“個案社會工作實務(wù)”課程思政建設(shè)路徑探索

戴瓊瑤

摘? 要：當前思政教育發(fā)展中教育模式、教育方法以及教育有效性等均存在問題，基于立德樹人根本任務(wù)思考當前思政教育，要達到“三全育人”的目標，需要推動課程思政建設(shè)和發(fā)展，因此立足于具體的課程組織和實施對課程思政建設(shè)工作具體方法、路徑等做討論和研究，能夠為現(xiàn)階段的教育工作提供有效參考。

關(guān)鍵詞：“個案社會工作實務(wù)”課程；課程思政；建設(shè)路徑

中圖分類號：G642.0? ?文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）09-0066-05

教育工作的根本任務(wù)是立德樹人，在實現(xiàn)立德樹人任務(wù)的過程中，針對學生的思想政治教育尤為重要。我國思政教育工作主要由思政課承擔，專業(yè)課則主要強調(diào)對學生的專業(yè)理論和技能培養(yǎng)。在2016年的高校思政工作會議上，習近平總書記針對高校教育提出“三全育人”育人方略，在“三全育人”工作的具體實施中，學校需要強調(diào)思政課與專業(yè)課的結(jié)合，推動其在思政教育發(fā)展方面表現(xiàn)出更好的效果［1］。結(jié)合課程思政實踐進行分析，通過專業(yè)課程和思政教育的結(jié)合，共同強調(diào)思政教育和技能教育，使學生的技能成長、思想改變等獲得更加突出的效果?？傊?，針對具體的課程和思政教育的具體要求強調(diào)課程思政建設(shè)的路徑，保證育人的積極性，對于全面提升教育價值有顯著意義。

將學生參與的社會服務(wù)實際能力的高低作為社會工作專業(yè)教育成功的重要標準。社會工作教育利用實踐引導學生，將學生的務(wù)實能力作為最基本的能力，不僅有理論教學、實驗教學、實物訓練，還有實習環(huán)節(jié)和社會服務(wù)實踐等，主要通過理論與實踐相結(jié)合的方式來進行教育，以社會服務(wù)充實課堂以外的時間。目前社會工作教育必須培養(yǎng)學生面對問題并解決問題的能力，實現(xiàn)理論知識與實際技能培養(yǎng)的有效鏈接。通過開展實驗課程來滿足教學的實踐環(huán)節(jié)、通過對實踐基地和體系進行完善等，都是對解決這一問題的有效嘗試。

一、“個案社會工作實務(wù)”課程思政概述

對當前我國的發(fā)展做分析可知我國正在逐步地邁入老齡化社會，所以在未來的很長一段時間內(nèi)，針對老人的服務(wù)和管理工作勢必會受到大眾的關(guān)注。結(jié)合現(xiàn)實狀況積極地開展針對老年服務(wù)和管理的教學，培養(yǎng)更具專業(yè)性的人才，這對于老年服務(wù)和管理工作有重要的現(xiàn)實意義。以目前的實踐為例進行分析，在老年服務(wù)和管理專業(yè)的教育實踐中要積極地推動課程思政教學改革，在改革過程中首要的課程思政建設(shè)項目便是“個案社會工作實務(wù)”。對項目的具體組織和實施進行分析，其周期是1年。在項目開展的過程中，需要進行跨專業(yè)教師團隊的構(gòu)建，同時還需要對課程標準進行修訂，并在此基礎(chǔ)上對教學改革方法等進行研究和創(chuàng)新，這樣可以形成更具實踐性、可操作性的課程思政新模式［2］。在新模式的建設(shè)、執(zhí)行、思考和改進過程中讓“個案社會工作實務(wù)”課程思政的建設(shè)路徑更加清楚，這不僅可以為“個案社會工作實務(wù)”課程思政建設(shè)提供參考，更能夠為其他課程的課程思政工作提供經(jīng)驗借鑒。結(jié)合現(xiàn)階段的實際需要做分析，“個案社會工作實務(wù)”課程思政需要強調(diào)兩方面的內(nèi)容：（1）通過課程思政讓學生具備良好職業(yè)道德，幫助其更好地適應(yīng)工作，并在未來工作中發(fā)光發(fā)熱。（2）通過課程思政讓學生有正確的三觀，同時讓學生具備積極進取的精神和樂于奉獻的精神，在老人服務(wù)工作的開展中，學生的表現(xiàn)會更加的突出。簡言之，“個案社會工作實務(wù)”課程思政需要和老人服務(wù)等工作進行結(jié)合，這樣，課程思政的實際效果會更加突出。

二、“個案社會工作實務(wù)”課程思政的建設(shè)路徑

在“個案社會工作實務(wù)”課程思政的建設(shè)過程中，需要將“個案社會工作實務(wù)”課程的特點和思政教育的實際目標進行結(jié)合，以使“個案社會工作實務(wù)”課程中可以更加深入地滲透課程思政的內(nèi)容。結(jié)合目前的實踐，在“個案社會工作實務(wù)”課程思政的建設(shè)過程中，可以通過案例討論、教育強調(diào)以及實踐參與等多種不同的方式來實現(xiàn)課程思政的實際目標，以下是“個案社會工作實務(wù)”課程思政的具體建設(shè)措施。

（一）基于引導者強調(diào)教師團隊建設(shè)

第一是積極地進行教師團隊的組建，并強調(diào)跨專業(yè)合作。對以往的課改項目進行總結(jié)可知教師團隊的合作多為專業(yè)內(nèi)開展，然而“個案社會工作實務(wù)”課程思政和一般的課改存在不同。為了彌補專業(yè)課教師思想政治理論方面存在的欠缺，課程建設(shè)需要強調(diào)專業(yè)教師、思政教師、就業(yè)指導教師等跨專業(yè)的教師團隊建設(shè)。在團隊建設(shè)的基礎(chǔ)上圍繞課程的標準和教案的要求等對教學內(nèi)容做重新的編排，同時對學生課程評審等工作進行多方位研討，這樣可以讓思政教師在課程思政建設(shè)中發(fā)揮更多指導性作用。

第二是強調(diào)課程標準的修訂，重視課程思政建設(shè)方向的把握。以目前的教育實踐為例進行分析，課程改革的基礎(chǔ)和重要切入點是課程標準。對課程思政建設(shè)進行分析，其主要的任務(wù)是對課程標準做重新修訂，實現(xiàn)對思政元素的挖掘和梳理，并尋找合適的映射點。就教學目標修訂而言，主要是結(jié)合老年服務(wù)與管理專業(yè)的具體定位以及課程特點，積極地增加課程的思政目標，讓學生在學習的過程中具備服務(wù)老人意識，同時讓學生對服務(wù)禮儀等有所掌握。不僅如此，在實踐中還需要對學生的專業(yè)認同和職業(yè)精神進行強調(diào)，要積極改變學生對老年人服務(wù)的基本認識，要樹立學生正確的職業(yè)道德觀念［3］。

第三是需要對教師的定位進行明確，同時要對教學設(shè)計進行強調(diào)。教師的基本責任是育人。在進行課程思政建設(shè)的過程中，作為育人的主體，教師必須要對自己的身份定位和主要任務(wù)有明確的認知，要在育人的過程中承擔引導者的角色。教學過程是一個多元主體參與的協(xié)同共創(chuàng)過程，在這個過程中，教師必須要基于育人任務(wù)的完成對各個教學環(huán)節(jié)進行統(tǒng)籌，并做好針對性的教學設(shè)計?！皞€案社會工作實務(wù)”課程的組織實施團隊需要對教學環(huán)節(jié)做優(yōu)化和調(diào)整，要改變教師的主導地位，要弱化教師對課堂的掌控力，要通過翻轉(zhuǎn)課堂等新的課堂模式來實現(xiàn)教學活動趣味性的增加，要對學生形成鼓勵，使其能夠自主學習。另外，教師需要進行教學活動延伸設(shè)計，要能夠形成具豐富和多樣的學習成果。

（二）基于參與者身份對校外企業(yè)專業(yè)的工作進行明確

在教育工作開展的過程中，校外企業(yè)專家參與在學生培養(yǎng)的過程中也發(fā)揮著重要的作用，并且在教育實踐中的利用是不可忽視的。從目前的社會需求出發(fā)，專業(yè)教學需要和行業(yè)企業(yè)的發(fā)展銜接起來，所以課程思政需要做到校內(nèi)外聯(lián)動，要通過“請進來”的方式邀請專家參與到教學實踐中，并利用“帶出去”的方式讓學生能夠參與到企業(yè)實踐中。如此一來，課堂內(nèi)外能夠形成良好的互動，企業(yè)專家可以共同參與，最終實現(xiàn)對學生的全方位培養(yǎng)。在“個案社會工作實務(wù)”課程開展的過程中需要精心選擇，并邀請在老年人照看管理方面具有豐富經(jīng)驗的一線社區(qū)工作人員做演講嘉賓，開展專門的講座并對學生的采訪作品等進行評審。在“個案社會工作實務(wù)”專題課上，一線社工主觀可以基于學生案例討論發(fā)言進行點評，并結(jié)合多年的工作實踐對學生的職業(yè)道德要求等進行總結(jié)［4］。

（三）基于學生的主體性進行強調(diào)

第一是需要把握學習的具體需要，要將學生的參與性和積極性相結(jié)合。學生是課程思政的主體，課程思政建設(shè)的質(zhì)量水平與學生的學習主動性、積極性以及參與性有顯著的關(guān)系。因此在實踐中要充分地把握學生的學習特點以及具體需要，要調(diào)動學生的參與熱情，挖掘?qū)W生的主體意識和能動性。在教育實踐中，課程團隊可以針對老年服務(wù)與管理專業(yè)做學生學情分析，可以了解該專業(yè)學生的具體情況，比如理論掌握情況、實踐參與情況等，在了解基礎(chǔ)情況的過程中發(fā)現(xiàn)學生課堂參與度不高的原因，并對學生的職業(yè)規(guī)劃迷茫原因做分析，這能夠更好地判斷學生的心理以及學習狀態(tài)。

第二是強調(diào)“行動——反思——行動”模式的利用，積極改變過去教學中學生“被動聽”的情況。就教育實踐分析來看，價值引導、職業(yè)精神熏陶和知識技能的講解是有顯著差異的，所以光靠理論灌輸是難以達到預(yù)期效果的。就職業(yè)精神和職業(yè)道德的培育來看，服務(wù)意識以及服務(wù)禮儀是在不斷的行動——反思——行動中被內(nèi)化吸收并影響學生的，也就是說精神的理解和專業(yè)道德的掌握需要強調(diào)潛移默化的影響。在“個案社會工作實務(wù)”課程思政建設(shè)的過程中，讓具體的教學內(nèi)容融入職業(yè)道德的思政元素，讓學生分組參采訪老年服務(wù)領(lǐng)域的資深個案工作者，通過對工作者的崗位任務(wù)、職業(yè)經(jīng)歷等了解來加深對工作的認知和感悟，并讓自己受到熏陶，這樣學生自身對職業(yè)道德的思考會明顯的深化。

（四）建立社會工作實驗課

第一是對社會工作實驗課的體系構(gòu)建。社會工作實驗課是讓學生充分掌握社會專業(yè)技能的一個實踐和模擬，通過科學化的課程構(gòu)建，來滿足教育要求，其中主要包括課程目標、課程特點、教育單元和專業(yè)技能結(jié)構(gòu)等，通過這些構(gòu)建完整的社會工作實驗課程，完整的教學邏輯來滿足課程。為了能夠真正地使學生的社會工作務(wù)實能力得到增強，對每一個社會工作的實驗課程都要提出要求。首先應(yīng)該讓學生們對實踐過程當中的對象進行深入了解，還要能夠了解與社會工作課程的專業(yè)技能，對實驗環(huán)境進行熟悉，尤其是特別的教學環(huán)境；其次，盡可能地與教師互動和學生合作，并且對所參與的實驗作業(yè)積極完成；最后，在課堂上所收獲的知識能夠真正運用到社會實踐項目當中、在社區(qū)或機構(gòu)當中，能夠完成實踐活動。所以，社會工作實驗課真正的提高了學生的知識技能，增強專業(yè)素養(yǎng)［5］。

社會工作當中的專業(yè)知識和專業(yè)技能是相互融合的。例如，進行殘障社會工作時，學生有兩個路線需要學習，第一個是需要通過理論教學來充分掌握殘障人士的內(nèi)心特點、殘障狀況、身心影響和康復(fù)狀況等，了解對殘障者服務(wù)的方法。第二個是通過實踐的教學鍛煉、對殘障人士深入觀察、通過互動的方法去觀察；充分地傾聽殘障人士的意愿，對其進行支持和溝通；通過建立小組的方式對殘障人士開展細化服務(wù)。這兩條路線的其中一條路線主要在課堂的教學當中，講座作為輔助形式。而第二條路線在實驗課中進行，通過對開放實驗室和志愿者服務(wù)等方式進行安排。因為實驗課能夠得到人為控制，也具有嘗試性，所以學生在進行專業(yè)技能的訓練時，實驗課不能被其他所替換。

第二是社會工作實驗課中的教學邏輯。上回說到社會工作教育有理論，知識教學和實務(wù)模擬訓練這兩條路線，但這兩條路線他們是具有相互聯(lián)系的，而不是作為獨立的。這兩條線所具有的聯(lián)系就是實驗教學的陣地，實驗教學單元和教學案例都在這個過程中進行，也作為社會工作實驗課程的教學內(nèi)容。而教學邏輯，正式理論和實踐相交點中的連接，在這種相互交錯的情況下，從而構(gòu)建出教學實踐，從而真正的驅(qū)動教學主動性，也能更積極地參與其中。能夠利用社會工作實驗課來發(fā)揮作用主要有以下要求：（1）專業(yè)知識與專業(yè)技能的相互連接；（2）理論知識與實踐教學的有效連接；（3）實驗參與的項目與實際案例有效銜接；（4）教師與學生的參與的有效連接；（5）學校與社會一能夠有效連接。通過實踐教學，體現(xiàn)出了在對具體的工作對象進行服務(wù)時，不僅要對知識和技能方面有專業(yè)的要求，自己的能力也要能夠更加細致。所以，在進行專業(yè)的培養(yǎng)是技能訓練，一定要課堂與實驗相結(jié)合，不能只有課堂或者只有實驗，還必須在社會和學校中都能夠進行。這兩條路線當中的教學能力，能夠讓社會工作實驗課更加科學化和合理化，使學生的專項訓練和拓展空間都能夠更進一步，使社會工作教育實踐的平臺建設(shè)得更完備。

第三是在社會工作實驗課的建立方面需要注意的問題。第一個問題就是社會工作實驗課的樣態(tài)。社會工作實驗課作為最新的實驗課類型，不僅在形式上和方法上都具有獨特的特點，都是能夠把人作為中心，通過模擬和實踐的手段來進行活動的實施。而社會工作實驗課的樣態(tài)應(yīng)該是怎樣的？該怎樣與以往的理工類實驗課進行區(qū)別？這些問題都是在進行社會工作實驗課建立過程中所要鉆研的問題。明確社會工作實驗課程樣態(tài)，能夠使社會工作實驗課的教學內(nèi)容和管理方面都得到提高，更能推動社會工作專業(yè)發(fā)展。第二個問題是社會工作實驗課程所處的地位問題。對一些高校的社會工作培養(yǎng)方法進行參考，明晰高校社會工作實驗課程都是作為輔助的教學來進行的，而不能單獨的作為一個課程。這種地位雖然能夠?qū)嶒瀸嵱栠M行針對性的安排，但在實驗課程體系當中，是具有很大的弊端的，不僅會導致局面分散，不容易整合，還在對教材編寫、課程安排和學識崗位的設(shè)置等方面都有一定的缺陷，從而影響社會工作實驗課的進行效果［6］。

三、“個案社會工作實務(wù)”課程思政建設(shè)的成效

“個案社會工作實務(wù)”課程思政項目改革工作在執(zhí)行了一系列的措施之后取得了不錯的成績，以下是對“個案社會工作實務(wù)”課程思政建設(shè)工作的成效總結(jié)。

第一是師生合作取得了比較豐富的課程成果。課程團隊在“個案社會工作實務(wù)”課程思政建設(shè)的過程中通過不斷的反思和研究，挖掘了形式豐富且內(nèi)容具有深刻性的教學方法。通過這些教學方法的利用實現(xiàn)了對傳統(tǒng)教學的調(diào)整，比如對校外實踐進行了調(diào)整，對案例教學進行了優(yōu)化，同時對課外延伸和拓展也進行了強調(diào)。通過多種方式的改變，師生共同合作形成了具有豐富性和多樣性的課程成果，其中包括了微課“社會工作專業(yè)價值觀”等的拍攝，并成功舉辦了學生采訪作品評審會?？偟膩碇v，在一系列的改革措施執(zhí)行下，取得的課程建設(shè)效果是顯著的。

第二是課程的滿意度以及評價有了明顯的提升。學生對課程的評價能夠從一定程度上反映教學工作的質(zhì)量，也能夠反映學生對課程的滿意度。對“個案社會工作實務(wù)”課程思政建設(shè)項目實踐做分析，并對在項目實施過程中的學生評價進行思考。從結(jié)果來看，學生對課程的評價得分均要高于一般教學，而且社會就業(yè)過程中，專業(yè)單位對學生的評價也有了明顯的好轉(zhuǎn)?？偟膩碇v，“個案社會工作實務(wù)”課程思政建設(shè)工作所取得的效果是非常顯著的，所以在實踐中要推動課程思政工作實施［7］。

四、“個案社會工作實務(wù)”課程思政的改進討論

基于上文的分析可知，“個案社會工作實務(wù)”課程思政建設(shè)工作的持續(xù)推進取得了不錯的效果，不過具體工作在執(zhí)行的過程中依然存在著不少的問題，就目前的實踐來講，具體的改善需要從如下方面開展。

第一是在學習需求和課程內(nèi)容更新方面需要強調(diào)協(xié)同?！皞€案社會工作實務(wù)”課程是老年服務(wù)與管理專業(yè)學生需要學習的課程。在教學實踐中發(fā)現(xiàn)每一屆學生對課程的基礎(chǔ)認知和學習需求存在著差異，而且在社會不斷發(fā)展的大環(huán)境下，校外的企業(yè)以及崗位定位存在著持續(xù)更新的特性。不過對學校的課程建設(shè)做分析可知其在一定周期內(nèi)是不會進行課程調(diào)整和更新的。課程思政建設(shè)工作是沒有終點的，所以學校的教師、校外的專家以及學生需要展開長期的合作參與，要不斷地進行調(diào)研，要科學認知學生的學習需求以及校外企業(yè)對崗位的基礎(chǔ)定位，這樣，在具體教學工作開展的過程中課程內(nèi)容可以做到及時有效的的調(diào)整，最終的教育教學實效會更加的突出［8］。

第二是在教材等教學資源的開發(fā)過程中需要強調(diào)協(xié)同。教學資源在教學有效性方面起著重要的作用，是教學效果提升的保證和基礎(chǔ)。對思政教育與專業(yè)教育的融合做分析，其不僅僅在課堂上有所體現(xiàn)，在教學資源的優(yōu)化和開發(fā)方面也有所體現(xiàn)?！皞€案社會工作實務(wù)”課程思政建設(shè)工作比較關(guān)注課堂與課后教學活動的實施，當然在教學資源的開發(fā)和利用方面存在著忽視的情況。強調(diào)“三方協(xié)同，以生為本”，并在此基礎(chǔ)上對教材資料的開發(fā)進行定位，這樣相應(yīng)工作的受重視度會顯著提升?；诮滩馁Y源協(xié)同開發(fā)的實際需要，思政教師、就業(yè)指導教師、專業(yè)教師和校外企業(yè)專業(yè)等可以成立教學資源開發(fā)小組。基于思政教育的特點對學生的學習需求進行把握，并對重點的思政元素進行梳理，同時根據(jù)課程的知識結(jié)構(gòu)做合理規(guī)劃，這樣可以編制出更具實用性的教材［9］。

第三是在課程考核評價方面強調(diào)協(xié)同。在課程教學的過程中，考核是不可忽視的重要環(huán)節(jié)之一，也是學生學習質(zhì)量和學習成效評價的主要依據(jù)。對“個案社會工作實務(wù)”課程思進行分析，雖然其是專業(yè)課和思政課的融合，但是評價工作依然是不可缺少的。在課程思政建設(shè)的過程中，多方主體參與了具體工作，但是最終的評價卻依然停留在校內(nèi)教師主導階段，這對于評價的綜合性是非常不利的［10］?；谶@樣的情況，“個案社會工作實務(wù)”課程思政需要對考核評價進行優(yōu)化，要將多元主體都納入評價體系當中，而且要在過程性評價中融入思政考核指標，并通過自評、互評、教師評價等方式來體現(xiàn)評價的綜合性，這樣，評價工作對教學的促進作用表現(xiàn)會更加突出。

第四是需要構(gòu)建融入思政教育的專業(yè)課程體系。以往的課改項目往往會選定數(shù)門課程率先進行試點改革和示范教學，目的是要讓試點課程發(fā)揮引領(lǐng)作用。在實踐中，試點課程建設(shè)往往會出現(xiàn)“一頭熱”現(xiàn)象，所以項目要想在各個課程中展開存在著困難。在課程思政建設(shè)的過程中要警惕這種情況的發(fā)生，將思政教育的理念和元素在課程教學的各個環(huán)節(jié)進行融入，這樣可以有效保證思政課程體系的完善，而且可以強調(diào)思政課程體系的專業(yè)。由于各門課程的內(nèi)容具有獨特性，教學具有靈活性，所以在課程思政建設(shè)的過程中要基于課程的實際特點來對課程體系做建設(shè)。這樣，思政教育和專業(yè)教學實現(xiàn)能夠相互補充，課程在教育實踐中的具體效果表現(xiàn)會更加的突出。

五、結(jié)語

綜上所述，在目前的社會背景下，積極的推進思政教育和專業(yè)教育的結(jié)合，為更好地完成立德樹人根本任務(wù)有積極的作用。換言之，在目前的社會背景下為了實現(xiàn)協(xié)同育人，需要積極開展課程思政建設(shè)工作。文章立足于“個案社會工作實務(wù)”課程思政建設(shè)實踐對過程中的具體方式、方法進行總結(jié)，并分析課程思政建設(shè)的成效，同時思考課程思政過程中需要解決的問題和課程思政的改善方向，目的是要為當前的教育教學工作提供參考與指導。

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（責任編輯：陳華康）