學中，教師在大多數(shù)情況下只根據(jù)教材中提供的材料進行講解，雖然內(nèi)容有一定的趣味性，但是閱讀數(shù)量難以滿足學生日益提高的發(fā)展需求。而且與課本配套的資源相對較少，對于英語這樣的語言類學科而言，在缺乏母語環(huán)境的氛圍下進行學習已經(jīng)處于劣勢，材料的匱乏阻礙了教師的授課內(nèi)容和方向，導致學生能夠閱讀的內(nèi)容有限，并且題材單一，很難激發(fā)起大家的學習欲望，使得閱讀興趣和習慣的養(yǎng)成受到不良影響，無法完成既定的教學目標，使得課堂效率也得不到保障。這些都是由于閱讀材料的缺乏導致的，學生得以學習的范圍較小，沒有豐富的素材供大家選擇，久而久之極易對閱讀失去興趣，不能保證閱讀理解能力的提升。

（二）過于重視詞句

受應試教育的影響，小學階段的學生面臨較大的小升初考試壓力，教師為了幫助大家提高成績，將大部分時間和精力用于理論知識的研究上，過于重視文章中詞匯和語法的教學，忽略了語篇理解的重要性。在課堂中，通常教師先行總結(jié)出課文中的陌生單詞，針對它的發(fā)音和具體用法進行介紹，再分離出單獨的語法內(nèi)容，引導學生在死記硬背中夯實記憶。這樣的方式使得大家對文章的理解仍舊停留于表面，并沒有掌握其中內(nèi)涵以及背后蘊含的文化知識，對于語篇整體的把控能力較弱，難以培養(yǎng)其文本意識。日后在單獨面對一篇閱讀理解時，學生只能逐字逐句地翻譯，無法理解深層含義，阻礙閱讀素養(yǎng)的提高。為了應付考試而制定的教學策略使得學生缺乏思維上的創(chuàng)新和語言的綜合運用，無法保證最終的學習效果。

（三）課外閱讀不足

要想提高小學生的閱讀能力，教材中提供的文本是遠遠不夠的。而且大家每天都有繁重的作業(yè)壓力，沒有充足的閱讀時間，加上缺乏正確的思想意識，使其沒有認識到閱讀的重要性。而且過于陳舊的授課方式使得教師在指導學生進行課外閱讀上存在一定阻礙，他們感受不到閱讀的樂趣所在，逐漸喪失學習興趣和熱情，沒有養(yǎng)成良好的習慣，使得個人閱讀水平受到局限。造成這一現(xiàn)象的原因之一便是課外閱讀不足，他們的課業(yè)負擔較重，沒有足夠的時間進行拓展閱讀，而且也沒有認識到它的重要性，始終認為英語學習只要背誦單詞和句子就足夠了，忽略了理解能力的訓練，不利于核心素養(yǎng)的形成。

二、小學英語教學中培養(yǎng)學生閱讀能力的實踐研究

（一）采用多種教學手段，激發(fā)閱讀興趣

1.精選閱讀材料。

小學生受到年齡的限制，社會經(jīng)驗不夠豐富，經(jīng)常對周圍的新鮮事物充滿好奇心和求知欲，總是用直觀感受來判斷對待某件事情的態(tài)度，這也是他們獲取信息的重要途徑之一。在小學英語閱讀教學中，如果課堂設(shè)計充滿趣味，能夠充分吸引他們的注意力，以生動想象的內(nèi)容激發(fā)學習興趣，促使更多同學積極加入活動中，提高課堂參與程度，營造出活躍的班級氛圍，豐富的導入環(huán)節(jié)有利于展開文章的深度閱讀。相反，若是整體流程枯燥乏味則很難保持長久的專注，容易出現(xiàn)走神或者竊竊私語等違反課堂秩序的行為，影響聽課效果。教師可以充分利用這一性格特點展開教學，借助學生感興趣的話題設(shè)計上課流程，調(diào)動他們的探究熱情，帶動更多人參與到活動中，以此保證學習效率。例如在人教版小學英語四年級上冊教材中《My schoolbag》一課，本節(jié)課要求學生在新學期開學時介紹自己的新同學和新教室，課文中頻繁出現(xiàn)的How many...do you have？的句型是重點學習的內(nèi)容，并嘗試介紹書包里的東西，比方說Chinese book，English book，notebook，math book等。利用生活中常見的話題激發(fā)他們的學習興趣，明確本節(jié)課的重點知識，將英語和實際生活聯(lián)系在一起，使得他們能夠應用所學內(nèi)容解決現(xiàn)實中的問題，凸顯出英語學科的價值，為后續(xù)的深入學習打下堅實基礎(chǔ)。

2.借助信息技術(shù)。

在信息化背景下，互聯(lián)網(wǎng)應用在人們生活的方方面面，尤其在教育行業(yè)中，多媒體設(shè)備有著豐富的教學資源和便捷的操作設(shè)備。在互聯(lián)網(wǎng)沒有得到普及之前，教師多是采用粉筆和黑板的原始方式展開教學，將文章標題和其中的重點詞匯以及語法板書在黑板上，帶領(lǐng)學生在機械的朗讀中加深印象。這樣的方式在一定程度上對于提高成績有所幫助，但是學生并不理解語法的本質(zhì)與內(nèi)涵，并且感受不到英語的樂趣所在，導致班級學習氛圍沉悶。因此，教師應做到與時俱進，可以利用多媒體設(shè)備展示圖片或是播放視頻，將原本枯燥的文字以靈動的方式呈現(xiàn)，從而加深對文章的理解，調(diào)動其多種感官進一步感受不同的畫面，體會閱讀的魅力所在，發(fā)自內(nèi)心的享受其中，以此滿足他們的情感需求以及求知欲望。例如在人教版小學英語四年級下冊教材中《Weather》一課，首先，教師利用多媒體播放歌曲《Rain，Rain，Go away》，借助大家比較熟悉的旋律活躍班級氛圍，同時引出本課與天氣有關(guān)的主題。其次，通過以前學過的head和feather等詞匯中“ea”的發(fā)音引導學生自主拼讀出weather的讀音，鍛煉他們的拼讀能力。隨后，在泛讀課文中總結(jié)出重點詞匯，比方說snow，cold，rain，warm，coat等，為了方便記憶，可以在大屏幕上展示對應的圖片，掌握基本讀音和漢語后，教師隨機展示一張圖片，學生在最短的時間內(nèi)說出它的英文，強化對單詞的印象。最后，再次播放課文的音頻資料，要求大家?guī)е鴨栴}Where is Sallys father？展開思考，更深層次地理解文章，有效保證了教學質(zhì)量。

（二）加強學習技巧指導，發(fā)展閱讀技能

1.閱讀前——想象說話，主題質(zhì)疑。

小學生因系統(tǒng)學習英語的時間較短，基礎(chǔ)知識掌握不夠扎實，要想深入理解課文的內(nèi)涵，需要對語篇有整體的認知，所以，教師可以提前準備好主題背景的介紹，讓學生對它有基本的了解，并仔細觀察教材中提供的插圖，大膽地展開想象，進行看圖說話練習，幫助他們感受文章包含的主要信息。先用中文描述圖片中的信息，組織好語言后踴躍的舉手示意，教師則要認真聆聽他們的發(fā)言，并以激勵性話語為主展開評價，而后帶領(lǐng)大家嘗試用英文表達出來，結(jié)合學過的內(nèi)容加以闡述，鍛煉思維的發(fā)散性和想象能力，促進口語表達能力的提高。比方說在人教版小學英語五年級上冊教材中“There is a big bed”一課，要求學生掌握There be句型的基本用法。在分析文章時，教師先行引導學生觀察課本中的圖片信息，分別有clock，plant，bike，water bottle，photo等物品，讓大家知道本課的主要描述對象。隨后，根據(jù)已知信息提出問題“看著眼前的幾幅圖片，你們能聯(lián)想到哪些事情？”在交流與討論中總結(jié)出課文都是圍繞房間中的物件展開描寫。部分學生針對There be在文中的運用存在疑問，教師可以針對這一語法內(nèi)容進行詳細的介紹，讓他們知道be動詞應跟隨主語的變化而變化，喚起大家對學過知識的記憶，從而更加全面地掌握課文重難點。

2.閱讀中——激活思維，活血教材。

小學英語教材在編訂時充分考慮到不同年級學生的認知能力和發(fā)展需求，制定了遞增式難度的內(nèi)容供大家學習，具有較高的研究價值。因此，教師應以教材為依據(jù)，深入挖掘可利用的閱讀材料，摒棄傳統(tǒng)的教學模式，采用靈活的方式培養(yǎng)他們的學習興趣，愿意主動加入文章的分析中，提高自學能力，逐漸養(yǎng)成自主探究精神，為日后長遠的學習做好充足的準備。例如在人教版小學英語五年級下冊教材中“My favorite season”一課，教學目標是能夠正確聽說讀寫單詞spring，summer，fall，winter，以及使用Whats your favorite season？進行提問，并根據(jù)實際情況作答。對如文中出現(xiàn)的陌生詞匯，可以帶領(lǐng)學生結(jié)合上下文或者具體的語境猜測含義，如Look！The leaves are green now.其中的leaves是生詞，但是大家可以從前后文的聯(lián)系中猜測出它是“樹葉”的意思，在這個過程中有效鍛煉思維的活躍性和深刻性，從中收獲滿滿的成就感和自信心，內(nèi)化為深入閱讀的動力，促進高效課堂的構(gòu)建。

3.閱讀后——及時檢測，注重實效。

這是檢驗學生閱讀成果的重要環(huán)節(jié)，考查大家是否能夠靈活運用所學知識創(chuàng)造出全新的句型，以及對文章內(nèi)涵的理解程度，基于此，教師可以采用聽說讀寫的考查方式對學生的閱讀效率加以反饋。聽力是學習英語的有效方式之一，能夠鍛煉大家的語感，掌握標準的英文發(fā)音，與口語是緊密聯(lián)系在一起的，方便日后應用于口語交際中。教師可以通過這兩方面訓練大家的表達能力和語言技巧的運用。以人教版小學英語六年級上冊“I have a pen pal”為例，在分析完課文后，教師在大屏幕上出示選擇題，根據(jù)故事發(fā)展的脈絡(luò)進行正確排序，隨機抽取同學閱讀給出的句子并翻譯，隨后完成習題。此外，還可以要求大家用自己的語言復述課文內(nèi)容，教師則要認真聆聽大家的答案，出現(xiàn)語法錯誤或是與原文不符的情況要及時指出并提供修改意見，通過這樣的方式強化語言技巧的運用，同時加深對故事情節(jié)的消化和吸收。最后，在教師的帶領(lǐng)下根據(jù)語篇的主題展開寫作練習，運用課文中的表達技巧和手法創(chuàng)作出全新的內(nèi)容，既是閱讀成果的反饋，又在無形中鍛煉學生的表達能力，促進英語綜合素養(yǎng)的提升。

（三）豐富閱讀訓練方式，提高理解能力

1.與聽力訓練結(jié)合。

在完成基本的閱讀教學任務(wù)后，教師可以挑選與本課語法、主題、詞匯相近的文章展開聽力訓練，以此檢查他們的學習成果。第一種方式是聽錄音，回答具體問題。第二種是自行閱讀文章，回答教師單獨設(shè)計的問題，并用英文進行回答。這樣的方式對聽力的提高起到促進作用。例如在人教版小學英語六年級下冊教材中“Last weekend”一課，重點學習了一般過去時的用法，涉及的詞匯有cleaned my room，washed my clothes，stayed at home，watched TV等等，句型包括How was your weekend？/What did you do last weekend？用來詢問他人周末活動安排的特殊疑問句。教師利用多媒體設(shè)備播放音頻資料，隨后提出具體問題How was Chen Jies weekend？What did she do？引導他們一邊聽力一邊思考問題，在聽力與閱讀的結(jié)合中加強對課文內(nèi)容的理解，同時強化語法的使用，有利于提高語言的綜合運用能力。

2.與口語訓練結(jié)合。

英語是一門語言類學科，不僅要掌握專業(yè)的詞匯和語法，還要能夠?qū)⑵溥\用到情景交際中，以此強化口語表達能力。教師可以利用這種方式引導學生根據(jù)課文內(nèi)容自行創(chuàng)新對話，并分角色進行演繹，發(fā)揮出文章的最大價值。例如在人教版小學英語五年級下冊教材中“When is the art show？”一課，課文主要運用特殊疑問詞when等詢問他人的生日、中外節(jié)日等，并要求掌握th字母組合的發(fā)音規(guī)律，知道基本序數(shù)詞以及它們的縮略形式。學生可以根據(jù)文章提供的信息設(shè)計出對話模式用于詢問某件事情的具體時間，比方說When is the music show？It is on May 1st./When is the Teachers Day？It is on September 1st.并與同桌間展開對話練習，注意整體的語音語調(diào)，疑問句的最后一個單詞要用聲調(diào)表示提問這樣的細節(jié)也要加以關(guān)注。這樣的方式能夠有效鍛煉學生概括總結(jié)的能力，在理解課文的同時提高對課堂的積極性，有效提升了他們的閱讀水平。

三、結(jié)語

綜上所述，小學英語教學中培養(yǎng)學生閱讀能力的實踐研究不僅體現(xiàn)在采用多種教學手段、加強學習技巧指導以及豐富閱讀訓練方式這三個方面，還需要教師在未來的工作中投入更多的時間和精力加以研究，結(jié)合學生的基本學情和發(fā)展需求創(chuàng)新閱讀教學模式，達到提高英語綜合素養(yǎng)的教育目的。