識別幼兒真實需求，游戲化積極回應

田紅艷

教育隨筆一：我在躲雨呢

葡萄2歲10個月了，非常喜歡玩想象游戲。

這天中午，剛準備好午飯，我發(fā)現(xiàn)葡萄不見了。我急聲呼喊：“葡萄，你在哪里呢？”“我在這呢！”一個稚嫩的聲音回應我。低頭一看，葡萄躲在一張折疊桌下看著我。高高懸起的心總算放下了（生怕發(fā)生危險），我微笑著走過去，問：“你在桌底下干什么呢？”葡萄睜著一雙圓溜溜的大眼睛說：“下雨了，我在下面躲雨呢！”我愣了一下，隨即明白她這是在玩游戲。

這幾天經(jīng)常沒有預兆地突然下雨，外出散步時，常常因為沒帶雨具而就地躲雨，我想應該是這些生活經(jīng)驗誘發(fā)了葡萄的“躲雨游戲”。于是，我很配合地說：“是呀！雨下得好大，瞧，雨水都漫過了你的腳丫了（我看到她光著腳踩在地板上），來墊一塊石頭吧！”說著我拿起一塊泡沫墊放在了她的腳下，她很高興地踩在了泡沫墊上。

我把飯盛好放在桌上，眼下得想一個辦法讓她吃飯才行，要不然飯就涼了。我走到葡萄身邊說：“哇，雨真是越下越大，溫度也越來越低?！边呎f邊做瑟瑟發(fā)抖的樣子，葡萄也學著做同樣的動作，嘴里還嘟囔著：“好冷呀！好冷呀！”“要不我們先吃點熱飯熱菜暖和一下怎么樣？”我順勢說道。葡萄說：“好呀！好呀！”然后邊說邊從桌子底下爬出來和我一起來到餐桌吃飯。平時吃飯不算快的葡萄不一會兒工夫就把飯都吃完了。

這個案例中，我一直沒有打斷孩子的想象游戲，還非常配合地和她一起玩。在充分尊重孩子游戲主體地位的基礎上，以游戲者的角色加入她的游戲，在創(chuàng)設的游戲情境中，潛移默化地進行了教育引導。因為擔心葡萄光腳踩在地板上著涼，借助“墊石防寒”的游戲設計，完美實現(xiàn)了用泡沫墊隔涼的目的；為了既不打斷葡萄游戲的興致，又能好好吃飯，巧設“進餐御寒”的游戲情境，成功引發(fā)了孩子的共鳴，引導孩子順利吃完了飯。兒童的精神是游戲的，滲透在她的全部生活中，教育者要充分尊重兒童的游戲精神，同時寓教育于生活，為孩子健康、快樂地成長保駕護航。

教育隨筆二：風在演奏交響樂

國慶節(jié)后，葡萄3歲了。這幾天降溫，晚上風特別大，發(fā)出刺耳的嗚嗚聲，讓人不禁心生恐懼。我走進臥室看見葡萄蜷縮成一團躲在被窩里，真是既好笑又有些擔心。葡萄發(fā)現(xiàn)我來了，急忙摟住我的脖子說：“媽媽，我怕?！蔽遗牧伺乃f：“你怕風的聲音是嗎？”她點點頭。為了安撫她的情緒，緩解她的恐懼感，我一邊緊緊摟住她，一邊迅速想辦法。

最好的教育往往源于自然，這個自然既包括帶來愜意的春暖花開，也包括讓人不適的北風凜冽。教育者要結(jié)合幼兒的年齡特點，進行恰當?shù)慕逃龑?，幫助他們正確面對大自然的萬物。想到這里，我對葡萄輕輕地說：“讓我仔細聽一聽這風聲像什么?！蔽艺f著就模仿發(fā)出“嗚嗚——”的聲音，葡萄也學起我來。我說：“嗚嗚的聲音像不像火車鳴笛的聲音呢？”正在這時陽臺上的門發(fā)出了 “咣當咣當”的聲音，我突然靈機一動把模仿的聲音變成“嗚嗚——，咣當咣當——，嗚嗚——，咣當咣當——，嗚嗚”，葡萄也有模有樣地模仿著。我略顯神秘地對葡萄說：“這是風婆婆正在演奏交響樂呢，樂曲的名字叫《火車進行曲》，咣當咣當就是火車在前進?！?/p>

“我們和風婆婆一起演奏吧，嗚嗚——，咣當咣當——，嗚嗚——，咣當咣當——，嗚嗚?！边@時的葡萄明顯沒有剛才害怕了，開始興奮起來，不停地拍手說：“太好玩了，太好玩了！”不知不覺我們玩累了，聲音越來越小，早已忘記了風還在外面嚎叫肆虐，再后來就只聽見葡萄均勻的呼吸聲。

案例中，葡萄像大多數(shù)的小朋友一樣害怕狂風的聲音，尤其住在高樓，這聲音聽起來確實讓人膽戰(zhàn)心驚。為了緩解葡萄對狂風的恐懼，我并沒有只是說“不要怕，不要怕”，而是采取了讓她能夠接受的游戲方法。我們一起認真傾聽、天馬行空地想象，引入“風婆婆”的游戲角色、《火車進行曲》的韻律設計和進行曲的模擬演奏現(xiàn)場，成功化解了葡萄心中對狂風肆虐的恐懼。

教育隨筆三：我要收拾玩具

葡萄3歲2個月了（還沒有上幼兒園），這天早晨，她吃過早餐就自顧自地去玩玩具了。趁這個空當，我趕緊走進廚房開始收拾餐具。結(jié)束后才發(fā)現(xiàn)葡萄正在收拾玩具。我安靜地坐在遠處，仔細觀察她的行為。只見葡萄把積木放進了收納箱，把雪花片放在了小筐里，把磁力片放到了小盒子里……看著還在認真工作的葡萄，我在感嘆生命神奇的同時，忍不住夸贊道：“哎呀！葡萄真厲害，把玩具都送回它們自己的家了?！逼咸岩哺胶椭骸拔姨珔柡α?，把它們都送回家了，我還要把其他玩具送回家……”說著葡萄又忙活起來。

不一會兒，爺爺來接葡萄去他家，可看葡萄遲遲沒有要走的意思，忍不住說：“你不走，我走了?！逼咸汛鸬溃骸盃敔斈阕甙?，我要收拾玩具?！睘榱松习嗖贿t到，我急中生智說：“葡萄，爺爺家有許多樂高積木需要你去收拾，爺爺接你就是讓你去把它們送回家的，不要讓它們等著急了?！逼咸淹蝗婚g就像接到重要任務一般說：“好的，我馬上去收拾?！比缓蟠骱每谡?、帽子、圍巾和手套，興沖沖地就跟著爺爺走了。

晚上我下班到家，葡萄也從爺爺家回來了，見到我第一句話就是：“媽媽，我把爺爺家的玩具都收拾好了?！被蛟S當時，我只是非常功利地想把葡萄哄到爺爺家，不耽誤自己上班，而葡萄卻是帶著無比的真誠和熱情去完成收拾玩具的任務，想到這我不禁有點愧疚。過了一會兒，緩過神的我才對葡萄說：“你真是太棒了，可以完成收拾玩具的任務了，以后我決定讓你完成更重要的任務，你可以成為媽媽的小幫手了?！逼咸雅d奮地說：“太好了，我可以成為媽媽的小幫手了?！?/p>

案例中，我及時捕捉到了葡萄收拾玩具的偶發(fā)行為，并在認真觀察一番后，具體描述并夸贊了其“幫玩具回家”的行為，讓其大受鼓舞，對收拾玩具這一行為產(chǎn)生了強烈的積極性。根據(jù)埃里克森的人生發(fā)展階段論，3歲左右的幼兒正處于應對主動與內(nèi)疚的發(fā)展時期，如果成人能夠認可且支持他們所從事的游戲和智力活動，將有助于他們發(fā)展出更多的主動性、積極性。因此，當幼兒做出正向行為時，成人不僅要及時認可、回應，還要為其創(chuàng)造“有準備的環(huán)境”以生發(fā)、強化更持久的正向行為。

教育隨筆四：奶奶，我還想再睡一會兒

葡萄3歲6個月了，因為是下半年出生的，所以至今還沒有上幼兒園。

與以往不同，今天（周一）早晨，葡萄遲遲沒有起床，睡得酣甜。由于我要忙著做早餐并趕去上班，來不及照顧葡萄起床，就委托奶奶進屋幫忙。誰知沒一會兒屋里傳來葡萄的哭聲，還夾雜著用腳砸床的聲音。我走進屋一看，原來是奶奶在床邊不停地催促葡萄起來穿衣服，而葡萄則雙眼緊閉，邊哭邊往床的里側(cè)滾去，還不時用腳使勁砸床，如此反復了好幾次。

我知道葡萄是還沒睡飽，就對奶奶說：“您先出去照顧老大吧，這邊交給我！”我輕輕地坐在床邊，溫柔地拍拍葡萄的后背小聲說道：“是不是還沒睡夠呀？奶奶已經(jīng)到客廳去了?！逼咸淹Ｖ沽丝奁?，只見她閉著眼睛不住地點頭，并用一只小手抓住了我的胳膊，像是抓住了救星一樣。我又小聲地說：“想讓媽媽陪著你睡是嗎？”葡萄依舊閉著眼睛，抓著我，點點頭?！翱墒菋寢屢ド习嘌剑@樣吧，我把早餐端過來吃，再陪你一會兒好嗎？”我繼續(xù)輕聲說道。她松開了手，我明白這是她的妥協(xié)。我一邊吃早餐，一邊握著她的一只手，她沒有再哭鬧，不一會兒就又聽見她微微的鼾聲響起。我躡手躡腳地走出了臥室，并囑托奶奶不再催她起床。后來，據(jù)奶奶講，葡萄那天九點鐘才起床，但一整天都很快樂。

在上述場景中，每位參與者的心理狀態(tài)和行為出發(fā)點都有所不同。主人公葡萄還沒睡醒，雖然被奶奶抱起小便，但依然處于迷迷糊糊漸漸入眠的狀態(tài)。后被奶奶不停地呼喚穿衣起床，故變得煩躁起來，并以翻滾身體、哭鬧和用腳砸床表示反抗。奶奶依照慣例，認為到了葡萄該起床的時間，且小便后差不多也醒了。加之，奶奶可能是為了完成我委托她的任務，才不停地呼喚葡萄起床穿衣，并未站在葡萄的角度考慮問題。當我介入時，我選擇先了解情況，再主動承擔安撫任務。我快速理解并平和地接納了葡萄的負面情緒和行為，沒有因為可能耽誤上班而急躁起來，更沒有批評和指責，而是安撫她繼續(xù)入睡。也許正是這份同理心使然的不再催促和在旁陪伴，讓焦躁不安的葡萄慢慢安定下來，有了充分的安全感，并能夠很快再次入睡。

家庭教育絕非一句空話，不能敷衍了事，更不是僅憑家長的感性經(jīng)驗或慣例就能做好。作為家長，應當深刻認識到自身不可替代的養(yǎng)育職責，保持終身學習的態(tài)度，堅定“尊重兒童的主體性，承認兒童期的獨特價值”的現(xiàn)代兒童觀。正如王陽明所言：“大抵童子之情，樂嬉游而憚拘檢。如草木之始萌芽，舒暢之則條達，摧撓之則衰痿。”尊重并順應兒童游戲的天性，理解并適當滿足其真實需求，科學開展早期保教，真正做到“蒙以養(yǎng)正”，這才是兒童之福、家庭之福、社會之福乃至國家之福。