雙創(chuàng)人才導(dǎo)向的項目評估與管理課程改革

李元 唐冬卉

摘?要：應(yīng)用型高?！俄椖吭u估與管理》課程理論學(xué)習(xí)與實踐操作相輔相成，在投資學(xué)專業(yè)課程體系中占有重要地位。隨著社會用人需求的不斷提升，應(yīng)用型高校專業(yè)的不斷發(fā)展，課程改革迫在眉睫。舊的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)體系及教學(xué)方法亟需更新和完善。課題組在當(dāng)前教學(xué)基礎(chǔ)上明確提出“一交叉、一混合、一融合”的具體路徑，進(jìn)行課程改革、研究與實踐，提升實際教學(xué)效果，培養(yǎng)新時代應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

關(guān)鍵詞：雙創(chuàng)人才；《項目評估與管理》；課程改革

中圖分類號：G4?????文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.01.041

1?《項目評估與管理》課程現(xiàn)狀

2020年，黨中央和國務(wù)院在教改方案中提出，推進(jìn)應(yīng)用型本科的建設(shè)以及應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，要重點(diǎn)培養(yǎng)高校學(xué)生的相應(yīng)專業(yè)能力和實踐應(yīng)用能力。推進(jìn)應(yīng)用型本

科教育改革與發(fā)展，可以起到推動高等教育的積極作用，促進(jìn)我國經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展。促進(jìn)應(yīng)用人才為導(dǎo)向的高等教育的改革與發(fā)展，對滿足社會對高層次應(yīng)用型人才需求、推動我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有非常重要的作用。近年來對于《項目評估與管理》課程教學(xué)研究與實踐，教研組經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，主要集中于以下五點(diǎn)。

1.1?學(xué)科交叉

《項目評估》是在背景技術(shù)、經(jīng)濟(jì)社會等方面對項目進(jìn)行全面分析以及評估的一門專業(yè)課程，涉及金融學(xué)、財務(wù)管理學(xué)等多門學(xué)科知識。金丹等早在2008年就已提出，高校提高辦學(xué)水平的著力點(diǎn)是學(xué)科交叉的建設(shè)和教學(xué)特色的突破。燕雪等（2022年）認(rèn)為，投資項目評估課程集經(jīng)濟(jì)金融、財務(wù)管理等多門學(xué)科為一體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)要熟練掌握完整的評估理論體系。綜上，對于學(xué)科交叉在《項目評估與管理》課程內(nèi)容的實際應(yīng)用還有很大的進(jìn)步空間。

1.2?線上線下混合式教學(xué)

吳瓊等（2021年）提出，要著重加強(qiáng)課堂實踐環(huán)節(jié)操作，結(jié)合多媒體微課方式，重塑翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)目標(biāo)和考核方式，豐富課內(nèi)外教學(xué)活動種類，改善教學(xué)效果。趙麗萍（2022年）提出漸進(jìn)式混合教學(xué)，采用循序漸進(jìn)式以教師引導(dǎo)，學(xué)生為主體進(jìn)行互動協(xié)作，傳統(tǒng)教學(xué)、視頻動畫等多元化信息技術(shù)相結(jié)合、線上互聯(lián)網(wǎng)視頻教學(xué)與線下面對面互動教學(xué)相結(jié)合等。關(guān)于線上線下混合式教學(xué)的研究近年來不斷出現(xiàn)，但對《項目評估與管理》課程進(jìn)行的教學(xué)方法研究較為少見，亟待豐富。

1.3?案例教學(xué)

金丹等（2008年）指出，應(yīng)當(dāng)推動教學(xué)方式多樣化，適當(dāng)引入與學(xué)生相關(guān)的話題，向?qū)W生提問激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)求知，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。左小明等（2015年）指出我國高校投資項目評估課程教學(xué)方式和考核方法亟待改進(jìn)，存在教學(xué)內(nèi)容不清晰、內(nèi)容安排不合理等問題。建議精簡項目評估課程內(nèi)容，提倡使用案例教學(xué)的方式。綜上，案例教學(xué)法在本課程當(dāng)中應(yīng)用較多，能夠有效促進(jìn)課堂教學(xué)，教研組將在實際教學(xué)中增加案例教學(xué)方法。

1.4?項目教學(xué)法

項目教學(xué)法最早源于德國雙元制職業(yè)教育，以“項目”為核心。該教學(xué)方法的研究比較新穎，提出“項目”既可以來源自真實生活，又可以作為具體教學(xué)內(nèi)容。近年來逐漸應(yīng)用到《項目評估與管理》課程當(dāng)中。鮮穎（2016年）提出以實際項目推動課程進(jìn)展的教學(xué)模式，對班級學(xué)生進(jìn)行分組，小組自行選擇并設(shè)計項目調(diào)研方案，經(jīng)過市場調(diào)查、實地勘察、網(wǎng)上查詢等方式最終計算評估項目的實際利潤等數(shù)據(jù)，增強(qiáng)學(xué)生的實踐能力。燕雪（2022年）主張以“完整項目為載體”，提出項目教學(xué)法，注重實踐。授課教師將相對獨(dú)立的項目分配給各組學(xué)生，要求學(xué)生以團(tuán)隊形式，搜集數(shù)據(jù)資料、計算評估、合理決策完成項目。教研組將在實際教學(xué)中增加項目教學(xué)法的應(yīng)用，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

1.5?產(chǎn)教融合

劉燊（2018年）提出，要投入更多教學(xué)資源，提高教學(xué)質(zhì)量和效率，引進(jìn)校企合作模式。王玲（2021年）提出基于對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，進(jìn)行項目評估課程教學(xué)體系研究，構(gòu)建實踐教學(xué)體系，完善實踐教學(xué)平臺。提出高校的人才培養(yǎng)方向，要與當(dāng)前的社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和就業(yè)市場相匹配。向延平（2022年）指出，應(yīng)當(dāng)鼓勵和支持學(xué)生參加學(xué)科專業(yè)技能競賽，提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

綜合以上課程教學(xué)改革與實踐經(jīng)驗教研組提出，《項目評估與管理》是一門集理論與實踐與一體的綜合性課程，需要授課教師具有學(xué)科交叉教育背景和較高教學(xué)水平，精簡授課內(nèi)容，引入最新案例，使用項目教學(xué)法，增加思政元素，增加課程實踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)應(yīng)用型高校經(jīng)管類高質(zhì)量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

2?改革路徑

《項目評估與管理》是學(xué)校金融學(xué)院投資學(xué)專業(yè)學(xué)生的主干必修課程，在課程體系中占據(jù)舉足輕重的作用。2021年學(xué)校為體現(xiàn)應(yīng)用型高校專業(yè)學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)，加深投資專業(yè)教育教學(xué)人才培養(yǎng)大綱進(jìn)行改革，將《項目評估》課程更名為《項目評估與管理》。應(yīng)用型高校開展本課程，使學(xué)生掌握基本理論和評估方法，具備對項目進(jìn)行經(jīng)濟(jì)評估的綜合能力，通過評估來決定項目方案的優(yōu)劣及選擇最佳項目方案。對學(xué)?！俄椖吭u估與管理》進(jìn)行課程改革研究與實踐，目的在于提高課堂質(zhì)量，最終改善應(yīng)用型高校課程的授課效果，提升應(yīng)用型高校學(xué)生綜合能力。

應(yīng)用型高校本課程設(shè)置目標(biāo)是培養(yǎng)項目評估與決策、進(jìn)行項目全過程管理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，要求學(xué)生能夠熟練掌握項目評估的基本概念、原則理論與實踐方法等等。在傳統(tǒng)的理論教學(xué)基礎(chǔ)上，課程研究目標(biāo)是進(jìn)行全方位、多層次的課程改革，探討運(yùn)用學(xué)科交叉、案例教學(xué)以及產(chǎn)教融合等教學(xué)方式將學(xué)科理論與實踐有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)應(yīng)用型高校學(xué)生高質(zhì)量項目評估能力。本教研組從課程內(nèi)容角度、課程教學(xué)角度以及課程實踐角度，提出“一交叉、一混合、一融合”的具體改革路徑，對課程開展改革、研究和實踐。

2.1?課程內(nèi)容角度，進(jìn)行學(xué)科交叉知識體系建設(shè)

在學(xué)習(xí)投資學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)上，學(xué)生需要充分掌握金融經(jīng)濟(jì)、財務(wù)管理等經(jīng)營管理知識和評估原理，能夠在具體工作中對投資項目進(jìn)行評估和決策。授課教師在完善學(xué)科知識體系構(gòu)建的同時以專業(yè)課程為主線，增加課程思政元素，教學(xué)內(nèi)容上融會貫通，將投資金融學(xué)、經(jīng)濟(jì)管理學(xué)等學(xué)科知識有機(jī)結(jié)合。

實現(xiàn)專業(yè)理論知識傳授與價值引領(lǐng)同向同行的教育目標(biāo)，將我國行業(yè)產(chǎn)業(yè)投資政策、法律法規(guī)等思政教育元素有機(jī)融入課程內(nèi)容當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生愛國情懷，增強(qiáng)學(xué)生使命感和責(zé)任感，培育學(xué)生理想信念，強(qiáng)化思政教學(xué)實踐思想保障，按照學(xué)科實際特點(diǎn)，將思政教育元素巧妙地與課程教學(xué)實踐相融合。

2.2?課程教學(xué)角度，進(jìn)行線上線下混合式教學(xué)模式

運(yùn)用超星學(xué)習(xí)通等多媒體教學(xué)平臺，將視頻課件和學(xué)習(xí)資料，上傳并分享到《項目評估與管理》線上學(xué)習(xí)平臺中。并通過布置作業(yè)、安排課堂討論、設(shè)置思考題等方式，使學(xué)生在充分學(xué)習(xí)掌握相關(guān)知識進(jìn)行深入的思考，并學(xué)會實際運(yùn)用。通過小組作業(yè)，提升學(xué)生交流溝通的團(tuán)隊合作能力。實際授課中，以學(xué)生為中心采用翻轉(zhuǎn)課堂的方式，通過引導(dǎo)學(xué)生積極參與，形成討論型課堂，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和課堂積極性。

在實際教學(xué)過程中，使用項目教學(xué)法，教師將課前篩選出的難度適中的項目，將項目貫穿到教學(xué)過程當(dāng)中，按小組分配給學(xué)生，要求學(xué)生通過收集數(shù)據(jù)資料、安排計劃、實施計劃等步驟，組內(nèi)分配任務(wù)來完成項目，最后由教師進(jìn)行成績評定。該教學(xué)方法使學(xué)生獲得充分實踐的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

2.3?課程實踐角度，進(jìn)行校企合作產(chǎn)教融合實踐

課程教師根據(jù)自身實踐或者工作經(jīng)歷，通過多媒體及情景化相結(jié)合的講解方式，使學(xué)生直觀感受《項目評估與管理》課程理論知識的具體應(yīng)用。同時教師利用課余時間，引領(lǐng)學(xué)生走到合作企業(yè)如招商證券等金融機(jī)構(gòu)、企事業(yè)單位中去，組織學(xué)生進(jìn)入對口企業(yè)課程實踐近十次，進(jìn)行實地參觀與實習(xí)。完善線上線下產(chǎn)教平臺，積極邀請企業(yè)名師，結(jié)合實際經(jīng)濟(jì)形勢，進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，增強(qiáng)學(xué)生服務(wù)社會的自覺性和使命感，提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

課程具有較強(qiáng)的實踐性，教師通過將合作企業(yè)實際案例引入課堂，為學(xué)生設(shè)立一個有效的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生在此基礎(chǔ)上，結(jié)合實際情況與數(shù)據(jù)對企業(yè)方案等進(jìn)行分析和評估，完成課堂實訓(xùn)報告。平時在教學(xué)過程中，教師組織多種多樣的課堂教學(xué)活動，例如鼓勵學(xué)生把實習(xí)心得以小組進(jìn)行分享，使學(xué)生對知識進(jìn)行更加深入的理解和運(yùn)用。

3?問卷調(diào)查

教研組進(jìn)行詳細(xì)周全的調(diào)查方案設(shè)計，調(diào)查時間為2022年6月至2022年8月，采用問卷星網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查，對學(xué)校學(xué)習(xí)該課程的投資系學(xué)生發(fā)放問卷，調(diào)查的具體內(nèi)容包括：學(xué)生對學(xué)科知識的實際掌握情況，學(xué)生對授課內(nèi)容的適應(yīng)程度，學(xué)生對課程難度的感受度等。調(diào)查的目的在于以此為基礎(chǔ)繼續(xù)促進(jìn)課程改革、提升教學(xué)方法。對問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行收集和整理之后，根據(jù)學(xué)生對《項目評估與管理》知識理解和掌握程度，對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行具體問題分析，繼續(xù)進(jìn)行教學(xué)改革與實踐。

回收問卷335份，其中有效問卷326份。57%的學(xué)生認(rèn)為課程有一定難度，39%的學(xué)生認(rèn)為課程難度一般，說明大部分學(xué)生認(rèn)為課程并不簡單，課程改革是有必要的。38%的學(xué)生認(rèn)為實踐環(huán)節(jié)難度較大，32%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)科專業(yè)名詞較多，13%的學(xué)生認(rèn)為計算題有難度。46%的學(xué)生對《項目評估與管理》比較感興趣，32%的學(xué)生對課程非常感興趣。針對課程環(huán)節(jié)設(shè)計（多選題），65%的學(xué)生喜歡案例分享環(huán)節(jié)，59%的學(xué)生喜歡課程實踐環(huán)節(jié)，78%的學(xué)生喜歡完成小組或者單人作業(yè)，13%的學(xué)生喜歡搶答環(huán)節(jié)。針對課程優(yōu)化設(shè)計方面，35%的學(xué)生認(rèn)為可以增加前沿案例數(shù)量，24%的學(xué)生認(rèn)為可以適當(dāng)精簡授課內(nèi)容，21%的學(xué)生認(rèn)為可以增加課程互動方式。對未來就業(yè)方面，56%的學(xué)生認(rèn)為課程比較有作用，43%的學(xué)生認(rèn)為課程非常有作用。在同類學(xué)校中，學(xué)校投資專業(yè)就業(yè)率以及自主創(chuàng)業(yè)成功率位居前列。調(diào)查結(jié)果顯示，《項目評估與管理》課改效果較好，教研組將在此基礎(chǔ)上繼續(xù)課程改革與實踐。

4?結(jié)語

針對《項目評估與管理》學(xué)科特點(diǎn)，教研組提出“一交叉、一混合、一融合”的具體改革路徑，多角度、多層次、全方位提出課程改革研究與實踐，在總結(jié)以往優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，提出進(jìn)行學(xué)校與企業(yè)產(chǎn)學(xué)研合作交流，運(yùn)用企業(yè)渠道，打通線上與線下實習(xí)通道，增加企業(yè)名師課堂，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)引導(dǎo)，增加學(xué)生校內(nèi)外實習(xí)機(jī)會，為學(xué)生進(jìn)入社會奠定堅實的基礎(chǔ)。課題組對課程內(nèi)容進(jìn)行全新的設(shè)計，將管理學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)進(jìn)行學(xué)科交叉，完善并優(yōu)化本課程內(nèi)容，緊跟熱點(diǎn)案例，同時鼓勵學(xué)生進(jìn)行案例分享，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，課程實際教學(xué)效果較好。課程改革后培養(yǎng)學(xué)生正確價值觀，提升了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，滿足了企事業(yè)實際用人需求。

參考文獻(xiàn)

［1］金丹，汪冠群.對交叉學(xué)科課題選修課教學(xué)管理的思考——以《項目評估》課程為例[J].中國校外教育，2008，（08）：15651567.

［2］燕雪，孟海逸.項目教學(xué)法在“投資項目評估”課程中的應(yīng)用[J].新課程研究，2022，（06）：4749.

［3］吳瓊，周早弘.基于教育目標(biāo)分類理論的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計——以建設(shè)項目評估課程“項目財務(wù)分析及評價”章節(jié)為例[J].教育觀察，2021，（09）：118120.

［4］趙麗萍，姜濤.后疫情時代高校漸進(jìn)式混合教學(xué)改革構(gòu)建[J].包裝工程，2021，（12）：246251.

［5］左小明，唐倩，何敏.投資項目評估課程教學(xué)改革策略研究[J].金融經(jīng)濟(jì)，2015，（02）：143145.

［6］鮮穎，劉影.《投資項目評估》課程教學(xué)改革之淺見[J].教育現(xiàn)代化，2016，（30）：5051.

［7］劉燊.應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下的投資項目評估課程教學(xué)模式改革探討[J].科技經(jīng)濟(jì)市場，2018，（10）：146147.

［8］王玲.基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的投資項目評估課程教學(xué)體系研究[J].對外經(jīng)貿(mào)，2021，（03）：127130.

［9］向延平.應(yīng)用型高校商科課程思政教學(xué)實踐研究[J].遵義師范學(xué)院學(xué)報，2022，（02）：110113.