幼兒園旁邊有座橋

王彤彤 顧雨清

故事緣起

一天，孩子們一早就坐在一起熱火朝天地討論著什么，我剛好奇地湊上去，軒軒就忍不住說：“老師，蕙蕙說寶帶橋上可以看到53個(gè)月亮，這世界上怎么可能有53個(gè)月亮呢？！”蕙蕙反駁道：“寶帶橋有53個(gè)橋洞，每個(gè)橋洞都能印出月亮的影子，所以就有53個(gè)月亮了?！背浅且苫蟮貑枺骸皩殠?yàn)槭裁唇羞@個(gè)名字呢？那叫月亮橋不是更好聽嗎？”彤彤說起自己去寶帶橋的經(jīng)歷：“我以前晚上和媽媽經(jīng)常去寶帶橋散步，可最近封掉了，不能去看了。”浩麟一聽，激動(dòng)地分享起最新消息：“我知道，現(xiàn)在可以從吳中博物館那里走過去，那邊造了一個(gè)小公園，沿著公園就能看到啦！”……

寶帶橋始建于唐元和十一年（公元816年），它橫臥于大運(yùn)河和澹臺湖之間的玳玳河口，與京杭大運(yùn)河平行，不僅是中國古代十大名橋之一，也是中國現(xiàn)存的古代橋梁中最長的一座多孔石橋，有“蘇州第一橋”的美稱。它的外形和蘇州其他的橋有很大不同，一共有53個(gè)橋洞，除了第14、15、16三個(gè)最高的橋洞是拱形外，其余的都是平平的橋體，更像建在水上的路。我們幼兒園距離寶帶橋很近，沿著幼兒園旁的五龍橋公園一路走過去便能到達(dá)，也是孩子們每天上、下學(xué)路過和游玩的地方。他們對身邊這座既熟悉又帶點(diǎn)神秘的寶帶橋充滿了好奇心，也因?yàn)閷殠蛩哂械莫?dú)特魅力和教育價(jià)值，我們準(zhǔn)備抓住這一契機(jī)，與孩子們一起走進(jìn)寶帶橋，了解寶帶橋的秘密。

我知道的寶帶橋

于是，我請孩子們圍繞“我知道的寶帶橋”展開了討論，他們通過觀察、對比寶帶橋與其他橋的外形特征，陸陸續(xù)續(xù)地提出了很多問題。

城城：我看到寶帶橋有許多的孔，這些孔有什么用呢？

彩虹：而且有三個(gè)孔和別的孔不一樣，那三個(gè)孔比較高。

佳佳：別的橋上都有護(hù)欄，為什么寶帶橋上沒有？這樣過橋不是很危險(xiǎn)嗎？

小米：我看到寶帶橋邊還有像塔一樣的柱子，為什么不放在橋上？要放在河里呢？

子衿：別的橋都是彎彎的，為什么寶帶橋是平的，就中間一個(gè)小小的彎呢？

討論結(jié)束后，我請孩子們將這些問題用圖畫的方式記錄下來，并貼在了班級的展示板?？粗@些問題，孩子們決定實(shí)地考察一番，并詢問住在寶帶橋附近的叔叔阿姨、爺爺奶奶，深入了解寶帶橋。

探訪之前需要做哪些準(zhǔn)備？

為了讓孩子們有目的和計(jì)劃地展開調(diào)查，我請他們想一想去之前需要做好哪些準(zhǔn)備，并說一說對此次調(diào)查之行的疑問。

銘銘：我們?nèi)蛏峡词裁?？問什么?/p>

彤彤：我們不會(huì)寫字，怎樣把采訪到的內(nèi)容記錄下來呢？

蕙蕙：之前做過柿子的調(diào)查表，我們可以再做一個(gè)寶帶橋調(diào)查表呀！

最后一個(gè)孩子的發(fā)言啟發(fā)了大家，于是孩子們走到班級的主題墻，看看之前做的調(diào)查表上包含了哪些信息。“這個(gè)調(diào)查表有很多的格子，左邊的格子很窄，右邊的格子又寬又大?！毙∶渍f，“我知道了，左邊寫調(diào)查的問題，右邊寫記錄下來的答案，所以需要很大的格子?！贝竺渍f：“第一個(gè)是問號的標(biāo)記，那我們可以把寶帶橋的問題畫在這里，這樣就知道該問什么了?！鞭マビ悬c(diǎn)無奈地說：“我同意，但如果格子都畫滿了，有了新問題該怎么辦？”小芒果說：“我們可以給左邊留幾個(gè)空白的格子呀，這樣有了新的問題就先畫出問題，再畫下來?！薄?jīng)過討論，孩子們最終設(shè)計(jì)出了寶帶橋的調(diào)查表。

怎樣將采訪到的信息記錄下來？

大班孩子已經(jīng)可以借助圖畫、數(shù)字、圖文結(jié)合等表征符號進(jìn)行記錄并表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)和想法。但由于他們對客觀事物的認(rèn)識還較為片面，且存在表達(dá)不清的情況，再加上這次外出的采訪時(shí)間較短，孩子們難以一下子將聽到的答案完整記錄下來。因此，他們針對“怎么記，如何分享”的問題展開了思考。

大米：我看電視上的采訪都有一個(gè)話筒，那個(gè)話筒會(huì)不會(huì)將聲音保留下來呢？

浩浩：手機(jī)可以錄音，我們可以借老師的手機(jī)將聲音錄下來呀！

彤彤：可是老師的手機(jī)還要拍照，而且我們這么多人，也不夠用呀！

說起這個(gè)問題，孩子們似乎犯了難，討論陷入了僵局。這時(shí)，我告訴他們：“有一種機(jī)器叫作錄音筆，它很輕也很小，可以將人們說話的聲音記下來。我們幼兒園里就有很多，你們可以去跟園長媽媽借一下，這樣問題不就解決了嗎？”聽了我的建議，孩子們迫不及待地將錄音筆借回來，認(rèn)真地研究起來：“這是開機(jī)鍵，打開機(jī)器便啟動(dòng)了。”“這是錄音鍵，按一下就能錄聲音了?！薄澳憧次野l(fā)出聲音上面就會(huì)有線跳來跳去的?！薄疤昧耍@樣就能知道我們有沒有將聲音錄進(jìn)去了?！?/p>

我們?nèi)殠蚶玻?/p>

準(zhǔn)備妥當(dāng)后，大家決定約在這個(gè)周六的下午兩點(diǎn)和家長一同前往。到了這一天，有的孩子在家長的帶領(lǐng)下早早來到約定地點(diǎn)，大家都顯得興奮不已。在等待間隙，孩子們開始拉著好朋友來到橋上欣賞風(fēng)景、拍照片；還有的當(dāng)起了小導(dǎo)游，給大家介紹自己了解的寶帶橋……等所有人到齊后，我們來到橋口處的觀景臺欣賞整座橋的模樣，孩子們你一言我一語地討論起來。

“我發(fā)現(xiàn)它的形狀像一根腰帶，跟我爸爸的褲腰帶有點(diǎn)像呢！”子衿感慨道。浩浩看到寶帶橋的橋口有一對石獅子便問：“這對石獅子有什么用呢？”上了橋后，孩子們發(fā)現(xiàn)在橋的兩邊有很多小洞，像是護(hù)欄留下的痕跡，疑惑地問：“是不是寶帶橋上原來也裝過護(hù)欄？可為什么又拆掉了呢？”“這里的臺階每一層都好低，我一下子就能跨好幾個(gè)呢！跟我們平時(shí)走的臺階一點(diǎn)也不一樣。”“你們看，在這個(gè)拱形橋的中間還有一個(gè)像水花的花紋呢！這個(gè)花紋有什么用啊？”孩子們邊觀察、邊將這些新發(fā)現(xiàn)的問題記錄在調(diào)查表中。

在參觀的過程中，旁邊京杭大運(yùn)河上的船只絡(luò)繹不絕，蕙蕙注意到這一點(diǎn)，若有所思地說：“我明白了，你們看這條河上有這么多船，所以需要很多橋洞讓船通過，那三個(gè)高高的橋洞就是讓高一點(diǎn)的船從橋下通過吧！”小米說：“橋上的風(fēng)好大呀，這樣平平的橋和矮矮的臺階，我走起來一點(diǎn)兒也不累！”大米指著一根柱子說出自己的推測：“這根柱子剛好在橋的中間，我想是讓橋更加堅(jiān)固，不讓河水沖壞。”孩子們根據(jù)各自的觀察，對新提出的問題進(jìn)行著推測和猜想：有高有低的橋孔會(huì)不會(huì)是為了讓不同的船通行？橋上有很大的風(fēng)，是不是為了人們方便行走，所以建造了平坦的橋面？橋柱在整座橋的中間，是不是讓橋更加牢固？孩子們開始采訪起附近的居民，尋找答案。

采訪附近的居民，解開疑惑

銘銘看到橋上站著一位爺爺，他勇敢地走過去問了起來。爺爺笑瞇瞇地說：“寶帶橋上這些橋孔不只是為了讓船通過，還有泄洪的功能呢！”“什么是泄洪呀？”“如果河里的水變得太多，就會(huì)把橋和兩邊的房子給淹沒。就像我們往杯子里倒太多水，水就會(huì)‘撲出來。所以我們要在水‘撲出來之前把它們放掉，這就叫泄洪?！迸赃叺哪棠萄a(bǔ)充道：“這座橋是古時(shí)候一個(gè)叫王仲舒的人賣掉了一條玉帶才有錢建起來的哦！你看，這座橋的樣子也跟玉帶很像，所以它叫寶帶橋，還可以叫玉帶橋。”“玉帶是不是跟現(xiàn)在的腰帶一樣呀？”凱瑜說。奶奶耐心地解釋說：“是呀！但古時(shí)候的玉帶只有當(dāng)官的人才有，普通的人只能用布帶纏住衣服?！睅讉€(gè)孩子聽完紛紛感嘆，原來寶帶橋還有這樣的故事??！終于明白為什么叫作寶帶橋，而不是月亮橋了。

去博物館瞧一瞧

通過采訪附近的居民，孩子們慢慢地解開了一些疑惑，可還有一些問題困擾著他們。為了讓孩子們更全面地了解寶帶橋，我們走進(jìn)了橋邊的吳中博物館。了解到我們的來意后，博物館的志愿者熱情地接待了大家，帶孩子們參觀了用多媒體技術(shù)合成的動(dòng)畫，以更加形象、具體的方式向孩子們展示了寶帶橋的歷史。通過這次參觀，孩子們了解到橋的兩端原來各有兩個(gè)石獅子，但現(xiàn)在只剩下一個(gè)石獅子了。用石獅子放在橋頭是因?yàn)楣糯讼嘈弄{子能幫人們躲避災(zāi)難，其中抱著繡球的是母獅子，沒有繡球的就是公獅子；橋中間的花紋叫作橋心石，代表著好運(yùn)、健康和吉祥；橋上沒有欄桿，是因?yàn)檫@一航段的風(fēng)比較大，需要拉著船才能通過，為了方便船夫拉船，所以橋面做得很平。到了每年的中秋節(jié)，人們都會(huì)來這里賞月，這時(shí)大大、圓圓的月亮就會(huì)倒映在每個(gè)橋洞中，所以才有53個(gè)月亮和“寶帶串月”的故事。不僅如此，孩子們還了解了關(guān)于寶帶橋的民俗文化。

從吳中博物館出來后，彩虹忍不住感嘆：“沒想到我每天散步的橋竟然有這么多故事呢！”浩浩說：“是啊，今天聽了爺爺奶奶講的故事，我才知道為什么叫寶帶橋?！辫魍@嘆道：“原來這些石獅子、花紋和橋洞都有不同的作用，古時(shí)候的人真是太厲害了?！便戙懻f：“造一座橋可真不容易，我們要好好地愛護(hù)它?！?/p>

在班級搭一座寶帶橋

這段時(shí)間，孩子們時(shí)常聚在一起討論寶帶橋，不斷分享著對寶帶橋的新發(fā)現(xiàn)。我們也在班級的區(qū)角內(nèi)張貼了許多橋梁的樣式、寶帶橋的照片和相關(guān)圖文介紹，讓孩子們進(jìn)一步豐富對寶帶橋及橋梁的認(rèn)識和了解。在美工區(qū)，有的孩子認(rèn)真創(chuàng)作著“我心中的寶帶橋”，圖書區(qū)還增添了孩子們自制的“寶帶橋小書”，建構(gòu)區(qū)的孩子們對寶帶橋的建造產(chǎn)生了興趣，嘗試搭建一座寶帶橋……

·用紙?jiān)煲蛔鶎殠?/p>

我在區(qū)域中投放了不同材質(zhì)的材料，有積木、吸管、紙、雪花片、紙杯等，激發(fā)孩子們對建橋的想象與思考。幾個(gè)孩子看到一張又一張的紙片，好奇地做了起來。不一會(huì)兒，他們就做出了各種樣子的橋，相互介紹著。

彤彤：你看，我用折扇子的方法制作的W橋。

大米：你這個(gè)叫波浪橋吧？

梓辰：我把紙彎過來，看，這就是最簡單的拱形橋。

師：那你們的紙橋能承受重量嗎？

彩虹：當(dāng)然不能啦！紙軟塌塌的，放點(diǎn)東西就塌了。

看到孩子們做的紙橋后，我試圖借助提問啟發(fā)他們的思考。大部分孩子肯定地認(rèn)為紙橋不能承受重量，還有幾個(gè)孩子似乎有些猶豫，沒有回答。但這個(gè)問題似乎引起了他們的好奇心，于是大家決定試驗(yàn)一下。小米找來一張白紙，平放在兩個(gè)積木之間，并在紙上放置雪花片，當(dāng)放到第三個(gè)雪花片時(shí)，白紙就微微塌了下去，當(dāng)放上第六個(gè)雪花片時(shí)，白紙已經(jīng)完全塌下來了。這時(shí)，旁邊的梓辰激動(dòng)地說：“老師快看，我的紙橋很厲害哦！”原來他把紙卷成了拱形，六個(gè)雪花片都能穩(wěn)穩(wěn)地落在上面。這一舉動(dòng)也吸引了其他孩子的注意，他們紛紛加入進(jìn)來，躍躍欲試。

這時(shí)彩虹有了新的靈感：“如果我們把這些拼在一起是不是就是寶帶橋了？”聽完這個(gè)提議，大家興致勃勃地行動(dòng)起來，有的開始卷紙?jiān)鞓?，有的尋找膠水、雙面膠、單面膠，準(zhǔn)備將它們一個(gè)又一個(gè)地拼在一起。經(jīng)過大家的努力，雖然拼接的部位沒能很好地對齊，但寶帶橋的模樣已經(jīng)初具雛形。這一次，大家小心又充滿期待地把雪花片放在了紙質(zhì)寶帶橋上，認(rèn)真地?cái)?shù)著數(shù)量，沒想到，直到放了第十二個(gè)雪花片這座橋也沒有塌下去。經(jīng)過這次實(shí)踐，他們發(fā)現(xiàn)彎形的拱門橋比平板橋承受的壓力更大。

·我們做了吸管橋

寶帶橋的拱門十分有特色，為了能將彎彎的拱門表現(xiàn)出來，孩子們想到還可以用吸管和碳化積木試一試。建造過程中，彤彤發(fā)出疑問：“細(xì)細(xì)的吸管怎么能穩(wěn)穩(wěn)地支撐橋面呢？”孩子們做了幾次嘗試，都沒有成功。

此時(shí)，一直沒有吭聲的玟伊用吸管搭出了一個(gè)拱形，并且還牢牢地站立著，孩子們紛紛圍過去詢問起來，原來玟伊先是用花形的扣子將分開的吸管接了起來，還十分牢固。接著，她又用同樣的方法搭出一個(gè)正方體，在正方體上面用兩根吸管彎曲連接，最后取走中間的一根吸管，這樣一個(gè)小拱門就做好了。學(xué)習(xí)到這個(gè)方法后，孩子們立馬行動(dòng)起來。

經(jīng)過討論，孩子們決定分工合作，先是請文軒、瑤瑤、書淳、浩浩建構(gòu)正方體，然后讓玟伊添置彎曲的吸管，接著再請彤彤將大家做好的拱門組裝在一起。沒一會(huì)兒，寶帶橋的雛形就出來了。建構(gòu)結(jié)束后，我請孩子們將自己的建構(gòu)方法畫在了“工作日志”上，并在分享活動(dòng)時(shí)向其他孩子介紹今天在建構(gòu)寶帶橋時(shí)遇到的困難和收獲，分享學(xué)習(xí)到的新方法。

·在沙水區(qū)造橋

隨著孩子們對寶帶橋深入探索和在建構(gòu)過程中收獲自信心和成就感，他們的目光關(guān)注到幼兒園的沙水區(qū)。在沙水區(qū)內(nèi)就有一座橋，這段時(shí)間孩子們每每經(jīng)過此地時(shí)都忍不住感嘆：如果能把寶帶橋造在這里就好了！于是，我們便帶孩子們來到沙水區(qū)造橋。建構(gòu)前，我先讓孩子們以小組的方式探討“在幼兒園中有什么玩具可以用來搭寶帶橋”，讓他們結(jié)合已有經(jīng)驗(yàn)大膽思考。

接著，每個(gè)小組在幼兒園四處尋找起來，第一組的孩子發(fā)現(xiàn)了蹺蹺板，他們提出“如果把蹺蹺板反過來用，是不是就可以用作拱形的橋洞”的想法，其他組認(rèn)為這個(gè)發(fā)現(xiàn)很有趣，紛紛圍過來想要試一試，但玥玥反駁道：“可它是實(shí)心的，如果蹺蹺板反過來變空心的就好了?！薄澳俏覀兛梢阅密E蹺板做橋面呀！”熙熙說道。這個(gè)提議似乎不錯(cuò)，孩子們便把蹺蹺板搬了過來，放在了拱形架上，沒想到的是：由于河底鋪的是鵝卵石，拱形架和蹺蹺板都是塑料的，放入小河后，在水的沖擊下，蹺蹺板總是從拱形架上掉下來。整個(gè)橋面此起彼伏，根本不像平平、穩(wěn)穩(wěn)的寶帶橋。

到底什么材料適合用作橋面呢？有人提到攀爬區(qū)的平衡木，于是孩子們合力把它搬了過來并放在拱形架上，但木板還是會(huì)左右晃動(dòng)。這該怎么辦呢？成成建議在兩座拱形橋洞的中間放上攀爬樁，讓橋洞給木板提供支撐，這樣木板就能固定住了。大家又一次行動(dòng)起來，實(shí)踐證明，這個(gè)辦法確實(shí)有效。文琦發(fā)出感嘆：“這個(gè)橋面太合適了，又平又穩(wěn)?！蓖ㄟ^這幾次實(shí)驗(yàn)，孩子們確定好了建橋材料——用拱形積木做橋洞，平衡木做橋面，攀爬樁做橋柱，積木塊用來填補(bǔ)空隙。

接下來，孩子們變身“建筑工人”，興致勃勃地投入建造過程中。他們先是把收集到的拱形積木用作寶帶橋的拱門，為了凸顯最高的拱門，孩子們還在下面多疊放了幾層積木塊。橋面固定下來后，玟伊拿起了身邊的繩子，用繩在橋面上繞了一圈又一圈，她告訴大家這代表立在橋兩邊的獅子。但垚垚說：“可是這不像獅子?。∥覀兛梢杂蒙顓^(qū)的娃娃代替兩座石獅子，我這就去拿?！薄罱K，在大家的協(xié)商合作下，孩子們利用戶外資源成功構(gòu)建了一座屬于幼兒園小朋友的寶帶橋。

我們要愛護(hù)寶帶橋

隨著孩子們對寶帶橋的認(rèn)識不斷加深，他們了解到這座橋距今已有1200多年的歷史了，而且它在建成400多年后便全部崩壞，于是有了第一次重建。之后又被大水沖毀，重新修好后，在近代又被英國的軍隊(duì)炸毀，直到1956年才被重新修好，還打撈出沉在河里的四個(gè)石獅子。而且不知道什么原因，現(xiàn)如今橋北面的石獅子只剩下一個(gè)了。知道了寶帶橋的歷史，孩子們感受到這座古橋的珍貴與建造的不易和艱辛。討論過程中，孩子們自然萌生了保護(hù)古橋的想法：“我們必須保護(hù)好它?！蔽覇柕溃骸澳且趺幢Ｗo(hù)呢？”孩子們結(jié)合日常觀察和經(jīng)驗(yàn)說了起來：“要告訴大家不能在石獅子上亂涂亂畫?！薄耙膊荒茉跇蛏蟻y扔垃圾?！薄拔覀兛梢蕴嵝讶藗儾辉谏厦娲螋[，因?yàn)闆]有欄桿很危險(xiǎn)?！庇懻撨^后，我請孩子們以“保護(hù)寶帶橋”為主題設(shè)計(jì)宣傳畫，并把自己了解到的寶帶橋的故事分享給幼兒園的許多班級，還面向家長制作了宣傳手冊，在放學(xué)時(shí)分發(fā)給家長，呼吁大家一起愛護(hù)寶帶橋……

教師的話

寶帶橋既是中國最長的古橋，又是幼兒園周邊的文化資源。在一次晨間討論中，我敏銳地抓住了幼兒對寶帶橋的興趣，與幼兒開啟了探秘古橋之旅?；顒?dòng)中，我將主動(dòng)權(quán)交給幼兒，請他們討論、思考對寶帶橋的疑惑和興趣點(diǎn)，然后通過自主策劃調(diào)查表、探訪寶帶橋、采訪搜集資料等方式，獲得對寶帶橋的進(jìn)一步認(rèn)識。與此同時(shí)，我們也借助幼兒的計(jì)劃表，為觀察幼兒的行為和回顧活動(dòng)提供了參考和依據(jù)，也為幼兒的活動(dòng)推進(jìn)提供了相應(yīng)的支持。如環(huán)境支持：請幼兒觀察墻上的調(diào)查表，激活幼兒潛藏的調(diào)查經(jīng)驗(yàn)，遷移經(jīng)驗(yàn)并設(shè)計(jì)寶帶橋調(diào)查表；線索支持：引導(dǎo)幼兒將采訪活動(dòng)與錄音工具建立聯(lián)系，從而為了解寶帶橋獲得一手資料；家長支持：在班級群中發(fā)起活動(dòng)，號召并鼓勵(lì)家長與幼兒共同實(shí)地走訪寶帶橋；等等。

活動(dòng)中，我們鼓勵(lì)幼兒與同伴、家長、當(dāng)?shù)鼐用?、講解員充分對話，了解對方對寶帶橋的認(rèn)識和想法，讓幼兒分享在活動(dòng)中的收獲并探討各自的困惑和問題，引導(dǎo)幼兒以集體、分組等形式展開討論、探索交流，鼓勵(lì)幼兒從“自我”融入“大社會(huì)”，讓幼兒在發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的過程中，完成從被動(dòng)交流到主動(dòng)對話的轉(zhuǎn)變。幼兒從對寶帶橋的好奇，到了解寶帶橋的人文價(jià)值，再到了解寶帶橋的建構(gòu)特點(diǎn)，嘗試搭建寶帶橋，最終萌生保護(hù)古橋的意識并付諸實(shí)際行動(dòng)，從而與周邊的環(huán)境建立起特別的情感紐帶，自覺做保護(hù)文物的傳承者。