巧用思辨，開展高年級(jí)口語交際教學(xué)

單光玲

隨著學(xué)段的升高，口語交際欄目設(shè)定的主題逐步向思辨性轉(zhuǎn)變，形式包含了勸慰、演講、辯論等，這不僅需要學(xué)生具備一定的語言組織能力，同時(shí)需要有較強(qiáng)的思辨意識(shí)。教學(xué)這類主題的口語交際，需要緊扣2022年版課標(biāo)在“表達(dá)與交流”所設(shè)定的目標(biāo)定位：“表達(dá)有條理，語氣、語調(diào)適當(dāng)。參與討論，敢于發(fā)表自己的意見，說請(qǐng)自己的觀點(diǎn)?！被诖?，筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约涸谶@方面的嘗試和思考。

一、遴選話題素材，喚醒思辨動(dòng)力

陶行知先生說過：“語文的外延即生活?！鄙钍钦Z文學(xué)習(xí)的源頭活水，更是口語交際的素材蓄積地。教材中口語交際所設(shè)置的主題，在鮮活、具體、明確的同時(shí)貼合學(xué)生的生活實(shí)際，與學(xué)生的真實(shí)學(xué)情吻合。所以，教師在教學(xué)口語交際時(shí)，就應(yīng)該秉持陶行知先生的“生活教育”理論，契合教材的理念，在尊重教材主題的基礎(chǔ)上，對(duì)教材進(jìn)行整合、調(diào)整，遴選、提煉出有研討價(jià)值的素材，喚醒學(xué)生表達(dá)的欲望。

以教材六年級(jí)下冊的“辯論”為例，編者為學(xué)生呈現(xiàn)了四個(gè)容易產(chǎn)生分歧的問題：（1）電腦時(shí)代需要/不需要練字；（2）不可以說謊/可以講善意的謊言；（3）人們通過競爭/合作取得更大的成功；（4）現(xiàn)代信息交流方式會(huì)/不會(huì)增進(jìn)人與人之間的理解。這些問題來自于當(dāng)下學(xué)生的真實(shí)生活，有的甚至已經(jīng)給學(xué)生造成困擾。但究竟該選擇哪一個(gè)話題作為課堂教學(xué)關(guān)注的主話題呢？還是應(yīng)該另辟新話題？教師不要主觀地做出判斷，而要通過多種形式的走訪、調(diào)查、資料搜集，并進(jìn)行匯總和分類，充分了解學(xué)生的意愿，從學(xué)生角度把握和考量，哪些話題更有價(jià)值、更有意義，才能直擊學(xué)生的心靈和興趣點(diǎn)。

師生可以一起將搜集的資料劃分為校園、家庭和社會(huì)三大類別。關(guān)注度高的“校園類”話題有：學(xué)生是否應(yīng)該帶手機(jī)進(jìn)入校園？學(xué)生之間的沖突，該找家長解決，還是該找老師解決？“家庭類”的話題，主要包括：嚴(yán)厲的家庭教育，對(duì)孩子成長有利還是有弊？孩子做家務(wù)，該不該得到有償獎(jiǎng)勵(lì)？觸動(dòng)學(xué)生思維的“社會(huì)類”話題，主要包含：老人倒在馬路上，究竟要不要扶？垃圾分類增添了很多麻煩，該不該全面推行？

如此甄別和遴選話題的過程，其本質(zhì)就是思辨、聯(lián)系、對(duì)比的過程。當(dāng)學(xué)生帶著目的走進(jìn)生活、走向社會(huì)去搜集資料，再帶著整理歸類的資料重新回到教室時(shí)，他們的內(nèi)心和思維已經(jīng)對(duì)選擇的話題進(jìn)行了合作性交流、多維性分析、準(zhǔn)確性評(píng)判，給后續(xù)課堂中的言語交鋒、口語表達(dá)奠定了基礎(chǔ)。

二、建構(gòu)表達(dá)模式，達(dá)成交際目的

思辨類型的口語交際，雖然同為“表達(dá)觀點(diǎn)”，但不同的主題需要有不同的素材，自然也會(huì)呈現(xiàn)出完全不同的交際特點(diǎn)和要求。比如勸慰類重在直擊人心，曉之以理，動(dòng)之以情；推薦類側(cè)重于展現(xiàn)對(duì)象，讓其樂于接受；演講類更注重理趣的融合，并展現(xiàn)出各自不同的交際密碼。因此，教師不能本著“教學(xué)一個(gè)主題，只著眼一個(gè)主題”的思路，而要幫助學(xué)生建構(gòu)思維模型，提煉突破思辨難點(diǎn)的一般策略，形成合理化、規(guī)范化的言語表達(dá)方式。

比如六年級(jí)上冊的口語交際“請(qǐng)你支持我”，就是典型的勸慰類交際主題，如何讓學(xué)生掌握“曉之以理，動(dòng)之以情”的交際密碼呢？教材呈現(xiàn)的話題包括：說服媽媽，讓她同意你在家里養(yǎng)一只狗；說服同學(xué)，在班里設(shè)立“生物角”；說服校長，在學(xué)校組織一次義賣活動(dòng)。三個(gè)話題具有明顯的矛盾性，比如養(yǎng)狗有危險(xiǎn)性，義賣活動(dòng)可能會(huì)影響衛(wèi)生，所以才有了“勸說”的必要，同時(shí)也增加了這一類思辨性口語交際的難度。為此，教師可以利用教材所提供的話題，盡可能從學(xué)生的視角關(guān)注問題，明晰他們的擔(dān)憂，針對(duì)性地展開攻關(guān)。比如說服媽媽讓你養(yǎng)一只小狗，首先從“理”字入手，著重分析說服媽媽可能存在的障礙：擔(dān)心小狗會(huì)對(duì)家人造成傷害。教師可以讓學(xué)生圍繞這一點(diǎn)，提煉出說服媽媽的理由：精選品種，定時(shí)檢疫，規(guī)范交往。其次，從“情”字入手，師生共同研討，怎么能讓媽媽更容易答應(yīng)我們的請(qǐng)求。由此，情理交融，學(xué)生不僅在這次勸說的口語交際中，輸出豐富而高效的內(nèi)容，在交流和表達(dá)中，掌握“曉之以理，動(dòng)之以情”的交際密碼?；诖?，教師組織學(xué)生以這樣的方式，嘗試對(duì)其他話題進(jìn)行實(shí)踐遷移，在鞏固中掌握方法，形成策略。

對(duì)于思辨性的交際主題，教師要在學(xué)生認(rèn)知不夠全面、缺乏策略的情況下，針對(duì)對(duì)應(yīng)的狀態(tài)，設(shè)定理由，羅列好處，用清晰的思路、多維的策略，真誠的情感輔助，達(dá)成口語交際的目的。

三、遴選多維素材，反思悅納觀點(diǎn)

學(xué)生是鮮活的個(gè)體，他們的經(jīng)歷不同、思維方式不同，對(duì)于同一問題、同一現(xiàn)象，自然也會(huì)有不同甚至相反的看法。本著尊重學(xué)生個(gè)性化、多元化體驗(yàn)的理念，教師不能強(qiáng)行改變學(xué)生的看法，更不能將所謂的正確答案強(qiáng)加給學(xué)生，而要鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表看法，并學(xué)會(huì)辯證地看待問題，尤其是在學(xué)生的思維出現(xiàn)障礙時(shí)，給予必要的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，培養(yǎng)學(xué)生的思辨意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生口語能力的不斷發(fā)展。

五年級(jí)上冊設(shè)置了主題為“父母之愛”的口語交際，針對(duì)父母愛孩子的不同方式，旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的角度、不同的立場看待父母之愛。比如面對(duì)父母的整天嘮叨，有的學(xué)生從中看出愛，而有的學(xué)生則認(rèn)為這是一種煩惱。要學(xué)會(huì)辯證地看待問題，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際和體驗(yàn)，激活內(nèi)在的生活儲(chǔ)備和經(jīng)驗(yàn)。比如，在《“精彩極了”和“糟糕透了”》中，作者介紹了自己現(xiàn)在取得的文學(xué)成就，說明父母的愛對(duì)孩子成長的重要性。隨后，讓學(xué)生回憶生活中是否有過或遇到過類似的經(jīng)歷，并在課堂上分享給大家，一方面可以引導(dǎo)學(xué)生說說自己的感受和理解，另一方面則可以組織學(xué)生交流看法，從不同維度、不同視角去理解，鼓勵(lì)學(xué)生多辨析，形成更加立體、全面、客觀的認(rèn)知，讓沒有感悟到父母之愛的學(xué)生不再迷茫，逐漸走向明朗，在正確價(jià)值觀的引導(dǎo)下，撥云見日，感悟父母之愛。

教學(xué)時(shí)，教師不要一味打擊和否定學(xué)生的認(rèn)知，而是要借助單元課文的素材以及作者真實(shí)的成長范例，引導(dǎo)學(xué)生從自己的生活出發(fā)，與作者的認(rèn)知交融碰撞，提升思辨式看待和解讀問題的能力，逐步形成自己的觀點(diǎn)，提升學(xué)生思辨性口語交際輸出內(nèi)容的質(zhì)量。

四、整合生活資源，彰顯育人價(jià)值

鍛煉口語表達(dá)能力是為了學(xué)生能夠與他人平等、友好地交流，實(shí)實(shí)在在地為生活服務(wù)。因此，聯(lián)系實(shí)際生活是教學(xué)口語交際尤其是思辨性口語交際的重要方法。只有真正打開生活之門，口語交際的教學(xué)才能擁有光明、廣闊的道路。

以五年級(jí)下冊“走進(jìn)他們的童年歲月”這一口語交際為例，編者設(shè)置這一內(nèi)容的目的，就是要讓學(xué)生走進(jìn)身邊人的童年世界，了解不同人群在不同時(shí)代背景下的童年是什么樣的。教材中，編者所設(shè)定的問題都指向于具體的生活，為學(xué)生口語交際的實(shí)施奠定了生活基礎(chǔ)。比如“問題清單一”中，設(shè)置的問題有：“還記得小時(shí)候?qū)W過的哪幾篇課文？”“做過的最勇敢的事是什么？”“課后最喜歡玩什么游戲？”“問題清單二”緊扣玩具，以此為話題設(shè)置了三個(gè)問題：“小時(shí)候玩過哪些玩具？”“最喜歡哪個(gè)玩具？為什么最喜歡它？”“這個(gè)玩具是怎么玩的？”……教師可以在與學(xué)生充分交流和走訪后，通過幻燈片，播放祖輩、父輩以及其他人童年時(shí)代的經(jīng)典畫面和視頻，旨在讓學(xué)生走進(jìn)他們的童年世界，在交流中可以圍繞著不同的方面展開交際和提問，也可以就一個(gè)話題展開交流。而這一口語交際主題的核心，并不在于了解他們的童年，而在于學(xué)生走進(jìn)他們的童年世界后，能夠聯(lián)系生活與自己的童年對(duì)比，讓學(xué)生明白自己幸福的童年生活來之不易，實(shí)現(xiàn)“珍惜童年時(shí)代，珍惜幸福生活”的育人價(jià)值。

思辨性口語交際的核心不是呈現(xiàn)和搬運(yùn)信息，而是形成自己的感受和觀點(diǎn)。教師要在激發(fā)學(xué)生思辨意識(shí)的同時(shí)，強(qiáng)化交際主題與生活之間的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生思辨意識(shí)的訓(xùn)練，提高學(xué)生的口語交際能力。

（作者單位：江蘇徐州市銅山區(qū)驛城實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯 唐 敏