小學寫作教學層遞式教學模式的應用

董永鋒

現(xiàn)階段，很多小學生在寫作時沒有思路，抓耳撓腮，愁眉苦臉，甚至有的學生因為寫作困難，對寫作產(chǎn)生了畏懼的心理，因此寫作教學一直是一個難點。采取層遞式教學模式，不僅能為寫作打下良好的基礎，還能促進小學生寫作水平的提高。本文針對當今小學寫作教學的現(xiàn)狀，說明了層遞式教學模式的意義和層遞式教學模式的具體應用。

作文是考驗學生語文綜合素養(yǎng)的一種手段，通過檢驗學生在寫作時的遣詞造句、語言組織的情況，對學生語文綜合知識的掌握能力進行考查。采用層遞式教學，能夠更有效地針對學生寫作方面的薄弱點進行教學，發(fā)現(xiàn)并補齊學生在寫作上各方面的短板，提高學生的寫作能力。因此，教師應意識到層遞式教學的創(chuàng)新性和優(yōu)越性，將其應用在寫作教學課堂中，提升教學質(zhì)量。

一、層遞式教學模式的概念

層遞式教學是指將教學中的難點以層層遞進、抽絲剝繭的模式進行教學講解，提高了學生對語文知識的吸收能力。通俗地理解，就如同建造高樓大廈一般，只有先壘好地基，并在此基礎上層層建設，才能建造出一座穩(wěn)固的高樓。學習亦是如此，先打好學習的基礎，才能讓學生在后續(xù)的學習中更好地吸收學習的進階內(nèi)容，并在腦海中形成穩(wěn)固的知識體系。因此，在寫作教學中，對于同一種表達方式，先讓學生學會常規(guī)的寫作，再進一步增加教學難度，確保學生能夠完整吸收并靈活應用在寫作中。由此可見，應用層遞式教學模式，小學寫作教學的教學效率可得到提高，學生的學習興趣也變得更濃。

二、目前小學寫作教學中存在的問題

小學寫作教學在學生的整個學習歷程中占據(jù)著重要的地位，若小學生得到了良好的寫作教育，不僅能夠提升語言表達能力和邏輯思維能力，更是為今后的知識體系構(gòu)建和人格的塑造打下了良好的基礎。目前，小學寫作教學中有一些問題亟待解決，主要為：

1.寫作教學內(nèi)容缺乏整體規(guī)劃性

教師應注重教學內(nèi)容的整體規(guī)劃性，采用合理的教學安排，讓學生在堅實的知識基礎上逐漸掌握較難的教學內(nèi)容，扎實推進學習。目前，教師往往對學生教學內(nèi)容的設計和安排并不注重，依舊采取“填鴨式”教學模式，只是將知識生硬地灌輸給學生，沒有對學生的寫作學習進行及時的互動與反饋，導致學生在學習過程中難以理清教師的思路，跟不上教學的節(jié)奏，對知識的理解不充分、不徹底，學習的積極性大大降低，寫作能力無法得到有效提升。這種現(xiàn)狀不利于學生的寫作學習，甚至會使學生對學習產(chǎn)生逆反心理，不利于寫作教學的順利開展。

2.小學寫作教學目標不夠明確

在小學寫作教學中，不同的教師都有著自己的教學習慣和模式，但其首要目的都是提升小學生的寫作能力，促進學生全面發(fā)展。然而，現(xiàn)狀是部分教師教學目標不夠清晰和明確，這就導致了在安排教學內(nèi)容時無法產(chǎn)生明確的教學規(guī)劃，沒能為學生的各個教學階段配置最優(yōu)的精力和時間安排，導致了學生難以隨著教學的步伐掌握與鞏固所學知識，無法形成清晰的知識脈絡，不利于層遞式教學模式的開展。另外，部分教師在制定教學目標時沒有考慮到學生的實際情況，只是對教學大綱進行生硬照搬，對學生的教學沒有針對性，這都對學生的寫作學習造成了阻礙。

三、層遞式教學模式在小學寫作教學中的應用

教師在對學生開展逐層遞進寫作教學引導的過程中，需要增加學生的詞匯量。教師可以對學生的語文基礎知識學習能力進行強化，以有針對性的方式，在課堂上豐富學生的詞匯認知量；采取引申教學的方式，讓學生漸漸認知一個詞、一個句子，進一步學會在不同文章中運用這部分內(nèi)容。以小學中段寫人敘事的寫作教學為例，小學三年級剛剛學寫作文，常為“字數(shù)”苦惱的孩子，你去看他作文里面的“人”，要么是“啞巴”，要么是“悶葫蘆”，提示語只用簡單的“我說”“你說”“他說”表達，沒有用更多的詞語來代替“說”字；說話句中只關注了人物說的話，而缺少對人物說話時神態(tài)、動作的描寫。如何進行層遞式教學，使孩子們能恰當而精彩地運用提示語，激活文章靈性，使人物形象豐滿、立體起來呢？

1.先從簡單的位置入手

（1）提示語在前

鹿忽然看到了自己的腿，不禁撅起了嘴，皺起了眉頭：“唉，這四條腿太細了，怎么配得上這兩只美麗的角呢！” 這是《鹿角和鹿腿》里的句子，提示語在前，一般強調(diào)提示語里的話，這個句子強調(diào)“撅起了嘴，皺起了眉頭”，鹿說話時為腿遺憾、對腿不滿的神情。

（2）提示語在后

需要強調(diào)人物說話的內(nèi)容時，要把提示語放在說話句的后面，這種方式多用于人物接話很快的對話，也可用于先聞其聲后見其人的描寫中。例如：“你敢碰我嗎，陶罐子！”鐵罐傲慢地問?！安桓?，鐵罐兄弟。”陶罐謙虛地回答。

（3）提示語在中間

“住嘴！”鐵罐惱怒了，“你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕?！薄昂伪剡@樣說呢？”陶罐說，“我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢！”

這是《陶罐和鐵罐》中的對話句，第一句“鐵罐惱怒了”提示語在中間，強調(diào)了鐵罐說話時的神態(tài)及較大的音量，說話句子較長，提示語在中間，一般突出前后說的話，提示語既有語氣上的停頓，也有意思上的停頓。

（4）省略提示語

提示語，用還是不用，有講究。有些說話句干脆省略提示語，使得對話緊湊、流暢，顯出人急切的心情。一般情況下，以下兩種情況可以省略提示語。第一，讀者知道是誰在說?！段壹业男邮炝恕分杏羞@樣一組對話：有一回，我依偎在奶奶的懷里問她：“奶奶，咱們家樹上的杏有多少個？”“就像天上的星星一樣，多得數(shù)不清。要不，你數(shù)數(shù)看?！?這段話中，第二句沒有直接點明說話者，但讀者根據(jù)上下文清楚地知道這句話是奶奶說的。在這種情況下，省略提示語，文章反而顯得更加簡潔明快。第二，對話緊湊，說話人心情急切。情況特別緊急、說話人特別急于表達等情況下，也可以省去提示語。如《找駱駝》中商人和老人的對話就是這種情況。商人急于知道駱駝的去向，和老人的對話緊湊，不拖沓，突出了商人丟失駱駝后焦急的心情。

2.學會用其他詞替代

中段小學生的作文，常會出現(xiàn)“我說”“媽媽說”“他說”“奶奶說”等，“說”個沒完沒了。我國的語言文字豐富多彩，表示“說”意思的詞語很多。一個字的如：講、答、問、罵、吼；兩個字的如：發(fā)言、斥責、嘮叨、囑咐；很多成語也可表示“說”：自言自語、七嘴八舌、滔滔不絕、竊竊私語、振振有詞、明人不說暗話，等等。我們可以根據(jù)句子的需要，在描寫中用相應的詞語來代替“說”字。句子的提示語也就不再是單一的“某某說”，語言就更富有變化了。