初中物理教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)的問題及對策探討

摘 要：隨著初中物理教學(xué)改革的不斷深入，情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)方法逐漸成為初中物理教學(xué)的主要教學(xué)方法之一。情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)方法以培養(yǎng)和提高學(xué)生創(chuàng)新意識和能力為主要目標(biāo)，在初中物理教學(xué)過程中應(yīng)用情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)方法符合我國教育改革要求，也是我國發(fā)展素質(zhì)教學(xué)的主要途徑之一。本文提出了當(dāng)前狀態(tài)下初中物理教學(xué)中應(yīng)用情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)方法所存在的幾個問題，并在此基礎(chǔ)上對其加以分析，提出了相應(yīng)的對策，望為相關(guān)人士提供參考。

關(guān)鍵詞：初中物理;情景創(chuàng)設(shè);素質(zhì)教育

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）21-0033-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.21.029

一、初中物理教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)的概念分析

所謂教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)便是教師根據(jù)現(xiàn)實生活的實際情況、不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)建出特定的場景幫助學(xué)生深刻理解問題，全身心投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。初中物理知識大多源于生活，因此教師可以構(gòu)建較為生活化的教學(xué)情景，使得教學(xué)得到很好的效果。

二、初中物理教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)的問題

（一）初中物理教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)過于形式化

在當(dāng)前初中物理教學(xué)過程中，教師進行情景創(chuàng)設(shè)通常情況下過于形式化，為了應(yīng)付教學(xué)任務(wù)而創(chuàng)設(shè)情景。我國目前初中物理教學(xué)主要是針對光、電等存在實際生活中的事物進行研究，而教師所創(chuàng)設(shè)的情景不僅僅與教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)性不大，而且過于形式化，與實際生活相差過大，使得情景創(chuàng)設(shè)名存實亡，不能為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供實質(zhì)性的幫助。

（二）初中物理教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)過于功利化

在當(dāng)前的初中物理教學(xué)過程中，情景創(chuàng)設(shè)主要存在于公開課講演當(dāng)中。在日常的教學(xué)過程中，教師有可能因為情景創(chuàng)設(shè)耗時過長等原因不對其進行采用。由此可見，現(xiàn)如今初中物理教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)過于功利化，不僅沒有達到情景創(chuàng)設(shè)最初的教學(xué)目標(biāo)，反而使得學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力發(fā)展受到一定程度阻礙。在公開課講演中的情景創(chuàng)設(shè)雖然為教師和班級贏得了榮譽，但對于學(xué)生的學(xué)習(xí)并沒有實質(zhì)性的幫助，違背了情景創(chuàng)設(shè)的原定教學(xué)目標(biāo)。

（三）初中物理教師情景創(chuàng)設(shè)能力不足

初中物理教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)不能獲得期待效果主要由兩個原因造成：一是教師所創(chuàng)設(shè)的情景沒有根據(jù)實際情況進行構(gòu)成;二是初中物理教師情景創(chuàng)設(shè)能力不足，不能準(zhǔn)確把握到情景創(chuàng)設(shè)的中心含義，僅僅將情景創(chuàng)設(shè)理解成為場景，所創(chuàng)設(shè)的情景不能滿足學(xué)生的真正需求。

三、創(chuàng)設(shè)物理教學(xué)情景的對策分析

（一）創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容的實驗教學(xué)情景

初中物理知識大多數(shù)較為抽象，使得學(xué)生理解起來比較困難，因此在初中物理教學(xué)過程中，教師往往會采用情景創(chuàng)設(shè)進行物理實驗，幫助學(xué)生進行了解和記憶，使得原本枯燥乏味的物理知識變得更加生動形象，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識的同時對于物理這一門學(xué)科產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，為物理知識的魅力所折服。例如，在教學(xué)“液體的壓強和液體的深度關(guān)系”這一節(jié)內(nèi)容時，教師可以利用相同三個瓶子上不同位置水柱噴射距離的大小來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)這節(jié)內(nèi)容。在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生對于這節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)有了更加深刻的印象，提高了學(xué)習(xí)效率。

（二）創(chuàng)設(shè)貼合學(xué)生生活的教學(xué)情景

初中物理知識大多數(shù)來源于生活，與生活實際密不可分。教師可以創(chuàng)設(shè)貼合學(xué)生生活實際的教學(xué)情景，讓原本陌生的物理知識變得熟悉，使得學(xué)生容易理解。因此，在初中物理教學(xué)過程中，教師可以利用生活中的物理現(xiàn)象進行教學(xué)。例如，在講授“慣性”這一內(nèi)容時，教師可以利用公交車上剎車和啟動時不同的人身體的傾斜狀況進行講解，使得學(xué)生對于質(zhì)量和慣性之間的關(guān)系了解更加深刻，提高教學(xué)質(zhì)量。

（三）提高教師創(chuàng)設(shè)物理教學(xué)情景的能力

1.教師可以利用趣味知識創(chuàng)設(shè)物理情景。相對于小學(xué)生而言，初中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)更加繁重，他們每一天都要長時間面對枯燥乏味的學(xué)習(xí)，長此以往，會對枯燥的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩的心理，逐漸失去對學(xué)習(xí)的興趣和信心。因此，教師可以利用趣味知識創(chuàng)設(shè)物理教學(xué)情景，幫助學(xué)生找回學(xué)習(xí)的興趣和動力，保障初中物理教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

2.教師可以借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)物理情景。隨著科技的不斷發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)逐漸融入到我國的各行各業(yè)當(dāng)中，教育事業(yè)也不例外。在教學(xué)過程中，教師可以采用信息技術(shù)將教學(xué)內(nèi)容直觀、生動地展示在學(xué)生面前，將原本抽象的物理知識變得更加生動形象，在一定程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

四、結(jié)語

綜上所述，情景教學(xué)法已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于教學(xué)活動中，其有利也有弊。好處便是教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)將原本枯燥乏味的物理知識直觀生動地展示在學(xué)生面前，與此同時，教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)也使得學(xué)生與教師之間的關(guān)系更加和睦融洽。但是，由于我國大部分初中物理教師對于情景教學(xué)法理解得不夠深刻以及應(yīng)用得不夠熟練，使得教學(xué)過程中仍存在一些問題。因此，針對情景教學(xué)法所存在的問題，教師應(yīng)努力提升自身情景創(chuàng)設(shè)能力，搜尋大量的教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)素材，并在教學(xué)過程中為學(xué)生提供更多有趣的情景，幫助學(xué)生進行深刻的了解和學(xué)習(xí)，從而保障初中物理教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

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[2]楊連功.初中物理教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)的問題及對策研究[J].中外交流，2017（27）.

[責(zé)任編輯 杜建立]

作者簡介： 王政委（1975.3— ），男，漢族，山東沂南人，中學(xué)二級，研究方向：初中物理教學(xué)。