我國圖書館嵌入式信息素養(yǎng)教育研究脈絡(luò)

林川 李可波 陳貞諭 江濤

摘 要：文章選取中國知網(wǎng)的中國引文數(shù)據(jù)庫作為數(shù)據(jù)來源，以我國圖書館嵌入式信息素養(yǎng)教育研究的相關(guān)文獻(xiàn)為研究樣本，利用“推薦經(jīng)典文獻(xiàn)”功能快速獲取重要的經(jīng)典文獻(xiàn)，并進(jìn)行引文時序分析，對我國圖書館嵌入式信息素養(yǎng)教育研究的淵源、實踐案例及《高等教育信息素養(yǎng)框架》頒布后的相關(guān)研究脈絡(luò)進(jìn)行了梳理，以期為圖書館開展嵌入式信息素養(yǎng)教育提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：嵌入式信息素養(yǎng)教育；引文分析；中國引文數(shù)據(jù)庫

中圖分類號：G250?? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?? 文章編號：1003-1588（2023）03-0075-03

培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神與實踐能力的高級專門人才是高等教育的主要任務(wù)，大學(xué)生的信息素養(yǎng)水平?jīng)Q定了他們的終身學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。自20世紀(jì)70年代以來，信息素養(yǎng)教育在歐美發(fā)達(dá)國家迅速普及，得到國際教育界、圖書館界和政府的支持，成為研究熱點［1］。嵌入式信息素養(yǎng)教育是將信息知識、信息檢索技能、信息道德等嵌入通識課程和專業(yè)課程的教育教學(xué)過程，全方位地提高學(xué)生的分析、利用、評價信息等能力的一種新型教育方式［2］。國外的嵌入式信息素養(yǎng)教育理論研究和實踐研究都取得了一定成效［3］，關(guān)于嵌入式信息素養(yǎng)教育的研究，我國學(xué)者尚未采用基于引文時序分析的文獻(xiàn)計量學(xué)方法進(jìn)行梳理。

1 研究方法與數(shù)據(jù)來源

1.1 研究方法

引文時序分析是通過研究文獻(xiàn)中引證事項的時間序列及聯(lián)系，編制引文時序網(wǎng)絡(luò)圖，展示某個研究主題的論文源流、最初著者及發(fā)展脈絡(luò)，從中探討科學(xué)技術(shù)的歷史和研究規(guī)律［4］。其中，LCS（Local Citation Score）指標(biāo)是表征某文獻(xiàn)在該主題研究領(lǐng)域內(nèi)的關(guān)注度，即同行引用頻次，代表文獻(xiàn)在該主題研究領(lǐng)域的認(rèn)可程度。中國引文數(shù)據(jù)庫是以中國知網(wǎng)源數(shù)據(jù)庫文獻(xiàn)的文后參考文獻(xiàn)和文獻(xiàn)注釋為信息對象建立的一個規(guī)范的引文數(shù)據(jù)庫，其“推薦經(jīng)典文獻(xiàn)”功能就是利用LCS由高到低推薦某主題領(lǐng)域的經(jīng)典文獻(xiàn)。

1.2 數(shù)據(jù)來源

筆者以中國引文數(shù)據(jù)庫為樣本數(shù)據(jù)來源，在“推薦經(jīng)典文獻(xiàn)”功能中使用專業(yè)檢索方式，以信息素養(yǎng)、教育、嵌入、圖書館這四個概念的各種表述詞為檢索詞，使用主題、關(guān)鍵詞、題名、摘要等字段構(gòu)建檢索表達(dá)式，檢索所有年份和文獻(xiàn)類型，檢索時間為2022年4月13日，得到相關(guān)文獻(xiàn)2，859篇。

2 引文時序分析

筆者利用中國引文數(shù)據(jù)庫的“推薦經(jīng)典文獻(xiàn)”功能，對2，859篇文獻(xiàn)及其引證文獻(xiàn)進(jìn)行分析后制作了引文編年圖。在引文編年圖制作中，選取的文獻(xiàn)節(jié)點過多會影響視圖的顯示效果，文獻(xiàn)節(jié)點過少則節(jié)點之間的引用和繼承關(guān)系不能得到較好展現(xiàn)。筆者選取LCS在13次及以上，對應(yīng)的文獻(xiàn)節(jié)點數(shù)為55，生成了引文編年圖。每個節(jié)點表示一篇重要文獻(xiàn)，LCS越高，圓圈就越大；帶箭頭的連線表示文獻(xiàn)之間的引用關(guān)系，箭頭的指向是被引文獻(xiàn)的節(jié)點，箭尾是引證文獻(xiàn)；圖中節(jié)點從上到下反映文獻(xiàn)發(fā)表的時間先后順序。

3 基于重要經(jīng)典文獻(xiàn)分析的研究脈絡(luò)梳理

筆者結(jié)合引證網(wǎng)絡(luò)的連通性、連線的密集程度發(fā)現(xiàn)，在制作的引文編年圖中有兩個獨立發(fā)展、內(nèi)部相互連通的引證關(guān)系鏈，這兩個引證關(guān)系鏈以外的其他的文獻(xiàn)節(jié)點相對孤立，尚未形成聯(lián)系緊密的關(guān)聯(lián)網(wǎng)絡(luò)。

3.1 我國圖書館嵌入式信息素養(yǎng)教育研究的淵源

引文編年圖中最大的引證關(guān)系鏈由33個文獻(xiàn)節(jié)點組成，集中分布在2003年至2015年，連線較密集，說明這個領(lǐng)域內(nèi)的研究較活躍。最早的經(jīng)典文獻(xiàn)是2003年皮介鄭的博士論文，其在介紹美國開展的信息素養(yǎng)教育項目時指出，我國高校圖書館要參與到與各科教學(xué)相融合的信息素養(yǎng)教育體系中，這是經(jīng)典文獻(xiàn)中首次出現(xiàn)將信息素養(yǎng)與學(xué)科教學(xué)相融合的闡述［5］。同年的經(jīng)典文獻(xiàn)在介紹美國多校園、多學(xué)科、多機構(gòu)開展信息素養(yǎng)教育實踐中首次提到合作是高校開展信息素養(yǎng)教育重要的基礎(chǔ)［6］。

2004年至2007年的重要經(jīng)典文獻(xiàn)介紹了國外大學(xué)圖書館合作開展信息素養(yǎng)教育的情況，如：宏觀層面的圖書館之間的合作、中觀層面的圖書館與其他機構(gòu)的合作、微觀層面的館員與院系教師的合作［7-8］。2005年至2006年出現(xiàn)與課程整合式信息素養(yǎng)教育相關(guān)表述的經(jīng)典文獻(xiàn)，王樸介紹了美國馬里蘭大學(xué)的學(xué)科館員與建筑學(xué)院教師合作開展建筑學(xué)方面的信息素養(yǎng)教育情況，獲得了良好的教學(xué)效果和社會效益，同時提出了我國開展整合式教學(xué)方面的信息素養(yǎng)教育的策略［9］。2006年，杜安平探討了課程整合式圖書館教育，王曉力提出了課內(nèi)教學(xué)的信息素養(yǎng)教育方式，即把信息素養(yǎng)教育滲透到專業(yè)課程的各個教學(xué)環(huán)節(jié)［10］。

2010年，龔芙蓉基于前人的研究成果，明確提出了“嵌入式信息素養(yǎng)教學(xué)”這一概念，該模式的內(nèi)涵與前面經(jīng)典文獻(xiàn)中所說的館員與專業(yè)教師合作開展信息素養(yǎng)教育模式、整合式信息素養(yǎng)教育模式等是一致的，即將信息素養(yǎng)教育嵌入學(xué)科課程的授課、實習(xí)、考試等環(huán)節(jié)［11］。雖然我國學(xué)者對嵌入式信息素養(yǎng)教育內(nèi)涵的理解及表述不一致［12］，但從表述詞匯的演變可以看出，嵌入式信息素養(yǎng)教育是由歐美發(fā)達(dá)國家率先提出的理念［13］，我國圖書館界及時捕捉后開展理論研究和國外案例推介，相關(guān)研究成果從早期對合作、協(xié)作開展信息素養(yǎng)教育理念的宏觀敘述層面，發(fā)展到目前提倡嵌入專業(yè)課程或?qū)W科與專業(yè)教師合作開展具體案例實踐的微觀操作層面。

3.2 我國開展嵌入式信息素養(yǎng)教育的案例研究

分析結(jié)果顯示，引證關(guān)系鏈1由9篇經(jīng)典文獻(xiàn)構(gòu)成。我國最早的案例研究是宜春學(xué)院圖書館自2006年開始以醫(yī)學(xué)院臨床專業(yè)班級為試點開展的教師—館員學(xué)科教育合作模式實踐研究［14］。該模式將信息素養(yǎng)教育納入課程教育的目標(biāo)和評價，與嵌入式信息素養(yǎng)教育模式內(nèi)涵一致。最有影響力的案例研究是上海交通大學(xué)圖書館開展的信息素養(yǎng)教育實踐［15］，該館從2008年開始將信息素養(yǎng)教育嵌入專業(yè)課程和通識課程的教學(xué)中，提出了嵌入式信息素養(yǎng)教育模式，嵌入方式有相關(guān)方式、完全方式兩種，嵌入時機有全程跟蹤式、一次介入式兩種，特別是在新生研討課“可再生能源的高效轉(zhuǎn)換與利用”中，該館開展了從局部嵌入課程發(fā)展到全面融入課程的教育實踐，取得了階段性成果和實踐經(jīng)驗。學(xué)科服務(wù)的開展為嵌入式信息素養(yǎng)教育提供了契機，廈門大學(xué)圖書館與教務(wù)處、院系教師合作，將信息素養(yǎng)教育課程嵌入全校研究生和本科生的公共選修課程體系，取得了良好的教學(xué)效果［16］。

重要的實踐案例還有華南理工大學(xué)圖書館的嵌入式信息素養(yǎng)教育實踐［17］、首都師范大學(xué)圖書館的嵌入式信息素養(yǎng)教育實踐、中國科學(xué)院國家科學(xué)圖書館的嵌入式信息素養(yǎng)教育實踐［18］等。這些案例研究探析了嵌入式信息素養(yǎng)教育模式的內(nèi)涵、操作方法及實踐過程中的優(yōu)缺點，既肯定了嵌入式信息素養(yǎng)教育取得的成績，也從嵌入的廣度和深度、學(xué)科館員的工作時間難以保障、學(xué)科館員對學(xué)生的專業(yè)信息需求缺乏深入了解等方面指出了嵌入式信息素養(yǎng)教育面臨的問題［19］。調(diào)研結(jié)果表明，與傳統(tǒng)的信息素養(yǎng)教育形式相比，雖然嵌入式信息素養(yǎng)教育還沒有得到普及［20］，但許多高校圖書館正在進(jìn)行試點探索［21］。

3.3 《高等教育信息素養(yǎng)框架》頒布后的嵌入式信息素養(yǎng)教育研究

分析結(jié)果顯示，引證關(guān)系鏈2由6篇文獻(xiàn)構(gòu)成。2014年，楊鶴林指出，元素養(yǎng)（催生其他素養(yǎng)的素養(yǎng)）將成為下一代美國高等教育信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的基石［22］。2015年，美國大學(xué)與研究圖書館協(xié)會發(fā)布了《高等教育信息素養(yǎng)框架》（以下簡稱“新《框架》”）。我國學(xué)者指出，元素養(yǎng)為新《框架》對信息素養(yǎng)的重新定義奠定了理論基礎(chǔ)［23］，嵌入式信息素養(yǎng)教育融入了元素養(yǎng)的核心理念［24］，館員要積極探索與學(xué)院合作的方式與機制［25］。新《框架》為圖書館開展信息素養(yǎng)教育提供了理論支撐和內(nèi)容支撐［26］，2017年，南開大學(xué)圖書館信息素養(yǎng)教育團隊根據(jù)新《框架》開展了嵌入式信息素養(yǎng)教育活動［27］，取得了良好的效果。目前，如何根據(jù)元素養(yǎng)的概念和新《框架》的相關(guān)內(nèi)容，開展信息素養(yǎng)教育的理論探討和實踐，已成為圖書館亟須研究的課題。

4 結(jié)語

筆者利用中國引文數(shù)據(jù)庫的“推薦經(jīng)典文獻(xiàn)”功能，獲取了重要的經(jīng)典文獻(xiàn)，繪制了我國學(xué)者針對圖書館嵌入式信息素養(yǎng)教育研究的引文編年圖，梳理了該領(lǐng)域的研究脈絡(luò)，為探析我國圖書館嵌入式信息素養(yǎng)教育研究的淵源、發(fā)展軌跡提供了數(shù)據(jù)支持和新的研究視角。

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（編校：孫新梅）

收稿日期：2023-02-07

作者簡介：林川（1973— ），海南醫(yī)學(xué)院圖書館副研究館員；李可波（1987— ），海南醫(yī)學(xué)院圖書館館員；陳貞諭（1988— ），海南醫(yī)學(xué)院圖書館館員；江濤（1988— ），海南醫(yī)學(xué)院圖書館館員。

本文系2021年度海南省高等學(xué)校教育教學(xué)改革研究項目“信息素養(yǎng)嵌入學(xué)科課程的實證研究”的階段性研究成果之一，項目編號：Hnjg2021-65；又系2020年度海南醫(yī)學(xué)院教育科研課題“信息素養(yǎng)嵌入學(xué)科課程的實證研究”的階段性研究成果之一，課題編號：HYYB202016。