侍玉貞
[摘? ? 要]在小學音樂教學中,教師要積極挖掘民族音樂,促使學生從中感悟傳統(tǒng)文化,提升文化理解能力。在觀看視頻后探究節(jié)奏特點,結合民族音樂與民族樂器感受作品中的精神氣韻,嘗試通過縱橫對比提升審美感悟,通過學科整合的方式剖析作品表現(xiàn)的手法,在實踐活動和親子活動中感受樂曲中蘊藏的民族情感,這些方法都能促使學生更好地鑒賞民族音樂,提升文化理解能力。
[關鍵詞]民族音樂;文化理解能力;小學音樂
文化理解力指的是在接觸文化產(chǎn)物的過程中自覺繼承并發(fā)展優(yōu)秀的中國傳統(tǒng)文化,并闡釋借鑒、理解不同地區(qū)的文化,嘗試拓展文化視野,增強文化自信。教師可以采用文化滲透的方式,將文化感悟融入民族音樂的鑒賞活動中,促使學生提升音樂文化理解能力。
一、觀摩視頻,探究節(jié)奏特點
音樂教師在授課時可以巧妙結合多媒體教學資源,引導學生在聆聽中感知民族音樂的曲風特點,結合肢體動作感受節(jié)奏、節(jié)拍,這樣能讓學生更直觀地體會到民族音樂的節(jié)奏性,從而提升感悟能力。
在學習音樂作品《我的家在日喀則》時,教師可以設計多媒體課件,讓學生全面了解藏地風光。在課件中學生可以了解日喀則的地理位置、地形特點,然后了解藏族的風俗習慣,當?shù)厝说娘嬍?、服裝等方面的特點。在這樣一番了解后,學生對藏族有了一定的了解,此時教師再給他們介紹《我的家在日喀則》,他們就能體會到其中的情感。在教師的引導下,學生認識到這首作品是具有鄉(xiāng)土氣息的五聲調式的藏族民歌,其中第二部分帶有七拍長音,很好地體現(xiàn)出了藏族音樂的風格。此后教師讓學生回憶自己在多媒體課件中看到的內容,說說藏族舞蹈的典型動作是什么,然后試著結合節(jié)拍展現(xiàn)藏族舞蹈。在一番演繹后,學生對這首作品的節(jié)奏有了深刻的了解,教師再讓他們展開小組表演,嘗試自編舞蹈,看看哪一個小組在展演中能更好地體現(xiàn)藏族歌舞的典型特點。如有的學生發(fā)現(xiàn)藏族舞蹈的特點之一就是甩袖子,于是就在長音的部分添加了甩袖子的動作,體現(xiàn)了民族特點。
教師可以制作多媒體課件,將民族音樂、服裝、風景、舞蹈等融合在一起,展現(xiàn)給學生看,這樣能促使學生自主探究少數(shù)民族音樂的特點。在此基礎上教師要組織學生展開節(jié)奏探索,若有條件還可以對比一下不同民族的音樂,看看它們在節(jié)奏上有什么不同之處。這樣學生能在觀摩、模仿中更真切地感受民族音樂,從而提升節(jié)奏感。
二、整合了解,融入舞蹈樂器
(一)激發(fā)熱情,了解民族舞蹈
要引導學生深入鑒賞民族音樂,還要組織學生從多種不同角度入手,了解民族文化。民族音樂和歌舞、樂器之間有著密不可分的關系,所以教師可以組織學生欣賞民族歌舞作品,看看該民族的舞蹈具有什么特點,并結合舞蹈的特點賞析民族音樂。
如在欣賞音樂作品《新疆之春》時,教師組織學生欣賞新疆舞蹈,先說說新疆舞蹈的特點是什么。如有學生提出:“新疆舞蹈給人活潑輕快的感覺,而且十分注重身體細部的運用,如有動手腕和脖子的舞蹈動作,讓人覺得很有特點。”還有的學生提出:“我覺得新疆舞的動作比較舒展,還有很多旋轉的動作。”在學生整體了解了新疆舞的特點后,教師又組織學生結合音樂作品分析,看看舞蹈和音樂旋律之間是否有關系。如有學生提出:“新疆音樂給人歡快的感覺,具有節(jié)奏感,讓我一聽到音樂,就想扭動脖子,就想轉圈子,我覺得和新疆舞蹈之間十分匹配?!弊詈螅瑢W生又參與到了歌舞活動中,教師隨機播放具有新疆特色的音樂作品,學生要伴隨著音樂跳起來,又或者給學生展現(xiàn)一些新疆舞的動作,讓學生通過哼唱等方式自創(chuàng)樂曲,該樂曲要能體現(xiàn)新疆音樂的特點。通過這樣的活動,學生對新疆歌舞的特點有了更深刻的理解,提升了對少數(shù)民族文化的理解能力。
教師可以運用多媒體課件,讓學生欣賞民族舞蹈,激發(fā)學生學習興趣。此外還可以運用實踐法,組織學生參與到載歌載舞的活動中。這樣不僅能讓學習內容變得更豐富,而且還能提升學生的參與興趣。
(二)結合樂器,體驗精神氣韻
不同的民族音樂常常有自己典型的樂器,教師還可以引導學生了解民族樂器,傾聽隱藏在樂器背后的民間故事。在這個過程中,學生能體會到蘊藏其中的精神氣韻,從而激發(fā)他們的民族情懷,讓他們主動參與到探索中。
《新疆之春》是一首小提琴獨奏曲,它演奏的樂器雖然是西洋樂器,但是在節(jié)奏上卻體現(xiàn)出明顯的維吾爾族音樂的特點。教師首先給學生展示了一些維吾爾族樂器,讓他們傾聽這些樂器的音色,然后對照小提琴進行分析:“通過傾聽樂器,我們發(fā)現(xiàn)小提琴在音色上和維吾爾族傳統(tǒng)樂器明顯不同,那么,這首樂曲又是怎樣體現(xiàn)出典型的維吾爾族特點的呢?”學生圍繞這個問題展開了沉思,嘗試解決此問題。如有學生提出:“如果不是樂器本身在音色上相似,那么就是這首樂曲展現(xiàn)出了維吾爾族獨有的精神氣韻?!苯處熆隙藢W生的看法,然后讓他們展開賞析,說說《新疆之春》這首樂曲在結構和旋律上有什么特點。如有學生提出:“這首作品用裝飾音鑲嵌二分音符長音,然后又展現(xiàn)出了歡快的旋律,這種旋律能很好地體現(xiàn)維吾爾族同伴載歌載舞的場面。所以我覺得這首作品在旋律上很有特色,體現(xiàn)了少數(shù)民族風貌?!痹谔接懼?,學生對作品有了更深刻的理解。
教師可以讓學生親手彈奏一下民族樂器,感受一下它們的特點,說說自己對這些民族樂器的感受。然后還可以讓學生對比分析,說說不同民族的樂器有什么典型特點,對比分析是否展現(xiàn)出了該少數(shù)民族的特性,促使學生從全新的角度入手,了解中國的各個民族。
三、多元對比,升華審美認知
(一)橫向對比,了解民族特色
要促使學生更好地賞析民族音樂,教師就要注重提升他們的審美賞析能力。由于小學生邏輯思維能力不強,所以思考和鑒賞能力也有所不足,教師要指導學生嘗試運用比較歸納法展開分析,找到各民族音樂的典型特點,促使學生全面提升自己的審美素養(yǎng)。
教師引導學生對比音樂作品《新疆之春》和《草原贊歌》,嘗試說說這兩首作品體現(xiàn)了怎樣的異同點。學生發(fā)現(xiàn)這兩首作品都具有明顯的少數(shù)民族風格,《新疆之春》體現(xiàn)的是維吾爾族音樂的特點,而《草原贊歌》體現(xiàn)的則是蒙古族音樂的特點。教師繼而引導學生傾聽更多展現(xiàn)維吾爾族和蒙古族風貌的音樂作品,并進行對比,然后總結歸納這兩個民族的音樂風格有什么不同。如有學生提出了自己的看法,認為維吾爾族音樂給人歡快的感覺,在曲調上也常常更為活潑靈動,而蒙古族音樂則大多給人遼闊、壯美的感覺。教師繼而讓學生結合這兩個民族的生活環(huán)境加以分析。如有學生提出:“蒙古族生活在遼闊的草原上,所以他們的音樂作品也或多或少地展現(xiàn)出生活的特點,給人遼闊的感覺?!痹谶@樣的總結和歸納下,學生對兩個民族的音樂都有所認識,同時也明白由于地域和生活習俗的不同,很可能造成各個民族的音樂風格也有不同之處。
在對比分析的過程中,學生可以圍繞作品創(chuàng)作的背景信息、展現(xiàn)的主題思想、音樂的表現(xiàn)手法等進行對比,這樣他們能更全面地了解傳統(tǒng)民族音樂,升華審美認知。
(二)縱向對比,分析歷史發(fā)展
除了橫向對比以外,還可以組織學生縱向對比,探究民族音樂的變化和發(fā)展。教師可以推薦學生閱讀一些展現(xiàn)民族音樂的歷史資料,初步了解其發(fā)展狀況,還可以傾聽一些古樂,并和現(xiàn)代音樂進行對比,看看有什么異同點。
在欣賞音樂作品《楊柳青》的基礎上,教師引導學生探究江南絲竹的古今發(fā)展。首先推薦學生閱讀《江南絲竹:傳承與發(fā)展》等相關作品,了解一下不同歷史時期的絲竹音樂,看看其特點是什么,了解江南絲竹樂種的源頭,名字的由來,探究絲竹音樂和戲曲、道教音樂等的關系。不僅如此,學生還傾聽了各種江南絲竹音樂,著重分析對比,看看江南絲竹在近現(xiàn)代的發(fā)展,思考它為何能從民俗性表演逐步演變成大舞臺的節(jié)目,又如何走出國門,走向世界。如有學生提出了自己的觀點,認為:“現(xiàn)代媒介對江南絲竹的發(fā)展起到了十分重要的作用,由于不少人錄了和其有關的視頻,又或者將其作為短視頻的配樂,所以讓更多人了解了江南絲竹。”在主題探究中,學生看到了江南絲竹的歷史發(fā)展,認識到中華民族音樂歷史源遠流長,更加激發(fā)了他們的自豪感,以后要更好地促進民族音樂的發(fā)展。
在縱向對比的過程中,學生看到了民族音樂的變化和發(fā)展,教師不僅要引導學生積極發(fā)現(xiàn)這些變化,而且還要鼓勵他們深入思考,分析這種變化出現(xiàn)的原因,提升學生的思辨能力,發(fā)展文化理解能力。
四、學科整合,剖析表現(xiàn)手法
在指導學生賞析民族音樂時,教師要組織學生進行學科整合,構筑多元而生動的課堂,幫助學生剖析各種藝術手法,感知各個民族音樂作品的風格和特點。這樣能讓民族音樂的學習變得更加有趣,讓學生全面感受民族音樂的魅力。
《楊柳青》是一首展現(xiàn)江南風光的音樂作品,教師組織學生展開學科整合,嘗試收集一些展現(xiàn)江南風情的詩歌作品和圖畫作品,然后對比總結一下江南的地域特點,并說說這種地域特點是否也體現(xiàn)在音樂作品上。如有學生賞析了《雨巷》等展現(xiàn)江南風情的詩歌,又欣賞了《雙橋》等體現(xiàn)江南風光的美術作品,然后總結提出:“江南的人給人柔美多情的感覺,體現(xiàn)出了吳儂軟語的溫柔感。而江南的風光也給人唯美細膩的感覺?!苯處熇^而讓學生對照《楊柳青》展開賞析,說說這首作品是否很好地展現(xiàn)了江南風情。如有學生提出:“這首音樂作品很有畫面感,讓我覺得仿佛看到撐著油紙傘的江南女子從雨巷中走出,走進了江南的煙雨中,最后上了一艘烏篷船?!痹搶W生認為《楊柳青》很好地體現(xiàn)了細膩、柔弱的江南風情,讓聽者感受到濃濃的江南風情。通過學科整合,學生更好地體會到了《楊柳青》的表現(xiàn)手法,體會到了其中蘊藏的民族性。
教師可以讓學生運用詩歌、繪畫等方式展現(xiàn)各民族元素,然后和音樂作品融合在一起,對比一下它們的表現(xiàn)手法。這樣能讓學生更透徹地了解音樂的特點,促使其體會音樂藝術的內涵。
五、實踐活動,演繹樂曲情感
(一)創(chuàng)編作品,展現(xiàn)音樂作品
在民族音樂的學習中,教師要注重培養(yǎng)學生的情感體驗,此時可以組織學生參加各種多姿多彩的課堂活動,促使他們獲得真切的體驗,讓他們更好地感受隱藏在作品中的情感。教師可以讓學生用編演歌舞劇、改編樂曲、創(chuàng)作原創(chuàng)歌曲等方式展開活動,展現(xiàn)自己對民族音樂的認知。
在學生傾聽了音樂作品《草原小姐妹》之后,教師組織學生展開實踐活動:“大家嘗試了解一下蒙古族的風俗習慣、舞蹈特點,了解一下《草原小姐妹》背后的故事,然后嘗試將其改編成音樂小品,展示出來?!苯處熞龑W生展開分工合作,有的學生尋找和其有關的資料、視頻等和大家分享,還有的學生嘗試收集體現(xiàn)草原風情的音樂作品,體會蒙古族音樂和舞蹈的特點。教師還組織學生將該實踐活動分割成若干小任務,逐個完成:首先是了解一下蒙古族的風情和作品的背景信息;其次是結合收集的資料展開討論,說說如何設計音樂小品;再次是具體編寫音樂小品,嘗試將自己編曲、編劇、臺詞設計等方面的才能展現(xiàn)出來;最后則是具體表演,展現(xiàn)成品。在教師的引導下,學生有條不紊地展開實踐活動,他們不僅呈現(xiàn)出了精彩的音樂小品,同時還認識到要齊心協(xié)力才能更好地完成學習任務,提升創(chuàng)作能力。
教師可以幫助學生搭建平臺,讓學生將實踐活動的成果上傳。這樣學生就能和同學進行分享交流,既能提升他們的審美認知,又能促使他們從同伴的身上得到啟迪,提升自己對民族音樂的認識。
(二)親子活動,構筑家庭氛圍
要促使學生真切地感受民族音樂的美,不能僅僅依靠學校,還要構筑家庭氛圍,教師可以組織學生參加家校結合的活動,讓他們在親子活動中進一步感受音樂。如果父母能和孩子一起欣賞民族音樂,并說說自己的感受,那么學生的興趣會更加濃厚。
在欣賞了音樂作品《草原小姐妹》后,教師組織學生參與親子活動。首先聯(lián)系學生家長,看看家長平常是否會和孩子一起欣賞民族音樂,然后給他們推薦一些優(yōu)秀的民族音樂作品,讓家長和孩子一起賞析。在欣賞的過程中,家長還可以和孩子互動交流,如詢問他對各個少數(shù)民族有什么了解,說說要以怎樣的態(tài)度對待民族音樂等。不僅如此,家長還可以和孩子一起演繹民族音樂作品,并上傳到網(wǎng)絡上。如有一家三口就演唱了歌曲《吉祥三寶》,他們不僅分別扮演了其中的角色,而且還自編了具有蒙古族特點的舞蹈,自學了蒙古語,孩子的模仿能力比較強,還試著了解了呼麥,并將其加入演繹中。
教師可以搭建網(wǎng)絡溝通平臺,引導學生參與到活動展示中。各個家庭可以上傳親子活動的視頻,也可以參與民族音樂的表演,并將視頻傳送到網(wǎng)絡上。這樣就構筑了多元一體的溝通交流平臺,能讓學生深入?yún)⑴c到活動中。
在小學音樂課堂中,教師要注重民族音樂的教學滲透,用科學的方式將他們滲透到課堂的各個部分,促使學生參與到生動、有趣的學習活動中,獲得更豐富的體驗。這樣能讓學生更真切地體驗民族音樂的特點,感受其中蘊藏的情感,從而提升自己對音樂文化的理解能力。
參考文獻:
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(責任編輯:呂研)