精心設(shè)計(jì)“問題鏈”，培養(yǎng)學(xué)生高階思維

馬小微

在教學(xué)中，教師以學(xué)為中心構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群，設(shè)計(jì)以“問題鏈”為任務(wù)驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)模式，可以有效激發(fā)學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展。那么，如何設(shè)計(jì)高質(zhì)量的“問題鏈”，使學(xué)生的思維走向高階呢？

一、設(shè)計(jì)啟發(fā)性的“問題鏈”，發(fā)展學(xué)生開放性思維

在教學(xué)中，教師應(yīng)避免“是”“不是”“對(duì)”“不對(duì)”等封閉式提問現(xiàn)象的產(chǎn)生，而要從啟發(fā)性“問題鏈”入手，引導(dǎo)不同層次、不同水平的學(xué)生從不同視角積極思考，熱烈討論，獲得對(duì)問題的深刻認(rèn)識(shí)，這樣可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本產(chǎn)生獨(dú)特的理解與感悟，挖掘?qū)W生的思維潛能，促進(jìn)學(xué)生開放性思維的發(fā)展。

如教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《西門豹治鄴》一課時(shí)，為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的理解與認(rèn)識(shí)，教師設(shè)計(jì)了這樣的“問題鏈”： （1）默讀課文，說說從哪些地方可以看出西門豹一到鄴地就進(jìn)行了調(diào)查。（找老大爺問怎么回事）（2）西門豹向老大爺調(diào)查了哪幾件事？（3）從老大爺?shù)幕卮鹬?，西門豹了解到了哪些情況？（河伯娶媳婦是造成“田地荒蕪，人煙稀少”的主要原因；巫婆和官紳是首惡分子；巫婆和官紳騙錢害人，使有女孩子的家庭紛紛逃走；漳河從沒有發(fā)過大水，倒是年年鬧干旱。這四個(gè)方面的調(diào)查結(jié)果成為西門豹治鄴的可靠事實(shí)依據(jù)。）（4）投影出示：“西門豹說：‘這么說來(lái)，河伯還真靈啊……我也去送送新娘?！彼伎迹哼@段話在全文中起什么作用？（5）投影出示：“他回過頭來(lái)對(duì)巫婆說：‘不行，這個(gè)姑娘不漂亮，河伯不會(huì)滿意的……過幾天就送去?！攘艘粫?huì)兒，西門豹對(duì)官紳的頭子說：‘巫婆怎么還不回來(lái)，麻煩你去催一催吧?！币龑?dǎo)學(xué)生閱讀思考：西門豹為什么不直接把巫婆、官紳抓起來(lái)殺掉呢？

在教師啟發(fā)性問題的引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)課文的理解層層加深，明白了西門豹之所以沒有直接把巫婆、官紳抓起來(lái)殺掉是為了讓廣大老百姓從河伯娶媳婦的現(xiàn)場(chǎng)受到深刻的教育，能夠從迷霧中覺悟過來(lái)。所以西門豹將計(jì)就計(jì)，也若有其事地參加河伯娶媳婦的儀式。就這樣，西門豹用看河伯娶媳婦的辦法使老百姓明白了巫婆和官紳都是騙錢害人的，并懲治了危害老百姓的巫婆和官紳，從此“漳河也沒有發(fā)大水”，說明給河伯娶媳婦與漳河發(fā)大水沒有關(guān)系，用事實(shí)教育了那些被巫婆、官紳愚弄的老百姓，破除了迷信。

教學(xué)中，教師要保證學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是自由完整的，是有充足的學(xué)習(xí)時(shí)間的。在這個(gè)啟發(fā)性“問題鏈”學(xué)習(xí)活動(dòng)中，所有問題的提出都是圍繞著“問題（5）”進(jìn)行設(shè)計(jì)，學(xué)生對(duì)問題的看法與認(rèn)識(shí)是開放性的，避免了唯教材論現(xiàn)象的產(chǎn)生，促進(jìn)了學(xué)生開放性思維的發(fā)展。

二、設(shè)計(jì)層次性的“問題鏈”，發(fā)展學(xué)生邏輯性思維

教師在進(jìn)行“問題鏈”設(shè)計(jì)的時(shí)候，要能夠從學(xué)生的已有能力和認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，設(shè)計(jì)出具有層次性或者梯度性的問題，引導(dǎo)學(xué)生從感性到理性，從具體到抽象，在層層遞進(jìn)、抽絲剝繭中感受到文本內(nèi)部語(yǔ)言之間的邏輯關(guān)系，并在這些問題的引導(dǎo)下獲得情感體驗(yàn)，習(xí)得閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生高階思維的發(fā)展。

如教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《珍珠鳥》一課，有兩種不同的“問題鏈”設(shè)計(jì)。

設(shè)計(jì)一：（1）作者對(duì)珍珠鳥是怎樣的？你從哪里可以看出來(lái)？（2）起初，小珍珠鳥對(duì)作者是怎樣的？后來(lái)珍珠鳥對(duì)作者的態(tài)度發(fā)生了什么變化？畫出相關(guān)句子。（3）說說你從這些語(yǔ)句中感受到了什么？

設(shè)計(jì)二：（1）細(xì)細(xì)品讀第1～5自然段，勾畫“我”精心呵護(hù)照顧珍珠鳥的語(yǔ)句，把自己的感受批注在書上。（2）細(xì)讀第7～12自然段，勾畫珍珠鳥是如何與“我”親近起來(lái)的語(yǔ)句，思考：珍珠鳥對(duì)作者的態(tài)度為什么會(huì)發(fā)生如此大的變化？（3）為什么說“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”？你從這篇課文中收獲到了什么？

從上面兩個(gè)“問題鏈”的設(shè)計(jì)可以看出，“設(shè)計(jì)一”屬于感受性問題，這種扁平化的問題很容易使學(xué)生的閱讀思維一直停留于文字表面，重復(fù)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，無(wú)非是作者非常喜歡珍珠鳥等諸如此類的答案，但是為什么喜歡，學(xué)生卻談不上來(lái)。“設(shè)計(jì)二”是圍繞著“信賴”這一學(xué)習(xí)任務(wù)展開的，“問題（1）”和“問題（2）”之間存在著層次性遞進(jìn)關(guān)系，這樣引導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生理清文本內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系，從而使學(xué)生對(duì)課文的認(rèn)知由低級(jí)走向高級(jí)，由簡(jiǎn)單走向復(fù)雜，鍛煉了學(xué)生思維的邏輯性，把培養(yǎng)學(xué)生高階思維的教學(xué)目標(biāo)落到了實(shí)處。

三、設(shè)計(jì)思辨性的“問題鏈”，發(fā)展學(xué)生批判性思維

教材中選編的不少課文具有辯證性，教師應(yīng)認(rèn)真研讀課文，挖掘課文中蘊(yùn)含的具有爭(zhēng)議或者辯論的地方，設(shè)計(jì)思辨性閱讀話題，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度、多個(gè)層次發(fā)表自己對(duì)文本內(nèi)容的理解與看法，大膽展開批判性思考，從而促進(jìn)學(xué)生批判性思維的發(fā)展。

以三年級(jí)上冊(cè)《司馬光》一文為例，結(jié)合課文內(nèi)容，教師可以設(shè)計(jì)以下“問題鏈”：（1）有人不贊同司馬光救孩子的方法，他們認(rèn)為司馬光砸缸屬于破壞公物，應(yīng)該想出其他救孩子的方法，你同意嗎？請(qǐng)結(jié)合課文內(nèi)容說說你的理由。（2）孩子掉進(jìn)缸里，身處險(xiǎn)境，十分危險(xiǎn)，這時(shí)候，司馬光卻用砸缸的方法救孩子，方法太粗暴了，萬(wàn)一傷到孩子怎么辦？對(duì)此你有什么看法？

在這里，教師思辨性話題的提出可以突破學(xué)生的思維定勢(shì)，用反向提問的方式來(lái)促進(jìn)學(xué)生的自我反思，促進(jìn)學(xué)生的深度閱讀，使學(xué)生學(xué)會(huì)從不同角度看待問題的學(xué)習(xí)策略。

又如，教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《青山處處埋忠骨》一課，教師可以從學(xué)生對(duì)文本認(rèn)知的矛盾沖突處入手設(shè)計(jì)思辨性“問題鏈”：（1）有人認(rèn)為毛岸英是毛主席的兒子，他的遺體應(yīng)該運(yùn)回祖國(guó)，有人認(rèn)為毛岸英是祖國(guó)人民的兒子，他的遺體應(yīng)該與無(wú)數(shù)為國(guó)捐軀的赴朝戰(zhàn)士的遺體安葬在一起，你是如何看待這件事情的？（2）有人認(rèn)為，毛主席應(yīng)該讓毛岸英的遺體運(yùn)回祖國(guó)，他這樣做太不近人情了，那是他的兒子。默讀課文，說說你的想法與感受。

這兩組問題都是針對(duì)毛岸英遺體的處置方法進(jìn)行編排的，“問題（1）”側(cè)重于人民大眾對(duì)待這件事的看法，“問題（2）”側(cè)重于讓學(xué)生感受一位父親這樣做的看法。學(xué)生在“問題鏈”的引導(dǎo)下，積極展開思辨性閱讀，拓寬了學(xué)生思維的深度和廣度。

在閱讀教學(xué)中，教師要認(rèn)真研讀教材，結(jié)合課文內(nèi)容特點(diǎn)設(shè)置思辨性“問題鏈”，以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，讓學(xué)生的閱讀走向深度。

四、設(shè)計(jì)發(fā)散性的“問題鏈”，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維是高層次的閱讀思維活動(dòng)。在閱讀教學(xué)中，教師要充分尊重學(xué)生的閱讀個(gè)性，設(shè)計(jì)具有發(fā)散性、靈動(dòng)性的“問題鏈”，可以打開學(xué)生閱讀思維，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造想象，使學(xué)生對(duì)問題的看法認(rèn)識(shí)不受局限，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

以四年級(jí)下冊(cè)《文言文二則》中的《囊螢夜讀》一文為例，教師可以在“家貧不常得油”處設(shè)置這樣的問題鏈：（1）“家貧不常得油”這句話中說車胤家里窮，沒有油可以用于照明，那么他家里僅僅是不常得油嗎？想一想，車胤家里還會(huì)不常得什么？（2）車胤家里窮，不常得油，想到了用螢火蟲照亮讀書的方法，那么，當(dāng)他家里不常得（米、面、菜、衣……）時(shí)，車胤又是如何克服這些困難的呢？請(qǐng)仿照著課文的樣子寫一寫。這種“問題鏈”的形式可以促進(jìn)學(xué)生的大膽想象和自由表達(dá)，促進(jìn)學(xué)生想象與發(fā)散性思維的發(fā)展。

又如，教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《文言文二則》中的《書戴嵩畫?！芬晃?，結(jié)合課文空白處，教師可以設(shè)計(jì)這樣的“問題鏈”：（1）當(dāng)牧童指出戴嵩畫中的錯(cuò)誤時(shí)，圍觀的群眾臉上會(huì)是什么表情？他們會(huì)想些什么？說些什么？（2）當(dāng)戴嵩聽到這件事時(shí)，他會(huì)說些什么？（3）“耕當(dāng)問奴，織當(dāng)問婢”這句話是什么意思？你能用“? ? ? 當(dāng)問? ? ? ”這樣的句式寫上幾句話嗎？

這些“問題鏈”主要是在學(xué)生對(duì)文本語(yǔ)言內(nèi)化的基礎(chǔ)上提出的，不僅關(guān)注了文本空白，還關(guān)注了文本的語(yǔ)言形式，有助于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

在教學(xué)中，教師依據(jù)課文特點(diǎn)設(shè)置發(fā)散性“問題鏈”，可以拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知廣度，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。教師要以2022年版課標(biāo)為指引，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，從啟發(fā)性、層次性、思辨性和發(fā)散性等方面設(shè)計(jì)“問題鏈”，可以真正激活學(xué)生思維，活躍閱讀課堂，使學(xué)生的思維由低階向高階邁進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

（作者單位：南京師范大學(xué)附屬中學(xué)江寧分校小學(xué)部）

責(zé)任編輯 劉 妍