巧借思維導(dǎo)圖 創(chuàng)編奇妙故事

劉淑芳 李大美

【教材分析】

《寶葫蘆的秘密（節(jié)選）》是四年級下冊第八單元的第一篇課文。這個單元以中外經(jīng)典童話為主題，編排了三篇童話故事。其中《寶葫蘆的秘密（節(jié)選）》是我國作家張?zhí)煲淼淖髌贰Ｕn文節(jié)選的是原作的開頭部分，寫王葆從小愛聽寶葫蘆的故事，希望得到一個無所不能的寶葫蘆。在這一部分，寶葫蘆還未正式出場，留給了學(xué)生豐富的想象空間，并能激發(fā)學(xué)生閱讀原作的興趣。

【設(shè)計思路】

教學(xué)時，要緊緊圍繞語文要素和課后練習(xí)安排學(xué)習(xí)任務(wù)。先聚焦“王葆為什么想得到一個寶葫蘆”這個核心問題，在探明原因的過程中逐步了解王葆的人物形象。然后聚焦寶葫蘆的故事，根據(jù)奶奶講的相關(guān)故事情景以及課文結(jié)尾的空白展開想象，創(chuàng)編故事。教學(xué)時充分發(fā)揮童話類文本的特點，組織讀故事、講故事、編故事，在積極的語言實踐中感受童話的奇妙，體會王葆的人物形象。最后拓展原書故事內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生提出疑問，激發(fā)學(xué)生閱讀整本書的興趣，加深對人物形象的認識。

【教學(xué)目標】

1.正確朗讀課文，了解奶奶給王葆講的故事，感受寶葫蘆故事的奇妙。

2.能說出王葆想得到寶葫蘆的原因，體會王葆淘氣、愛幻想的童真形象。

3.根據(jù)童話特點，尋找故事空白點，發(fā)揮想象，圍繞“奇妙”創(chuàng)編故事，講給同學(xué)聽。

【教學(xué)重點】

1.能說出王葆想得到寶葫蘆的原因，體會王葆淘氣、愛幻想的童真形象。

2.了解奶奶給王葆講的故事，并根據(jù)已有內(nèi)容創(chuàng)編故事，講給同學(xué)聽。

【教學(xué)難點】

根據(jù)已有內(nèi)容創(chuàng)編故事。

【教學(xué)過程】

板塊一 回顧上文，感知人物形象

師：同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)走進童話故事《寶葫蘆的秘密（節(jié)選）》，齊讀課題。

（生齊讀課題）

師：在上節(jié)課的學(xué)習(xí)中，同學(xué)們提出了很多有價值的問題，其中有18個同學(xué)關(guān)注到了“王葆為什么想得到寶葫蘆”這個問題。這節(jié)課我們就一邊學(xué)習(xí)課文一邊思考這個問題。

師：要想探究原因，首先得了解王葆，通過第1～14自然段的學(xué)習(xí)，誰來介紹一下王葆是個怎樣的孩子？

生：小時候的王葆天真活潑。

生：王葆淘氣頑皮。

生：王葆特別愛聽故事。

師：是啊，王葆因為愛聽奶奶講故事，所以每次剪指甲和洗腳的時候都和奶奶講條件。（出示“王葆洗腳”和“剪指甲”的句段）我們再來讀一讀。

【教學(xué)意圖： 學(xué)貴有疑，課堂從問題開始。先梳理第一課時提出的幾個問題，再將問題聚焦，著力解決“王葆為什么想要得到一個寶葫蘆”。同時，通過回顧上節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容，初步感知王葆的人物形象。】

板塊二 精讀課文，

探尋故事的奇妙

師：王葆愛聽故事，尤其愛聽奶奶講故事，從他很小的時候，一直聽到了十來歲。到底奶奶給王葆講了哪些關(guān)于寶葫蘆的奇妙故事呢？讓我們默讀第15～17自然段，去文中找找答案吧。（課件出示學(xué)習(xí)要求）

生：張三劈面撞見了神仙，神仙給了張三一個寶葫蘆，張三想要一個水蜜桃，結(jié)果就得到了一個水蜜桃。

師：你說得很清楚，首先講了張三是怎么得到寶葫蘆的，然后講張三得到寶葫蘆以后實現(xiàn)了什么愿望。像他這樣，我們繼續(xù)匯報。

生：李四游龍宮得到了一個寶葫蘆，他想要一條大花狗，結(jié)果果然得到了一條大花狗。

生：王五聽奶奶的話就得到了一個寶葫蘆。

生：趙六掘地得到了一個寶葫蘆。

師：同學(xué)們，我們仔細來觀察這個表格，先豎著看，你們看第一欄，這些人的名字有什么奇妙的地方？（出示）

奶奶講的故事

生：這些人的名字后面都有數(shù)字。

師：這些數(shù)字有規(guī)律嗎？

生：有，三、四、五、六，按著順序排列的。

師：按照這樣的規(guī)律，如果奶奶接著往下講，你們猜猜看，會講誰的故事？

生：可能是劉七。

師：你姓什么？

生：孫。

師：那有可能就是孫八。同學(xué)們，奶奶講的這些故事中的人物都是奶奶隨意起的名字，因為他們都是生活中的普通人。我們繼續(xù)觀察表格，請看第二列。他們怎么得到寶葫蘆的？你們發(fā)現(xiàn)了什么奇妙的地方嗎？

生：我發(fā)現(xiàn)張三劈面就能撞見神仙，神仙就給他一個寶葫蘆，很神奇。

師：為什么？

生：因為現(xiàn)實生活中，我們不會撞見神仙。

師：這就是童話故事的奇妙之處，就是要把生活中不能實現(xiàn)的事變成現(xiàn)實。還有哪些奇妙的地方？

生：我覺得都很奇妙，特別是王五聽奶奶的話就能得到一個寶葫蘆，想想都覺得神奇。要是我也能得到一個寶葫蘆，那該多好啊。

師：是啊，不管什么人都可以在很偶然的機會得到寶葫蘆。

師：再來看看表格里面他們實現(xiàn)的愿望，奇妙嗎？

生：奇妙，要什么有什么。

生：我也覺得很奇妙，可是我有一個疑問，為什么課文中不寫王五和趙六實現(xiàn)了什么愿望呢？

師：是啊，作者為什么不寫出來，這樣寫的作用是什么呢？

生：我認為，作者故意不寫是想讓我們自己去思考。

師：雖然作者沒有直接寫出來，但是語文書上已經(jīng)有提示了。請大家默讀第16～17自然段，找出相關(guān)句子。

生：一得到這個寶葫蘆，可就幸福極了，要什么有什么。

生：我找到了這一句：“后來呢？后來不用說，他們?nèi)歼^上了好日子?！?/p>

師：根據(jù)這兩句話的提示，請你們大膽預(yù)測一下，王五和趙六會實現(xiàn)什么愿望？

生：我預(yù)測王五想考試得到100分。

師：你很會聯(lián)系實際，還抓住了王五的身份去預(yù)測，不錯。

生：我預(yù)測王五想要買一個自己想要的玩具。

師：我猜這個王五有可能就是你吧。那趙六呢？趙六在掘地，他會實現(xiàn)什么愿望呢？

生：趙六的愿望是自己的莊稼大豐收。

師：嗯，這個愿望很實在。總而言之，他們得到寶葫蘆以后都過上了好日子。

師：我們繼續(xù)觀察表格。這次請你們橫著觀察，說說你又有什么發(fā)現(xiàn)。

生：我發(fā)現(xiàn)每一欄都在講一個人的故事。

師：真是善于觀察的孩子，我們結(jié)合書上的內(nèi)容來分析，（出示第15自然段）奶奶講的故事很簡單，幾乎都是一句話一個故事。我們再來一起讀一讀。

【教學(xué)意圖：這一環(huán)節(jié)緊密結(jié)合課后習(xí)題第二題“奶奶給王葆講了哪些故事”，通過引導(dǎo)學(xué)生文本探究閱讀，用表格的形式梳理故事內(nèi)容，同時指導(dǎo)學(xué)生橫、豎對比觀察表格，一步步探尋奶奶所講故事中的奇妙?！?/p>

板塊三 發(fā)揮想象，

創(chuàng)編故事的奇妙

1.探尋創(chuàng)編故事的方法

師：老師班上有一個叫小夢的孩子，她被奶奶講的故事吸引住了，也想來講一講。（播放錄音：從前有個人叫張三，有一天，他在路上撞見了一個神仙，神仙給了他一個寶葫蘆，他想吃水蜜桃，寶葫蘆就給了他一盤水蜜桃。）

師：同學(xué)們，小夢講的故事奇妙嗎？

（生搖頭）

師：她是按照奶奶講的內(nèi)容講的啊，為什么不奇妙呢？

生：她講得不是很具體，過程沒有講清楚。

師：想要故事更奇妙，就需要我們添加豐富的想象，豐富故事的情節(jié)，也就是創(chuàng)編故事。

師：怎么創(chuàng)編故事，我們來看看課后練習(xí)題二是怎樣說的。（出示課后練習(xí)題二）

生：要在已有內(nèi)容上創(chuàng)編故事。

（師板貼：借助已有內(nèi)容）

師：（出示張三、李四、王五、趙六的故事內(nèi)容）大家看，這些就是故事的已有內(nèi)容，我們以張三的故事為例，大家想一想如何根據(jù)已有內(nèi)容創(chuàng)編故事。

生：我認為應(yīng)該補充一些故事情節(jié)，比如張三在哪里撞見了神仙。

師：還有哪些情節(jié)需要補充？

生：神仙為什么給他寶葫蘆。

生：寶葫蘆是怎樣幫助張三實現(xiàn)愿望的。

（師根據(jù)學(xué)生的回答完善張三的思維導(dǎo)圖）

師：擬定好了思維導(dǎo)圖，再去補充故事情節(jié)，故事內(nèi)容就變得豐富多彩了?，F(xiàn)在請你們自由選擇一個故事，試著補充故事情節(jié)，完成思維導(dǎo)圖。

（師出示學(xué)習(xí)任務(wù)一。板貼：擬定思維導(dǎo)圖。）

生：我選擇的是趙六。我補充的是：趙六在哪里掘地，掘地的時候?qū)毢J是怎么出現(xiàn)的，趙六的愿望是什么，寶葫蘆又是怎樣幫助趙六實現(xiàn)愿望的。

師：大家看看他補充的情節(jié)里面哪些內(nèi)容可以創(chuàng)編得更奇妙。

生：我覺得可以把趙六怎么得到寶葫蘆想得更奇妙。

師：你能具體說說嗎？

生：可以想象趙六在掘地的時候，一不小心碰到了一個硬邦邦的東西，還冒著金色的光芒，不一會兒，就化身成了一個寶葫蘆。

師：嗯，這樣想象很神奇，那老師在這個地方做一個標注。

師：同學(xué)們對照自己的思維導(dǎo)圖，思考哪些情節(jié)可以再創(chuàng)編得更奇妙。 （板貼：豐富故事情節(jié)、體現(xiàn)奇妙之處）

2.根據(jù)方法自主創(chuàng)編故事

師：接下來，我們就根據(jù)自己構(gòu)思的思維導(dǎo)圖來講講這個故事。請看——（師出示學(xué)習(xí)任務(wù)二。生自主練習(xí)講故事。）

生：我要為大家講一講趙六的故事。有一天，勤奮的農(nóng)夫趙六到地里翻地。掘著掘著，忽然感覺鋤頭底下硬邦邦的，他想：“難道地下有寶貝嗎？”于是，他就小心翼翼地把寶貝從土里掘出來。一看，是一只金燦燦的、長得非常飽滿的葫蘆。趙六看到了，不禁有些失望。他坐到大樹底下，一邊擦汗，一邊想：“如果挖出來的是一個大元寶，該多好呀！”立刻，一個金光閃閃的大元寶就出現(xiàn)在了他的手心上。

師：請同學(xué)們根據(jù)評價表的內(nèi)容評一評。（出示評價表）

生：我認為他可以得四顆星。

師：哪些地方還需要加油呢？

生：我覺得他的故事不是很奇妙，要是能把寶葫蘆怎么幫助趙六實現(xiàn)愿望寫得再奇妙一點就更有趣了。

師：你能試著把這個情節(jié)再創(chuàng)編一下嗎？

生：我會這樣想：寶葫蘆嘴里念叨著咒語，只見幾道金光閃現(xiàn)，大元寶就從天而降，“刷”地一下就落到了趙六的懷抱中。

師：大家說說，這樣是不是更奇妙了。我們課后可以繼續(xù)創(chuàng)編，爭取讓故事更加奇妙有趣。

【教學(xué)意圖： 本環(huán)節(jié)緊緊圍繞單元語文要素和課后習(xí)題二的練習(xí)安排學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編故事。在指導(dǎo)方法的過程中首先通過擬定思維導(dǎo)圖的方式幫助學(xué)生構(gòu)思已有內(nèi)容中的補充情節(jié)，然后在情節(jié)中去探尋奇妙之處，最后引導(dǎo)學(xué)生帶著方法自主創(chuàng)編，整個過程做到了教、學(xué)、評一致。】

板塊四 回顧問題，

猜想故事的奇妙

師：通過學(xué)習(xí)，現(xiàn)在你們明白王葆為什么想要一個寶葫蘆了嗎？

生：因為他被奶奶講的故事吸引了。故事中的寶葫蘆奇妙無比，所以他也想擁有寶葫蘆。

師：一直到王葆長大，得到寶葫蘆的愿望依然很強烈。（出示：王葆還因為什么原因想要得到寶葫蘆？默讀課文第19～21自然段，用“? ? ? ? ? ? ?”畫出相關(guān)語句。）

生：王葆想要用寶葫蘆解決他數(shù)學(xué)上的難題。

生：王葆自己種的向日葵長得不好，他想要寶葫蘆重新幫他種植向日葵。

生：王葆和科學(xué)小組鬧翻了，他想要寶葫蘆幫他解決。

師：我們來看看寶葫蘆到底是怎樣幫助王葆解決麻煩的。（觀看動畫視頻）

師：看了這段動畫，你有什么感受？

生：我覺得王葆什么事情都想依靠寶葫蘆。

生：王葆連最簡單的事情都不想親力親為。

師：是啊，王葆一遇到困難就想找寶葫蘆來幫忙，這就叫不勞而獲。

師：這篇課文只是原著中的開頭部分，我們一起來看看故事的結(jié)尾是怎樣的。（出示《寶葫蘆的秘密》故事結(jié)尾）

師：看了故事結(jié)尾，你有什么疑惑呢？

生：如此神奇的寶葫蘆，王葆為什么會放棄？

師：長大后的王葆越來越覺得依靠寶葫蘆不勞而獲是不可取的，要想知道原因，請你們課后閱讀這本《寶葫蘆的秘密》。

【教學(xué)意圖：回到開課的核心問題，引導(dǎo)學(xué)生深入探究“王葆還有什么原因想得到寶葫蘆”，從而激發(fā)學(xué)生的探究欲望。通過猜想預(yù)測、觀看電影片段等方式再次感受故事的奇妙，進一步加深對王葆的認識?！?/p>

板塊五 閱讀原著，

體驗故事的奇妙

師：這本書的作者張?zhí)煲頎敔斂蓵幑适铝?。你們看，在他?chuàng)編的故事中，我們認識了愛聽故事的王葆，還認識了會講故事的奶奶，在奶奶講的故事中我們又了解到了很多有趣的奇妙故事。這樣，一個故事套著一個故事就是這篇課文最奇妙的地方。課后大家還可以讀一讀張?zhí)煲頎敔數(shù)钠渌捵髌贰?/p>

師：老師還給大家布置了課后作業(yè)，根據(jù)今天學(xué)到的方法繼續(xù)創(chuàng)編故事。

【教學(xué)意圖： 最后拓展原書故事內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生提出疑問，激發(fā)學(xué)生閱讀整本書的興趣，加深對人物形象的認識。課堂總結(jié)中梳理出這篇童話最奇妙之處：一個故事套著一個故事，同時通過分析寶葫蘆的秘密到底是什么，激發(fā)學(xué)生從一篇童話到一本童話再到一類童話的閱讀興趣。最后在作業(yè)的設(shè)計中融入創(chuàng)編故事的練習(xí)，有效鞏固課堂所學(xué)內(nèi)容?！?/p>

【總評】

要說劉老師執(zhí)教的《寶葫蘆的秘密》一課，就要從“奇妙”這個詞說起。奇妙有兩種解釋：一指稀奇、神奇、美妙，我們跟隨劉老師的課，充分感受到了童話的這個特點。二指奇特、精彩，而劉老師今天的課也真是這樣，所以，這是一堂奇妙的課。奇妙在哪些方面呢？

奇妙之一：解讀教材觀整體

上課之前，劉老師熟悉學(xué)生，上了一節(jié)預(yù)備課，她帶領(lǐng)學(xué)生從這個單元的單元頁開始，瀏覽了整個單元，讓學(xué)生對這個單元的內(nèi)容有了大致的了解，對這個單元的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了期待，這就是單元導(dǎo)讀課。這在教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)中是非常重要的一個環(huán)節(jié)。

要做好這個環(huán)節(jié)，劉老師在備課之初解讀教材時，肯定做到了觀整體。這個整體，不僅僅是整個單元，還有學(xué)生從一年級開始的整個學(xué)習(xí)過程。為什么這么說呢？這個單元的人文主題是“中外經(jīng)典童話”，而童話單元并不是首次出現(xiàn)。教材在三年級上冊就編排了一個童話世界的主題單元，那個單元的語文要素是“感受童話豐富的想象”，而本單元就是在學(xué)生感受童話豐富想象的基礎(chǔ)上感受童話的奇妙。教學(xué)時，劉老師還用上了“預(yù)測”，這是學(xué)生在三年級上冊的策略單元學(xué)習(xí)的閱讀策略。她讓學(xué)生預(yù)測“王葆可能還會遇到什么困難希望寶葫蘆幫忙”，通過這個問題激發(fā)學(xué)生的探究欲望。由此可見，劉老師解讀教材是通透的，不僅做到了左右兼顧，還做到了前瞻后連，這是教師需要具備的整體教學(xué)意識。

奇妙之二：語文要素真落實

在單元頁中，我們可以看到本單元關(guān)于閱讀的語文要素是“感受童話的奇妙，體會人物真善美的形象”。這個語文要素需要通過后面的三篇文章具體去落實，而《寶葫蘆的秘密》課后安排了這樣的習(xí)題：“默讀課文，說一說王葆為什么想得到一個寶葫蘆?！薄澳棠探o王葆講了哪些故事？選一個，根據(jù)已有內(nèi)容創(chuàng)編故事，講給同學(xué)聽。”選做題：“當(dāng)王葆真的得到了一個寶葫蘆時，他逐漸認識到靠寶葫蘆不勞而獲，帶給他的不是幸福，而是煩惱。這是怎么回事呢？有興趣的同學(xué)可以閱讀《寶葫蘆的秘密》?！苯虒W(xué)時，劉老師緊緊圍繞語文要素和課后習(xí)題安排學(xué)習(xí)任務(wù)。首先聚焦“王葆為什么想得到一個寶葫蘆”這個核心問題，在探明原因的過程中學(xué)生逐步了解王葆的人物形象。然后聚焦“寶葫蘆的故事”，根據(jù)奶奶講的相關(guān)故事情節(jié)以及課文中的空白處，讓學(xué)生展開想象創(chuàng)編故事。教學(xué)時充分發(fā)揮童話類文本的特點，組織學(xué)生讀故事、講故事、編故事，在積極的語言實踐中感受童話的奇妙，體會王葆的人物形象。最后，劉老師拓展原書故事內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生提出疑問，激發(fā)學(xué)生閱讀整本書的興趣，加深對人物形象的認識。

整堂課，劉老師一步步引導(dǎo)學(xué)生讀故事、講故事、編故事，讓學(xué)生在具體的語言實踐中感受到了童話的奇妙，體會了王葆這個人物形象。這就真正落實了“感受童話的奇妙，感受人物真善美的形象”的語文要素。這也為表達要素“按自己的想法新編故事”奠定了很好的基礎(chǔ)，學(xué)生從這一課學(xué)到創(chuàng)編故事的方法，也能很好地運用到習(xí)作中去。

奇妙之三：以生為本有方法

聽了劉老師的課，我有一個很大的感受，就是她的生本意識很強。課堂上，她沒有將自己的感受和體會強加于學(xué)生，而是尊重學(xué)生的獨特體驗，一步步引導(dǎo)他們自己去探索，去發(fā)現(xiàn)。第一個問題是“王葆為什么想得到一個寶葫蘆”，學(xué)生通過課文梳理出王葆的人物形象。然后給出一個表格支架，讓學(xué)生填表格，橫豎對比觀察表格：先豎著看，名字從張三到趙六，又讓讀者自然而然往下取名。后面是獲得寶葫蘆的過程和結(jié)果，讓學(xué)生感受童話的奇妙。在創(chuàng)編故事這個環(huán)節(jié)，劉老師先給學(xué)生出示幻燈片，和學(xué)生一起討論要補充怎樣的情節(jié)才能更奇妙，然后引導(dǎo)學(xué)生自己繪制思維導(dǎo)圖，再根據(jù)這個思維導(dǎo)圖去編故事。有了這張思維導(dǎo)圖，學(xué)生帶著方法自主創(chuàng)編就會輕松自如，而且編出來的故事也是非常奇妙的。

奇妙之四：一篇一本到一類

這篇課文節(jié)選自作家張?zhí)煲淼摹秾毢J的秘密》開頭部分，在這一部分，寶葫蘆還未正式出場，留給了學(xué)生豐富的想象空間，激發(fā)了學(xué)生閱讀原作的興趣。劉老師讓學(xué)生觀看《寶葫蘆的秘密》電影片段，閱讀原著結(jié)尾部分，這樣學(xué)生就會知道，通過寶葫蘆會得到很多東西，但是這給王葆帶來的并不是幸福，而是很多的煩惱，我們不能做這樣不勞而獲的事情。這部分教學(xué)，劉老師教給學(xué)生閱讀童話的策略，激發(fā)了學(xué)生閱讀原著的興趣，鼓勵學(xué)生閱讀作家更多的童話。這就是教材中單篇閱讀教學(xué)的重要意義，能從一篇到一本，再到一類。

奇妙之五：板書設(shè)計有特色

本課的板書，簡潔美觀又很獨特。開始，黑板上除了題目便只有“王葆”“奶奶”“奇妙”這幾個詞，這幾個詞看似很簡單，但卻是本課的關(guān)鍵詞。從本課內(nèi)容看，故事主人公就是王葆和奶奶，而本課就是要讓學(xué)生感受和創(chuàng)編奇妙的故事。因此，這三個詞就準確點明了本課的要點。劉老師將它們豎著寫，最后通過總結(jié)這本書就是故事中套著故事，接著再把這三個詞語畫上三個寶葫蘆。就是這看似簡單的三筆，讓學(xué)生和聽課的教師都眼前一亮，不由得來上一句：這真是“奇妙”的板書！

劉老師運用奇妙的故事，通過“奇妙”的教學(xué)，讓學(xué)生感受到了奇妙的童話，創(chuàng)編出了奇妙的故事。縱觀整堂課，學(xué)生所表現(xiàn)出來的就是核心素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。

（作者單位：重慶市奉節(jié)縣遼寧小學(xué)/重慶市奉節(jié)縣教師進修學(xué)院）

責(zé)任編輯 田 晟