快樂教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

黃二婷

學(xué)生的課業(yè)壓力過大會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)、逃學(xué)的負面情緒，甚極大地反映出我國教育教學(xué)改革工作的重點方向是讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)。為了有效改善當(dāng)下我國學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，衍生出了快樂教學(xué)法，通過轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，采取多樣化的教學(xué)手段，為學(xué)生打造輕松快樂的課堂氛圍，在拉近師生距離的同時，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生真正實現(xiàn)在快樂中學(xué)習(xí)、在快樂中健康發(fā)展。

一、優(yōu)化教學(xué)導(dǎo)入內(nèi)容，有效調(diào)節(jié)課堂氛圍

教學(xué)導(dǎo)入可以說是一節(jié)課程的起源與開始，而教學(xué)導(dǎo)入的質(zhì)量在一定程度上決定了這節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量。高效的教學(xué)導(dǎo)入可以緊緊地吸引學(xué)生的注意力，并且基于學(xué)生的興趣點，將學(xué)生有效地引入教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，最終有效提升小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)該基于學(xué)生性格特點，來優(yōu)化教學(xué)導(dǎo)入內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對語文教學(xué)內(nèi)容的強烈興趣，最終推進學(xué)生積極自主地參與到課堂教學(xué)活動中，通過有效調(diào)節(jié)課堂氛圍，為學(xué)生營造輕松且快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境。

例如，教師在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》這一節(jié)課時，雖然這篇課文是生動的故事形式，但如果教師依然沿用傳統(tǒng)的直接講解的形式，那么就很難保證學(xué)生的積極性與參與熱情。因此，教師在展開教學(xué)活動之前，可以先利用多媒體，以視頻動畫片的形式，最大限度地激發(fā)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的興趣點與探究熱情。教師可以將頻視播放一半，然后通過設(shè)問的方式引導(dǎo)學(xué)生展開思考，從而促使學(xué)生與課堂教學(xué)內(nèi)容形成更加緊密的聯(lián)系。教師可以問學(xué)生：“大家來猜一猜，小蝌蚪最后究竟有沒有找到媽媽呢？”或者是：“小蝌蚪的媽媽與小蝌蚪找的是一樣的嗎？誰知道小蝌蚪的媽媽究竟是誰呢？”通過教師前半部分的動畫片導(dǎo)入來吸引學(xué)生的注意力，再利用設(shè)問的形式來充分引導(dǎo)學(xué)生展開思考，從而將學(xué)生的專注力凝聚于課堂教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，然后教師再以“我們一起通過學(xué)習(xí)來找到答案，看看小蝌蚪究竟找沒找到媽媽”為引導(dǎo)，通過優(yōu)化教學(xué)導(dǎo)入方式，基于學(xué)生的興趣點入手，既可以有效地抓住學(xué)生的專注力，將學(xué)生積極地引導(dǎo)至教學(xué)內(nèi)容中，同時還有利于活躍課堂氛圍，提升學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的幸福感。

二、改善師生互動模式，有效拉近師生距離

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，教師的身份只是知識的傳播者，是課堂教學(xué)活動中的唯一主體，而學(xué)生只是課堂的參與者。所以，傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂氛圍是嚴(yán)肅的，師生之間也是涇渭分明、有距離感的。而這種有距離感的師生關(guān)系，在一定程度上阻礙了教學(xué)質(zhì)量的提升，對推進學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也產(chǎn)生了不利影響。因此，快樂教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的有效運用十分必要，教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)思想，完成與學(xué)生課堂身份的轉(zhuǎn)換，充分尊重學(xué)生課堂的主體地位。通過建立良好的師生互動模式，在日常教學(xué)活動中給予學(xué)生更多的關(guān)懷與鼓勵，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信，也有利于拉近師生之間的關(guān)系。

例如，教師在教學(xué)《登鸛雀樓》與《望廬山瀑布》時，教學(xué)重點不僅需要學(xué)習(xí)“照”“煙”和“爐”這些比較復(fù)雜難記的生字，同時還要求學(xué)生在熟讀課文后，將課文背誦下來。有的學(xué)生在背誦古詩時，表現(xiàn)得比較輕松，但是有的學(xué)生因為能力有限，所以在背誦的時候可能需要教師提醒，甚至有的學(xué)生根本就背不下來。針對這種情況，教師不要只是進行批評教育，這樣很容易打擊學(xué)生的積極性，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將古詩畫出來，或者是通過思維導(dǎo)圖的方式幫助學(xué)生加強記憶，并且在整個過程中給予學(xué)生肯定與鼓勵，加強學(xué)生的自信心。通過這樣的教學(xué)方式，學(xué)生不僅不會對背誦古詩感到厭倦，還會從中發(fā)現(xiàn)樂趣，最終以興趣為出發(fā)點，有效地提升學(xué)生的古詩背誦能力。而教師也在這種潛移默化的教學(xué)中，拉近了與學(xué)生的距離，建立了良好的師生關(guān)系。

三、搭建學(xué)生展示平臺，有效增強學(xué)生自信

我國新課程改革標(biāo)準(zhǔn)中明確地指出，必須有效增強學(xué)生在課堂的主體地位，為學(xué)生提供更多的自我展現(xiàn)的機會，促使學(xué)生能夠積極自主地參與到教學(xué)活動中來。而小學(xué)階段的學(xué)生不僅好奇心強、思維活躍，其自尊心其實也是非常強烈的。因此，教師可以在小學(xué)語文教學(xué)過程中，以快樂教學(xué)法為前提，為學(xué)生搭建展示平臺，合理利用小學(xué)生的強烈自尊心，在每節(jié)課的前幾分鐘或者是臨下課的幾分鐘，讓學(xué)生基于本節(jié)教學(xué)內(nèi)容進行自我展示。教師可以利用古詩詞背誦、生字詞默寫，或者是分享給學(xué)生一個與本節(jié)教學(xué)相關(guān)的故事，讓學(xué)生以演講、朗讀、背誦的形式來展示自己，為有效增強學(xué)生語文學(xué)科學(xué)習(xí)自信而奠定有利基礎(chǔ)。

例如，教師在教學(xué)《守株待兔》這一節(jié)時，在本節(jié)課的前幾分鐘，教師可以通過講故事的形式，先將守株待兔的故事講給學(xué)生，充分激發(fā)學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容的探究興趣。在此基礎(chǔ)之上，教師可以提問有沒有哪位學(xué)生可以跟大家分享與兔子有關(guān)的故事。這個時候，有的學(xué)生可能會說自己知道《龜兔賽跑》故事，教師可以讓學(xué)生跟大家分享這個故事。通過這樣的方式為學(xué)生提供良好的展示機會，不斷幫助學(xué)生提升自信。待學(xué)生展示完后，教師應(yīng)該引導(dǎo)全班學(xué)生給予其掌聲鼓勵，有利于讓學(xué)生的自信心得到滿足，激發(fā)學(xué)生參與到教學(xué)當(dāng)中的積極性與自主性。此外，教師在臨下課的前幾分鐘，可以組織學(xué)生以小組的形式，針對本節(jié)課程所學(xué)的知識點進行知識競賽活動，讓每個小組派出一位學(xué)生上講臺默寫當(dāng)天所學(xué)的生字或者是詞語。通過這樣的方式，給學(xué)生提供展示自我的機會。

四、科學(xué)應(yīng)用聯(lián)想法，有效發(fā)散學(xué)生的思維

小學(xué)階段的教學(xué)不只是針對學(xué)生進行語文知識的講解，更是針對學(xué)生進行思維與學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。而小學(xué)階段作為學(xué)生發(fā)散思維培養(yǎng)的重要階段，教師要充分把握這一時期，通過科學(xué)應(yīng)用聯(lián)想法，有效推進學(xué)生發(fā)散思維的形成。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師想要有效發(fā)散學(xué)生的思維，就需要在實際的教學(xué)活動中，充分培養(yǎng)學(xué)生的想象力與思維聯(lián)想力。在快樂教學(xué)法的應(yīng)用前提之下，教師可以在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生展開冥想，從而進一步激發(fā)學(xué)生的想象力。

例如，教師在教學(xué)《絕句》時，由于小學(xué)生的生活閱歷與社會經(jīng)驗不足，對于古詩詞的理解能力非常有限。教師要想引導(dǎo)學(xué)生對杜甫的這首詩進行深入挖掘與感受時，可以先讓學(xué)生將眼睛閉上，然后利用多媒體播放古典音樂，通過音樂節(jié)奏的帶動，讓學(xué)生感受到春天的生機勃勃。春風(fēng)當(dāng)中伴隨著幾聲鳥鳴，學(xué)生隱隱約約聽到了燕子揮動翅膀的聲音，當(dāng)學(xué)生一睜開眼睛，看到成雙成對的鴛鴦睡在了暖和的沙灘之上。在學(xué)生冥想的過程中，教師可以有感情地朗讀這首古詩，再搭配著音樂的引導(dǎo)與帶動，促使學(xué)生能有效地發(fā)散其思維，讓其想象力與聯(lián)想力得到有效的鍛煉。此外，教師還可以通過水墨動畫的形式，通過音樂的引導(dǎo)，讓學(xué)生有效地融入古詩詞的意境當(dāng)中，與作者產(chǎn)生情感的共鳴。

五、巧設(shè)語文教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生參與興趣

對于小學(xué)生來講，情境教學(xué)可以說是最有趣且最快樂的教學(xué)方法了。通過營造不同的教學(xué)情境，給予學(xué)生更加直觀的感受，將抽象的語文知識以生動有趣的方式展現(xiàn)出來，幫助學(xué)生更加透徹地去理解教學(xué)當(dāng)中的語文知識點。教師通過在小學(xué)語文教學(xué)過程中巧設(shè)語文教學(xué)情境，不僅滿足了快樂教學(xué)的要求，也更加符合當(dāng)下學(xué)生學(xué)習(xí)特性與發(fā)展特點。通過營造與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境，有利于學(xué)生挖掘出語文的學(xué)科魅力，更有利于學(xué)生感受到語文課堂教學(xué)的快樂。

例如，教師在教學(xué)《海的女兒》這一節(jié)課時，教師可以利用多媒體，以播放動畫的形式，向?qū)W生來展示海水是多么藍，海王宮殿是多么的雄偉氣派，最年幼的人魚公主又是多么的美麗?！逗５呐畠骸穬?nèi)容當(dāng)中包含了強烈的童話色彩與趣味性，在閱讀課文的過程中，學(xué)生也會因為課文情節(jié)而感受到快樂。為了有效地提升整節(jié)語文教學(xué)的快樂感，教師通過創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生將本節(jié)教學(xué)內(nèi)容表演出來，通過讓學(xué)生穿上美麗的人魚裙，并且利用多媒體播放出徐徐海風(fēng)與海浪的聲音，引導(dǎo)學(xué)生融入快樂的教學(xué)情境當(dāng)中，既有利于加強學(xué)生對于課文的理解與記憶，也極大地調(diào)動了課程氛圍，讓學(xué)生在快樂中展開學(xué)習(xí)。

六、積極開展游戲教學(xué)，觸動學(xué)生快樂源泉

想要學(xué)生在快樂當(dāng)中展開學(xué)習(xí)，那么教師在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容以及運用教學(xué)方法時，應(yīng)該以學(xué)生的心理特點與年齡特點為出發(fā)點。小學(xué)階段的學(xué)生還沒有定性，一些新奇且有趣的事情很容易吸引他們，教師在進行課堂教學(xué)時，既要吸引學(xué)生的專注力，又要讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，在教學(xué)中積極開展游戲教學(xué)是一個不錯的選擇。

例如，教師在教學(xué)《巨人的花園》這一節(jié)課時，要重點學(xué)習(xí)生字碩、允、砌、牌、禁、懲、蹤、嘯、私、頰、拆。在進行生字教學(xué)時，教師如果只是運用傳統(tǒng)的指讀與點讀，來針對學(xué)生進行生字教學(xué)，相信學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不會那么濃厚。如果教師將游戲教學(xué)模式融入其中，相信學(xué)生的快樂感與幸福感會立即得到提升。教師可以在課前就將本節(jié)教學(xué)所學(xué)的生字進行游戲道具的準(zhǔn)備，教師利用硬紙板將所有左右結(jié)構(gòu)、上下結(jié)構(gòu)的生字都進行拆分，如將“碩”字拆分成為“石”與“頁”，分寫在不同的硬紙板上。然后在生字教學(xué)的時候，教師為了強化學(xué)生對生字的記憶，并且提升識字教學(xué)的趣味性，可以讓學(xué)生到講臺上來，分別拿著寫著不同偏旁部首的硬紙板，當(dāng)教師或者是學(xué)生說出本節(jié)課所學(xué)的生字時，兩個分別拿著硬紙板的學(xué)生需要立即拼在一起。如拿著“林”與“示”字硬紙板的學(xué)生，當(dāng)教師說出“禁”字的時候，兩個學(xué)生必須立即站在一起，并且將硬紙板拼在一起。通過這樣的游戲教學(xué)模式，既可以有效地將快樂教學(xué)理念融入語文教學(xué)當(dāng)中，還起到了很好的調(diào)節(jié)課堂氛圍的作用，可以有效提升學(xué)生對生字的靈活運用能力，強化學(xué)生對生字的記憶。

七、有效開展角色扮演，推進情感知識結(jié)合

角色扮演的教學(xué)方法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，不僅可以有效地激發(fā)學(xué)生對知識的探究欲望，更有利于活躍課堂氛圍，讓學(xué)生能夠在快樂的氛圍中展開學(xué)習(xí)，為增強小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量奠定有利基礎(chǔ)。除此之外，在小學(xué)語文教學(xué)過程中有效開展角色扮演，還有利于引導(dǎo)學(xué)生的情感宣泄以及語文知識的增強，并且，通過角色扮演，還可以有效激發(fā)學(xué)生對語文課堂教學(xué)的參與興趣，在確保學(xué)生能夠快樂學(xué)習(xí)的同時，推進學(xué)生全面且健康的成長。

例如，教師在教學(xué)《騎鵝旅行記》這一節(jié)課時，為了強化學(xué)生對本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的記憶與理解，教師可以將學(xué)生進行合理的分組，然后分別讓每個小組分段式地將騎鵝旅行記進行表演。這樣，每個小組的學(xué)生都可以分配到不同的故事情節(jié)，每個學(xué)生也都能夠通過角色扮演的形式得到鍛煉，讓學(xué)生更加深刻地去感受尼爾斯跟著一只大鵝的旅行游記。本節(jié)教學(xué)內(nèi)容是《尼爾斯騎鵝旅行記》當(dāng)中的一部分，所以當(dāng)學(xué)生通過角色扮演對本節(jié)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚興趣時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生在課后進行拓展閱讀，鼓勵學(xué)生去閱讀完整的《尼爾斯騎鵝旅行記》。通過這樣的教學(xué)方式，既可以科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生展開課外閱讀，又可以通過角色扮演的方式有效地活躍課堂氛圍，讓學(xué)生在輕松愉快的課堂環(huán)境中進行語文知識的學(xué)習(xí)，更有利于學(xué)生進行自我情感的表達。

八、結(jié)語

快樂教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)活動中的應(yīng)用，既符合現(xiàn)代化教學(xué)的理念，又可以有效滿足學(xué)生對學(xué)習(xí)方法的要求?？鞓方虒W(xué)法是以生為本而展開的教學(xué)方法，充分地尊重了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，同時還有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性，對于推進學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)、自我能力的提升發(fā)揮了積極作用與影響。所以，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師首先應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，然后通過采取多樣化的教學(xué)手段提升課堂的活躍性，立足于激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，建立師生之間的和諧親近關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)語文學(xué)科的魅力與樂趣，最終引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)在小學(xué)語文教學(xué)活動中快樂學(xué)習(xí)。