以核心素養(yǎng)為導向，用豐富活動點亮英語復(fù)習課堂

陳學超

2022年版的《義務(wù)教育英語課程標準》在課程實施的教學建議中提出“教師要根據(jù)學生的認知特點，設(shè)計多感官參與的語言實踐活動，讓學生在豐富有趣的情境中，圍繞主題意義，通過感知、模仿、觀察、思考、交流和展示等活動，感受學習英語的樂趣”。然而，目前的英語復(fù)習課普遍存在以下兩個問題：一個是“炒冷飯”的現(xiàn)象，將學習知識點重復(fù)疊加成一個走過場，由教師帶著學生將整個模塊的知識點重新梳理；另一個是“題海戰(zhàn)”問題，復(fù)習課堂要有大量的習題，用訓練取代復(fù)習，形式上單調(diào)而乏味。這樣的復(fù)習課，學生的復(fù)習興趣不高，復(fù)習效率低下，更談不上核心素養(yǎng)的提高。因此，教師在英語復(fù)習課中要基于學科核心素養(yǎng)，優(yōu)化復(fù)習課活動的設(shè)計與實施，讓學生在豐富有趣的情境中，感受學習英語的樂趣，提升學生的語言能力和思維品質(zhì)。筆者將結(jié)合2021學年第二學期5B Module2 Revision第三個課時的復(fù)習課為例，談?wù)勅绾我院诵乃仞B(yǎng)為導向，提高學生參與復(fù)習課的熱情，設(shè)計與實施小學英語復(fù)習課活動。

（一）整合關(guān)聯(lián)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)整體情境

在復(fù)習課中，教師往往為實現(xiàn)教學目標而設(shè)計了一系列任務(wù)，但任務(wù)間沒有必然的聯(lián)系，因此使話題較為零散。如果教師采用一條主線將零散的內(nèi)容或知識點串起，通過整體的、有趣的、貼近學生生活的情境創(chuàng)設(shè)將分散的內(nèi)容融會貫通起來，形成一個由幾個小任務(wù)串聯(lián)起來的大任務(wù)。而不同的小任務(wù)則能夠著眼于學生聽、說、讀、寫的各個領(lǐng)域，如此就可以充分調(diào)動學生的復(fù)習主動性，進而提高他們對語言知識的遷移應(yīng)用水平。

本課例中，筆者創(chuàng)設(shè)了A group talent show（團體才藝表演秀）這樣的情境，引入了Kitty、Jill、Danny、Alice和Peter這些學生熟悉的課本人物，與課本最后Project2相結(jié)合，把所有的語言任務(wù)串聯(lián)起來，形成了一個完整的故事情境。在體驗和完成各種復(fù)習活動的過程中，學生自然而然地復(fù)習和鞏固了相應(yīng)的語言知識點，提升了綜合語用能力。

（二）增添趣味活動，創(chuàng)設(shè)任務(wù)體驗

小學時期的學生，逐漸產(chǎn)生了旺盛的競爭與進取意識。教師應(yīng)該有意識地在復(fù)習過程中加入一些趣味性的、學生感興趣的活動，如與主題有關(guān)的再構(gòu)兒歌、音樂、插圖、攝影、錄像、電影和文字等，甚至運用一些競爭性和趣味性強的活動，如兒童角色扮演，滾雪球比賽等，以創(chuàng)設(shè)學生的活動體驗感，使復(fù)習課更生動、活潑、有趣。在各種趣味活動中，聽、說、讀、寫訓練貫穿其中，激發(fā)學生復(fù)習課上的學習興趣，使學生主動參與復(fù)習教學活動中，提高復(fù)習效果。

在本課例Pre？task環(huán)節(jié)中，復(fù)習本模塊出現(xiàn)的八個音標，筆者巧妙地選取了和本次情境相關(guān)的單詞，包括Module2中的部分核心詞匯。請學生朗讀含音標的單詞后，使用這些單詞創(chuàng)編了一首歡快的兒歌。兒歌內(nèi)容與創(chuàng)設(shè)的情境相結(jié)合，幫助學生自然融入情境中。學生在朗讀過程中既感受到了兒歌的趣味，復(fù)習了核心詞匯，又鞏固了需要復(fù)習的語音知識。

兒歌之后，進入創(chuàng)設(shè)的（團體才藝表演秀）情境，出現(xiàn)了學生熟悉的課本人物。請學生用第三人稱的文本，猜一猜人物的藝術(shù)特長，根據(jù)圖片的提示，復(fù)習“be good at...”“...can...”的句型。接著通過制作海報的活動形式，先出示Kitty的海報示范，之后學生主動選擇喜歡的人物，用第一人稱進行角色扮演。在過程中增加任務(wù)體驗感，學生能更快融入情境中，更愿意參與到復(fù)習課堂中，提高復(fù)習成效。

（三）再構(gòu)延伸文本，促進能力提升

在復(fù)習課中，圍繞單元內(nèi)容或模塊話題再構(gòu)延伸的文章，不但能夠巧妙地將重要知識點整合起來，還能夠充實學生語言認知、文化背景，讓語言學習材料更具有活力與深度，并由此提升學生綜合語用能力。

在本課時才藝表演環(huán)節(jié)中，出示了Kitty描述他們表演的文本，這就是延伸文本。在文本里出現(xiàn)了拓展詞匯sing的過去式sang，dance的過去式danced，以及beautifully，nicely這兩個副詞，拓展了學生的語言知識。在隨后的環(huán)節(jié)請學生描述三位女孩的表演，檢驗學生對掌握了新的語言知識，整合了新舊知識，學生在延伸文本中扮演Kitty，理解了拓展詞匯，提升了課堂參與感，保持了對復(fù)習課的參與熱情。

（一）基于問題鏈導向，激活學生高階思維

問題鏈是指一組緊扣教學內(nèi)容和目標，有中心、有重點，面、線兼顧的，有一定層次結(jié)構(gòu)的，既相對獨立又相互關(guān)聯(lián)的問題組。教師在具體應(yīng)用時要注意恰當?shù)剡\用問題鏈進行復(fù)習課教學，實現(xiàn)知識的遷移運用，引導學生自主思考，從而使思維品質(zhì)得到進一步提升。

在本課例中，筆者使用了三組問題鏈。在一開始出示整體情境的時候，就使用了一組問題鏈。

Q1：What is talent show？

Q2：When does the talent show begin？

Q3：Where can we see the talent show？

Q4：How to join the talent show？

這是一組導入性問題，引出話題，激發(fā)探索欲?！癏ow to join the talent show？”是整堂課的主線問題，貫穿整節(jié)課的始終。第一組問題鏈中4個問題相互照應(yīng)、環(huán)環(huán)相扣，考驗學生截取信息的能力，吸引了學生的注意力，打開了學生的思維，又為第二組問題鏈做了鋪墊和導入。

第二組問題鏈出現(xiàn)在While？task的第三個階段“Make a plan for the talent show”中。

Q1：What do you want to do in the talent show？

Q2：What do you need？

Q3：How long do you need？

Q4：What is the name of your group？

這是一組展開性問題，溫故知新，凸顯融會貫通。在傾聽語篇，請學生截取信息填入表格后，出示這組展開性問題，再次鞏固舊知，并在實際情境中遷移運用，達到溫故知新、實踐內(nèi)化的效果。

第三組問題鏈出現(xiàn)在最后的Post？task“Write a report”中Body Part部分。

Q1：What is the group？s name？

Q2：What did they need in the talent show？

Q3：How long did they play in the talent show？

這是一組探究性問題，以舊引新，關(guān)注活用遷移。探究性問題是綜合舊知、解決新問題或者完成新任務(wù)的問題。這組問題鏈的呈現(xiàn)是在第二組問題鏈的基礎(chǔ)上，由一般現(xiàn)在時轉(zhuǎn)變?yōu)橐话氵^去式，達到語言知識的活用、遷移。

課例中三組問題鏈始終圍繞核心話題展開，進行有意義的交流。復(fù)習課同新授課一樣，也應(yīng)該注重設(shè)計問題鏈，以學生為主體，綜合舊知識解決新問題或者完成新任務(wù)，讓學生在探究、合作和交流等活動中，實現(xiàn)知識的活用、遷移和升華。

（二）構(gòu)建留白文本，培養(yǎng)學生發(fā)散思維

在復(fù)習課的教學活動中，教師可利用語言留白手段，根據(jù)復(fù)習內(nèi)容的特征，通過精心地建構(gòu)語言留白文本，把一些零散的語言知識點有機融合，使其架構(gòu)化和系統(tǒng)化，并以此喚醒學生對知識點的記憶，從而引導學生積極地歸納，形成良好的復(fù)習習慣。

在本課例中，有這樣一些復(fù)習活動構(gòu)建了留白文本。

活動一：創(chuàng)設(shè)好整體情境后，請學生根據(jù)圖片描述人物的特長，用的就是這樣留白的形式，搭建一定的語言支架，請學生把話說完整。這就需要學生考慮到人稱、動詞形式搭配等語法知識點，引導學生自主思考，培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性。在課堂上，學生積極選擇喜歡的人物來表述，參與到活動中來，真正使學生成為復(fù)習課的主體。

活動二：在認真傾聽了Kitty、Alice和Jill的對話，學生截取信息填入表格后，再次出示留白對話文本，請學生借助剛剛表格填入的信息復(fù)述整段對話，學生必須要在對表格內(nèi)容充分了解的基礎(chǔ)上才能復(fù)述出整段對話，這是對學生思維品質(zhì)的考驗，本就是難點，學生在貼近生活的對話情境中更易實現(xiàn)自信表達。

活動三：在傾聽了Kitty、Alice、Jill的對話后，用選擇的方式請學生結(jié)合上下文，選出正確的問句，這需要學生具備推理能力，能結(jié)合語篇的內(nèi)容和上下文選出恰當?shù)幕卮?。本環(huán)節(jié)學生像一個個小小偵探，找到上下文線索，方能解除謎題，發(fā)現(xiàn)真相。在這樣的過程中，再次激發(fā)了學生的參與熱情，使學生的思維始終處在活躍狀態(tài)。

構(gòu)建語言留白文本的方式為學生提供了一定的思考空間，激發(fā)了學生的思想火花，充分調(diào)動了學生的思想活性，使學生在補白文字的過程中，逐步加強對詞匯、語法、語篇等的記憶與遷移運用能力。

（三）應(yīng)用思維圖表，提升學生邏輯思維能力

思維圖表是一個發(fā)散性質(zhì)的繪圖式思考工具，可以把抽象的內(nèi)容以形象的圖像或表格形式加以呈現(xiàn)，以便讓學生從簡單直觀的圖形中深入理解知識點。在復(fù)習課中，由教師指導學生運用思維圖表的形式對語音、詞匯、語法、語篇等內(nèi)容加以串聯(lián)，有助于學生積極投入復(fù)習課堂，架構(gòu)系統(tǒng)的語言知識，從而深化學生對英語知識的認知，訓練思維品質(zhì)，進而提升復(fù)習成效。

（一）創(chuàng)設(shè)文化情境，參與文化活動

在本課例中，創(chuàng)設(shè)的（團體才藝表演秀）情境本身就是一種文化情境?？赡軐W生在電視或網(wǎng)絡(luò)上見識過各種才藝表演，但是在自己的身邊，這樣的文化氛圍還比較少。創(chuàng)設(shè)這樣的情境，并一步步用活動串聯(lián)起來，能讓學生始終沉浸在文化情境中，積極參與復(fù)習課堂。

（二）欣賞文化素材，感受不同文化之美

在本課時中，重點以Kitty、Alice、Jill組成的Rainbow小組為主角，Rainbow小組是一個擅長歌舞樂器表演的團體組合。在表演環(huán)節(jié)，也展示了其他的藝術(shù)形式，比如脫口秀、時裝表演秀和手影戲，引導學生感受不同文化之美。

（三）挖掘語篇素材，開展文化品格的培養(yǎng)

《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》中指出：“在培育文化意識時，學生應(yīng)達到能夠了解不同國家的優(yōu)秀文明成果、比較中外文化的異同、發(fā)展跨文化溝通與交流的能力，形成健康向上的審美情趣和正確的價值觀；加深對中華文化的理解和認同，樹立國際視野，堅定文化自信?！?/p>

在本課例Post？task環(huán)節(jié)，出示Kitty和Peter撰寫的參加表演后的匯報語篇。學生在語篇中感受Kitty和Peter參加才藝表演秀的快樂感受（We enjoyed ourselves in the show.），學會欣賞贊揚他人表演（Our favourite groupwasPeterandDanny？s.BecausetheHandShadowShow is so cool！）以及自信的態(tài)度（Our favourite group was our own group. Because it was so cool?。┬纬山】迪蛏系膶徝狼槿ず驼_的價值觀，堅定文化自信，提升文化認同感和文化鑒別能力，在情感教育中培育文化品格。

（一）小組合作活動，提高復(fù)習自主性

自主學習是小組合作的起點和終點。語言能力不同程度的學生，以小組的形式進行英語復(fù)習活動時，對教師的依賴性將大為降低，而對于在克服英語復(fù)習中出現(xiàn)的問題，也將產(chǎn)生較明顯的積極效果，而且在各成員間又可以揚長避短，產(chǎn)生良性的循環(huán)。

在本課例中，While？task活動的第三步Make a plan for the talent show就運用了小組合作模式，需要小組內(nèi)討論各人所長，編排一個適合的小組表演形式，商量需要的表演道具、需要的表演時間，并擬定一個小組名稱。在討論的過程中大家可以互相學習，并且使用相關(guān)語言知識，提升語用能力。

（二）指導學習方法，加強復(fù)習實效性

復(fù)習教學的重點，是學生通過練習整理掌握知識點、強化基礎(chǔ)訓練。教師不僅僅要給學生提供語言環(huán)境，整合語言知識點，還要指導學生針對自身的薄弱環(huán)節(jié)制定一些對策與辦法，以培養(yǎng)學生的學習能力。

在本課例Post？task中“Write a report”環(huán)節(jié)，筆者先一步步展示report需要的要素，以及report正文開頭、主體和結(jié)尾如何展開，指導學生如何書寫report，學生后續(xù)作業(yè)里寫report的時候思路更清晰，不僅掌握了寫作方法，更提升了學習能力。

（三）分層復(fù)習活動，關(guān)注個體復(fù)習體驗

在復(fù)習中設(shè)置有梯度的活動，讓各種程度的學生都有表現(xiàn)的機會，都能在復(fù)習過程中感受成功，體驗進步。

在本課例中，While-task環(huán)節(jié)有兩個活動是Think and say和Read in roles，前者對于思維和語用能力要求較高，對標A、B組學生完成。在這個活動之后也展示全部文本，做對話練習，對標C、D組學生。他們能在朗讀中復(fù)習鞏固語言知識就已經(jīng)基本達到他們的復(fù)習目標，在學生做對話時給予及時的正向鼓勵性評價，學困生在這樣的復(fù)習活動也能感受成功，體驗進步。

（四）巧構(gòu)語言載體，展現(xiàn)學生復(fù)習成果

“用語言做事情”是英語學習的主要目的之一。在復(fù)習課的最后，可以針對單元話題，整合復(fù)習課中的文本創(chuàng)設(shè)兒歌、思維導圖、圖表、詩歌、情境對話、海報、調(diào)查報告或改編短劇等，鼓勵學生分享學習成果，最后以個人或小組為單位參與全班展示。

在本課例的Post-task環(huán)節(jié)，學生在課堂上以小組為單位完成Project2的作業(yè)，展示學習成果，達到學以致用的目的。在課堂上，小組表演展示之后，讓其他同學給予評價，或表揚鼓勵或指出不足，以促使他們更好地改進。這個環(huán)節(jié)，學生參與的熱情高漲，每個人都能積極參與到展示活動中，在自己的小組中盡情發(fā)揮自己的能力，在認真傾聽他人成果的過程中，組織評價語言，進一步檢驗對需要復(fù)習鞏固的語用知識的掌握情況。

綜上所述，復(fù)習課教學活動的設(shè)計是為了更好地提高復(fù)習效果。活動的設(shè)計與實施要從學生出發(fā)，激發(fā)學生興趣，讓學生積極參與到活動中來。再者，活動在于落實，而不在于形式。教師無論設(shè)計什么樣的活動，最終還是要服務(wù)于教學，服務(wù)于學生。本復(fù)習課課例，引導學生在一個整體情境中通過有梯度、層級式地漸進活動調(diào)動起了學生的學習熱情，提升了復(fù)習課的參與廣度和深度，點亮了整個復(fù)習課過程，達到了有效復(fù)習的目標。