小學(xué)STEM項目式學(xué)習(xí)的實踐建構(gòu)

袁丹

近年來，深圳市寶安區(qū)坪洲小學(xué)從STEM教育理念切入，以優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為依托，以項目為驅(qū)動，與學(xué)科知識進行融合和延伸拓展，設(shè)計開發(fā)傳統(tǒng)文化背景下的小學(xué)STEM課程。各項目團隊選擇適合我校開展的基于傳統(tǒng)文化的小學(xué)STEM項目主題，歷經(jīng)三年的實踐與探索，分低年段和高年段開發(fā)設(shè)計了傳統(tǒng)文化系列課程，主題豐富多彩，傳統(tǒng)文化凸顯于各STEM項目中，如嶺南建筑文化課程《走近圍屋 經(jīng)典重塑》、嶺南農(nóng)耕文化課程《挑戰(zhàn)種植 春華秋實》、嶺南民間工藝文化課程《剪出精彩 “紙”因為愛》等。在此基礎(chǔ)上，我們提出了STEM課程M-E-R-E實施模式，并開發(fā)了相應(yīng)的實施路徑及課程評價。該課程的開發(fā)與實施，打破了過去傳統(tǒng)單一學(xué)科授課模式，使學(xué)科知識之間橫向關(guān)聯(lián)，呈現(xiàn)出跨學(xué)科融合的多元化形態(tài)。一方面引導(dǎo)學(xué)生在傳統(tǒng)文化主題項目的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)文化自信，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；另一方面引導(dǎo)學(xué)生在項目中綜合運用各學(xué)科的知識以及學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系去解決復(fù)雜的實際問題，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，提高學(xué)生的綜合能力。

一、傳統(tǒng)文化背景下小學(xué)STEM項目式學(xué)習(xí)實施模式：M-E-R-E

歷經(jīng)三年的迭代與優(yōu)化，我校提出了傳統(tǒng)文化背景下的小學(xué)STEM課程M-E-R-E實施模式，以每個環(huán)節(jié)的英文首字母組成“M-E-R-E”，涵括課程實施的四大關(guān)鍵環(huán)節(jié)：遇見（Meeting）—探秘（Exploring）—重塑（Remodeling）—展示（Exhibiting）。以下是M-E-R-E實施模型的各環(huán)節(jié)說明。

1.遇見（Meeting）

當(dāng)傳統(tǒng)文化遇見STEM，項目學(xué)習(xí)拉開了序幕?！坝鲆姟彪A段，教師可以嘗試不同主題的引出方式，著重以學(xué)生的生活經(jīng)驗為脈絡(luò)，重視真實問題的探索。教師通過圖片、視頻、故事等材料進行項目的入項，引出真實背景下的驅(qū)動性問題，從而引發(fā)學(xué)生探究的欲望和內(nèi)驅(qū)力。學(xué)生在教師指導(dǎo)與小組成員協(xié)助下共同制定項目小組活動計劃，在頭腦風(fēng)暴、小組交流中明確項目目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)及項目實施計劃。

2.探秘（Exploring）

“探秘”是傳統(tǒng)文化的深入了解階段。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)信息檢索、社會實踐調(diào)研等方式，開展一系列相關(guān)的積極的思維活動，培養(yǎng)資料收集、信息整理能力以及問題分析和溝通交流能力等。學(xué)生通過科學(xué)探究，促進新舊知識共同互融，形成明確而穩(wěn)定的意義。項目實施過程不僅關(guān)系到項目的后期開展，更重要的是鍛煉學(xué)生“做中學(xué)”的能力。

3.重塑（Remodeling）

“重塑”是對文化的傳承，也是對文化的發(fā)展和創(chuàng)新?！爸厮堋彪A段涵括項目設(shè)計、產(chǎn)品制作、迭代提升三大環(huán)節(jié)。在這一階段，學(xué)生以工程設(shè)計的形式參與STEM活動，設(shè)計出符合活動主題的產(chǎn)品模型。產(chǎn)品模型不是一成不變的，而需要隨著活動的深入，不斷地測試、調(diào)整、修訂、迭代、提升，最終滿足客觀產(chǎn)品評價結(jié)果。教師應(yīng)注重將STEM學(xué)科知識和思維模式融入項目設(shè)計和實施的各個環(huán)節(jié)，鍛煉學(xué)生在知識學(xué)習(xí)過程中以多元化的新視角系統(tǒng)解決問題的能力。

4.展示（Exhibiting）

“展示”階段，是對STEM項目的展示，也是對文化傳承的展示。它既涵括項目產(chǎn)品的發(fā)布，還涵括項目的評價反思。STEM項目教學(xué)有別于傳統(tǒng)教學(xué)，其評價應(yīng)該是知識、技術(shù)、工程的遷移應(yīng)用能力，或者說是跨越學(xué)科知識和技能，指向全面發(fā)展的人。傳統(tǒng)文化背景下的小學(xué)STEM課程評價貫穿項目始終，時刻保持過程性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合，重點考察學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)、STEM素養(yǎng)及文化素養(yǎng)。

二、傳統(tǒng)文化背景下小學(xué)STEM項目式學(xué)習(xí)實施路徑

在此，筆者以我?！蹲哌M圍屋 重塑經(jīng)典》為例，具體談?wù)勴椖繉嵤┑穆窂健?/p>

1.遇見（Meeting）

遇見階段，主要從以下四個方面來實施：

（1）了解主題：讓學(xué)生通過不同建筑文化現(xiàn)存?zhèn)鞒星闆r的對比渲染，引向圍屋建筑文化傳承遇到的困境，引導(dǎo)學(xué)生思考如何才能保護和傳承圍屋建筑文化，借學(xué)生之口引出“可以像故宮文化博物館一樣”建設(shè)“一座圍屋文化博物館”，保留圍屋建筑文化的造型，容納圍屋文化的各種展區(qū)。

（2）發(fā)布任務(wù)：借“圍屋文化傳承人”之口，發(fā)布“圍屋文化博物館建設(shè)招標(biāo)工程”。

（3）啟動項目：讓學(xué)生了解并認(rèn)識項目設(shè)計的基本步驟，調(diào)查建設(shè)圍屋文化博物館有哪些制約因素。

（4）組建團隊：在教師的引導(dǎo)下確定館長，設(shè)計隊員招募令，組建團隊。

2.探秘（Exploring）

探秘階段，主要從以下兩個方面來實施：

（1）調(diào)查研究：通過團隊調(diào)研，了解圍屋的歷史演變、文化內(nèi)涵，明確空間布局及建筑設(shè)計，形成項目調(diào)研報告；分享調(diào)研結(jié)果，交流建設(shè)圍屋文化博物館知識。

（2）科學(xué)探究：通過動手實踐，科學(xué)探究建筑模型結(jié)構(gòu)，掌握房屋模型搭建的基本方法。

3.重塑（Remodeling）

重塑階段主要從以下四個方面來實施：

（1）設(shè)計：在前面調(diào)研及科學(xué)探究的基礎(chǔ)上，學(xué)生進一步認(rèn)識項目設(shè)計的基本內(nèi)容，各小組撰寫項目設(shè)計書；結(jié)合調(diào)研報告和項目設(shè)計書，確定圍屋文化博物館評價標(biāo)準(zhǔn)，明確任務(wù)目標(biāo)；設(shè)計圍屋文化博物館，形成概念；全班交流，優(yōu)化設(shè)計。

（2）制作：讓學(xué)生根據(jù)規(guī)則采購材料；依照設(shè)計圖搭建圍屋文化博物館模型。

（3）測試： 引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)預(yù)測本組圍屋文化博物館模型性能；明確測試標(biāo)準(zhǔn)、測試流程，參與測試會。

（4）優(yōu)化：采取小組討論梳理圍屋文化博物館模型建造中的問題，從而進一步優(yōu)化改進。

4.展示（Exhibiting）

在展示環(huán)節(jié)，我們可以通過圍屋產(chǎn)品發(fā)布會進行展示，如對產(chǎn)品進行介紹，分析模型數(shù)據(jù)及性能等，對圍屋項目進行總結(jié)，召開暨頒獎典禮，頒發(fā)獎項，最后對整個項目進行總結(jié)評價。

我校正是基于M-E-R-E模式的開發(fā)，在模式的引領(lǐng)下，統(tǒng)領(lǐng)不同項目的實施，使項目開展有章可循，有路可依。

三、傳統(tǒng)文化背景下小學(xué)STEM項目式學(xué)習(xí)實施成效

三年的實踐，讓我校在傳統(tǒng)文化背景下小學(xué)STEM項目的開展取得了一些成效，具體體現(xiàn)以下幾方面：

1.形成了我校校本課程，推動學(xué)校的課程建設(shè)

我校通過深入了解區(qū)域嶺南文化資源，選擇適合本校的基于傳統(tǒng)文化的STEM項目主題，開發(fā)了基于傳統(tǒng)文化的小學(xué)STEM項目，形成了本?；趥鹘y(tǒng)文化的小學(xué)STEM課程，提出了小學(xué)STEM項目式課程開發(fā)及實施策略。目前我校已從嶺南農(nóng)耕文化、嶺南民間工藝、嶺南建筑文化三個維度，開發(fā)了小學(xué)各年段八個STEM項目主題，通過MERE模式進行項目實施，形成了特色課程。

2.培養(yǎng)了學(xué)生綜合能力，促進學(xué)生的優(yōu)質(zhì)發(fā)展

我們通過基于傳統(tǒng)文化的小學(xué)STEM課程實施，以傳統(tǒng)文化為依托，培養(yǎng)了學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感，引導(dǎo)學(xué)生更好、更深入地了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，建立文化自信。學(xué)生在STEM課程中運用跨學(xué)科知識，通過合作共同探究問題，提升了多維度問題解決的能力、創(chuàng)新實踐能力、高階思維能力、科學(xué)精神及合作意識，為其未來發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

3.提升了教師綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)了一批未來型教師

我們通過基于傳統(tǒng)文化的小學(xué)STEM課程實施，促進了本校教師在教育思維意識、教學(xué)方法和效果上的轉(zhuǎn)變，提升了教師跨學(xué)科融合能力、實踐能力、應(yīng)用能力以及基于項目的案例開發(fā)與實施能力，為培養(yǎng)具有傳統(tǒng)文化底蘊與STEM能力的教師隊伍、培養(yǎng)未來人才奠定理論和經(jīng)驗基礎(chǔ)。

4.形成了區(qū)域輻射力量，推動學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展

我?！对O(shè)計海邊塔臺》在廣東省STEM項目式案例征集評比中榮獲一等獎，還成功承辦了深圳市寶安區(qū)STEM教育種子教師主題培訓(xùn)活動，推動研究成果的推廣和應(yīng)用，形成了區(qū)域輻射。相關(guān)成果《為學(xué)生成長賦能——傳統(tǒng)文化背景下小學(xué)STEM課程開發(fā)與實施》一書，即將由武漢大學(xué)出版社出版，為STEM教育與傳統(tǒng)文化教育的融合研究提供了更多有價值的創(chuàng)新嘗試和經(jīng)驗積累。

我們會一直緊跟時代步伐，不斷優(yōu)化STEM項目式學(xué)習(xí)的開發(fā)與實施，為培養(yǎng)未來型人才打下堅實的基礎(chǔ)，為培養(yǎng)德智體美勞五育并舉的下一代奉獻自己的力量。

（作者單位：廣東深圳市寶安區(qū)坪洲小學(xué)）

責(zé)任編輯 黃佳銳