小時候是“社?！?，為啥長大了成“社恐”

欒川

父母也許沒有告訴過孩子應(yīng)該如何待人接物，但父母的行為模式會潛移默化地塑造孩子的行為，對孩子行為的反饋也會影響孩子性格的形成。

“孩子的沉默寡言令人惱火，我恨不得扒開他的嘴，看他的舌頭還在不在！”

小秦是一名初三男生，平時少言寡語。一天，英語老師在早自習(xí)時檢查學(xué)生背課文情況，小秦明明會背，卻不愿大聲地背。老師鼓勵、逼迫都不管用，于是用恨鐵不成鋼的語氣說：“哎呀，你真是一個悶葫蘆！”調(diào)皮的同學(xué)起哄，給小秦取了一個綽號：葫蘆。

媽媽翟女士對小秦的狀態(tài)十分擔(dān)憂：“孩子這么內(nèi)向，就是傳說中的‘社恐（社交恐懼癥）吧？會不會影響他升學(xué)？”

更令翟女士不解的是，小秦小時候可是妥妥的“社?！保ㄉ缃慌Ｈ耍?。他很喜歡與人交流，不僅跟小朋友、小朋友的家長、幼兒園老師都聊得來，而且跟陌生人搭訕也不怯場。

翟女士舉例：“小秦上幼兒園的時候，我下午接他回家，總要順路去菜市場買菜，一來二去他就跟攤主們混熟了。后來您猜怎么著？攤主們一見他就笑著喊他的小名，我倒成了陪襯。我挑菜的時候，他奶聲奶氣地來一句‘便宜點吧，人家沒有不答應(yīng)的?！?/p>

在家里，小秦是個話癆，小嘴巴巴地說個不停。翟女士說：“我和老公都不愛說話，感覺我家的話都讓孩子一個人說了。有時候我覺得，他說話的聲音就像我家的背景音樂?！?/p>

奇怪的是，上小學(xué)以后，小秦漸漸話少了，到了三年級，一天說不了三句話。如果翟女士問他話，他就用點頭、搖頭來回應(yīng)，實在需要張口，也是用“嗯”“好”來敷衍。

“孩子的沉默寡言令人惱火，我恨不得扒開他的嘴，看他的舌頭還在不在！”翟女士十分焦慮，“孩子從‘社牛變成‘社恐，究竟是什么原因造成的？”

小秦的性格變化并非個案。很多內(nèi)向的孩子小時候活潑開朗，喜歡與人交流，但是隨著成長過程中得到的積極回應(yīng)越來越少，他們逐漸喪失了分享的興趣，甚至喪失了人際交往的動力，性格從外向變成內(nèi)向。

性格的形成和改變是生活環(huán)境造成的，小秦從“社?！弊兂伞吧缈帧?，需要考察他的家庭環(huán)境和學(xué)校環(huán)境。

為了贏得父母的愛，至少不惹父母生氣，他會克制自己，盡量少說話，于是，性格的改變就開始了

心理學(xué)對性格的定義是：一種表現(xiàn)在對現(xiàn)實的穩(wěn)定態(tài)度和習(xí)慣化了的行為方式上的心理特征。簡單來說，就是一個人在面對某些事物的時候通常會怎么看、怎么做。

比如，性格外向的人看見陌生人的態(tài)度通常是新奇的、歡樂的，行為表現(xiàn)是熱情、愛說話；而性格內(nèi)向的人面對陌生人時，態(tài)度可能是害羞的、不喜歡的、抗拒的，行為表現(xiàn)為回避、寡言。

每個孩子出生時都是一張白紙，他的成長過程，可以視為在白紙上作畫。也就是說，孩子所受到的家庭教育，會清清楚楚地在白紙上留下印記。所以，仔細(xì)觀察孩子的性格，大致能勾勒出他的家庭情況。

孩子的早年經(jīng)歷都是在父母（或其他養(yǎng)育者）的影響下進行的，父母也許沒有告訴過孩子應(yīng)該如何待人接物，但父母的行為模式會潛移默化地塑造孩子的行為，對孩子行為的反饋也會影響孩子性格的形成。

上小學(xué)以前，小秦很愛說話，經(jīng)常亂用詞匯，把父母逗得哈哈大笑。這個階段，可以視為父母允許，甚至鼓勵他說話。但是，上了小學(xué)以后，性格內(nèi)向的爸爸和只重視學(xué)習(xí)成績的媽媽產(chǎn)生了教育焦慮，改變了對小秦的態(tài)度，每當(dāng)小秦打開話匣子，總會給予無視、打壓，責(zé)備小秦“廢話太多”“耍嘴皮子”“貧嘴”，甚至貶低小秦“狗掀門簾—全指著嘴”。

久而久之，小秦便知道自己愛說話是招人煩的“毛病”。為了贏得父母的愛，至少不惹父母生氣，他克制自己，盡量少說話，于是，性格的改變就開始了。

用弗洛伊德的俄狄浦斯情結(jié)來理解這種內(nèi)向性格的形成，或許更直接、更殘酷：這是孩子在潛意識層面被“閹割”的結(jié)果。孩子最初的表現(xiàn)沒有得到父母的認(rèn)同，他只能將原本想要釋放的欲望壓抑在潛意識里，用更符合父母期待的行為來獲得認(rèn)同。長此以往，那些被壓抑的想法無從釋放，等他長大成人以后，早已經(jīng)不懂得如何釋放了。

大多數(shù)人的性格是在青春期形成的，小秦也不例外。小秦步入青春期以后，生理和心理迅速發(fā)展，但生理要比心理的發(fā)展快很多，由此引發(fā)兩者的諸多矛盾：他渴望獨立，卻離不開父母的供養(yǎng)；他生理發(fā)育上已接近成年人，但心理還不成熟；他希望和同齡人交流，又希望擁有獨立的空間。

這些矛盾讓小秦變得敏感，非常在意外界的批評和評價。遺憾的是，他的父母此時正被教育焦慮所困擾，非常關(guān)注他的學(xué)習(xí)成績，經(jīng)常教育他“少說話，多看書”。老師持有大致相同的態(tài)度，更看重學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而非平時的說話多少。

巧合的是，小秦所在班級競爭激烈，同學(xué)之間相互提防，很少互助交流，客觀上起到了“染缸作用”，逼迫小秦入鄉(xiāng)隨俗、謹(jǐn)言慎行。

家庭和學(xué)校是小秦成長的主要環(huán)境，家長、老師、同學(xué)三方面力量的共同作用，讓他在青春期屢遭打擊，內(nèi)向性格逐漸固化。

盡管性格外向的人往往在社交中獲得的機會更多，但這并不意味著外向性格是優(yōu)等性格，內(nèi)向性格是劣等性格

“小秦的內(nèi)向性格已經(jīng)形成，父母還能做些什么呢？”翟女士心有不甘。

其實，如果內(nèi)向性格沒有給小秦帶來困擾，就沒必要強行讓他變得外向。盡管性格外向的人往往在社交中更加自如，更容易被關(guān)注，獲得的機會更多，但這并不意味著外向性格是優(yōu)等性格，內(nèi)向性格是劣等性格。

調(diào)查顯示，世界上70%以上的成功者是性格內(nèi)向的人，如愛因斯坦、比爾·蓋茨、沃倫·巴菲特、斯皮爾伯格、村上春樹……

如果小秦因性格內(nèi)向而產(chǎn)生負(fù)面情緒，出現(xiàn)自卑心理，父母可以引導(dǎo)他做出一些調(diào)整。

1.認(rèn)識自我價值，避免橫向比較。多發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢，多想自己做過的成功事情，逐漸提升對自己能力的認(rèn)可度。

2.模仿學(xué)習(xí)。觀察身邊人的行為，嘗試主動與人交往?！坝龅缴缈肿兩缗＃龅缴缗Ｗ兩缈帧辈皇楦纳菩愿竦男睦聿呗?。

3.強化支持系統(tǒng)。尋找可以傾訴的人，父母、知心朋友等，遇到麻煩主動求助。

翟女士問：“如果我和老公有意識地改變家庭氣氛，多和小秦聊天，引導(dǎo)他多說話，會不會讓他變得外向一些？”

“當(dāng)然可以！”我說，“親子交流不僅能增進了解、加深感情，還是幫助孩子減輕學(xué)習(xí)壓力的好辦法。建議您養(yǎng)成與孩子聊天的習(xí)慣，最好每天聊半小時以上，不久您就能看到小秦的改變。”

【編輯：陳?彤】