《宿建德江》課例研究報(bào)告

馬鳴鳴

古詩詞是中華民族寶貴文化遺產(chǎn)中的重要組成部分。詩詞名篇，以精練的語言深刻地反映了當(dāng)時(shí)的生活，既有高度的概括性，又有豐富的想象力。對(duì)古詩詞的教學(xué)，不能只停留在讓學(xué)生有感情地朗讀背誦和理解詩句的字面意思，還要引導(dǎo)學(xué)生想象詩、詞、句所描繪的畫面，體會(huì)詩、詞的意境，感悟作者所要表達(dá)的情感。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古詩詞開展深度學(xué)習(xí)，巧借學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，可以幫助學(xué)生感悟詩詞之美，激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然、對(duì)中國古典詩詞的熱愛和贊美之情。

《宿建德江》選自部編版語文教材六年級(jí)上冊(cè)第一單元的第四篇課文《古代詩歌三首》。本單元課文同屬“感受大自然”這一主題，作者展開豐富的聯(lián)想和想象，運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法，從不同角度展示了大自然的無窮魅力。作為初中語文古詩詞教學(xué)的起始篇目，《宿建德江》是一首抒寫羈旅之思的五言絕句。

在初做教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，筆者注意到《宿建德江》在課后作業(yè)設(shè)計(jì)里有兩個(gè)難點(diǎn)：一是教材課后習(xí)題“積累拓展”部分，用對(duì)比閱讀提出“意象”的一詞；二是在教材配套練習(xí)部分的題目中，又提出“意境”一詞。這兩題從“意象”和“意境”出發(fā)，意圖讓學(xué)生對(duì)詩歌后兩句進(jìn)行深度的賞析。對(duì)預(yù)初的學(xué)生而言，絕大部分都不理解何為“意象”、何為“意境”，對(duì)于二者的關(guān)系，學(xué)生拿到題目后，更是無從下手。

因此，筆者在這次課例研究中，將“意象和意境”設(shè)計(jì)成本詩深度學(xué)習(xí)的核心知識(shí)，圍繞這個(gè)核心知識(shí)，分別從課前、課堂、課后三個(gè)層面來設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，試圖探究核心知識(shí)背后需要培養(yǎng)學(xué)生所具備的思維能力并幫其建立起相關(guān)的學(xué)習(xí)過程。

（一）預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)

活動(dòng)設(shè)計(jì)一：完成《宿建德江》作業(yè)單預(yù)習(xí)部分

為了激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓預(yù)習(xí)作業(yè)能有效地對(duì)接課堂教學(xué)，筆者將課前學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)為自主完成“《宿建德江》作業(yè)單”中的預(yù)習(xí)部分。

作業(yè)單中的預(yù)習(xí)部分由四個(gè)板塊組成：①朗讀、背誦詩歌；②梳理“宿”“移舟”“泊”“煙渚”“日暮”“客”“野曠”等重點(diǎn)字詞；③嘗試用自己的話描繪詩歌內(nèi)容；④回顧曾讀過的詩詞，找出五句含有“月”字的詩句。

前三個(gè)板塊的設(shè)計(jì)圍繞教學(xué)目標(biāo)逐層展開，第四個(gè)板塊設(shè)計(jì)是在為課堂教學(xué)中引入“意象”的概念做課前鋪墊。預(yù)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)旨在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而對(duì)預(yù)習(xí)作業(yè)的檢測(cè)，則被放到了課堂上的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，力求做到課前預(yù)習(xí)活動(dòng)與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)相交互融。

（二）教學(xué)環(huán)節(jié)

活動(dòng)設(shè)計(jì)二：自解詩題、初識(shí)作者

理解古詩詞的主要內(nèi)容，有時(shí)需要根據(jù)題目來把握內(nèi)容，有時(shí)需要用“知人論世”的方法來鑒賞。此處學(xué)生自解詩題為“在建德江留宿”，在初識(shí)作者環(huán)節(jié)，學(xué)生調(diào)動(dòng)知識(shí)儲(chǔ)備，對(duì)孟浩然的字、號(hào)、所屬詩派都進(jìn)行了介紹。教師點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)，特意對(duì)詩人號(hào)“孟山人”（一輩子未曾入仕）加以解釋，為后面賞析活動(dòng)中探討詩人“為何留宿”“留宿心情”“因何而愁”等問題埋下伏筆。

活動(dòng)設(shè)計(jì)三：朗讀古詩

這一部分活動(dòng)采用了齊讀、賽讀、指定朗讀等多種朗讀方式，教師從節(jié)奏、重音、語速、語調(diào)四個(gè)方面做了朗讀指導(dǎo)。在朗讀中，讓學(xué)生感受了詩歌的音律美與節(jié)奏美，整體感知了詩歌內(nèi)容。

活動(dòng)設(shè)計(jì)四：互讀互講，展開聯(lián)想，描述詩意

這一部分學(xué)生充分展開想象，盡力描述朗讀詩歌時(shí)眼前出現(xiàn)的畫面。既讓學(xué)生展示了自己的預(yù)習(xí)成果，又訓(xùn)練了學(xué)生聽、說兩項(xiàng)能力。

活動(dòng)設(shè)計(jì)五：請(qǐng)學(xué)生用“我來賞一賞某個(gè)字/某個(gè)詞”的句式，自由發(fā)言

學(xué)生可選取老師提示的關(guān)鍵字詞，任意角度，交流探討，賞析詩歌。

《宿建德江》是五言絕句，全詩二十個(gè)字，字字寓情。設(shè)計(jì)這個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，目的是引導(dǎo)學(xué)生在文本分析時(shí)聚焦到“點(diǎn)”。從某個(gè)字或詞入手，先關(guān)注字詞解釋，理解其本義，呼應(yīng)預(yù)習(xí)作業(yè)單中的練習(xí)。然后在字詞的推敲中，描繪字詞呈現(xiàn)的畫面感，進(jìn)而關(guān)注到每個(gè)字詞背后流露或隱藏的情感，引導(dǎo)學(xué)生初步感知“意象—意境—情感”這條詩詞深度學(xué)習(xí)的路徑。

活動(dòng)設(shè)計(jì)六：教師引導(dǎo)重點(diǎn)品讀“江清月近人”

此處設(shè)計(jì)了兩個(gè)主問題，問題一：如何理解“近”這個(gè)字？問題二：為什么是“月近人”而不是“人近月”？這一環(huán)節(jié)的課堂討論中，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注月與人的關(guān)系，既是月影與人距離上的接近，又是月亮與人心靈上的親近。此處的月亮被賦予了人的情感，月亮的主動(dòng)親近，仿佛是在這茫茫天地間給詩人的唯一一點(diǎn)慰藉，他將自己內(nèi)心的孤獨(dú)、鄉(xiāng)愁、落寞、迷茫都寄托給了月亮，那一刻的詩人只有月亮能懂。

活動(dòng)設(shè)計(jì)七：順著“月亮能懂詩人心”的討論，讓學(xué)生交流分享預(yù)習(xí)作業(yè)部分中有關(guān)于“月”的詩句

教師有針對(duì)性地在課件中呈現(xiàn)出以下四句

舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。

——李白《靜夜思》

明月別枝驚鵲，清風(fēng)半夜鳴蟬。

——辛棄疾《西江月·夜行黃沙道中》

深林人不知，明月來相照。

——王維《竹里館》

人生代代無窮已，江月年年只相似。

——張若虛《春江花月夜》

教師提出問題：這四句詩分別傳遞出詩人怎樣的情感？

前兩句學(xué)生很容易就得出“思鄉(xiāng)之情”“喜悅之情”等關(guān)鍵詞，后兩句教師引導(dǎo)，點(diǎn)出月亮是“詩人高潔品質(zhì)的寫照”和“對(duì)宇宙、人生的哲學(xué)思考”。

在這個(gè)活動(dòng)中，逐步引導(dǎo)體會(huì)客觀存在的明月，在不同詩人的筆下，可以傳遞不同情思，全因詩人的心境而定，此時(shí)這輪滲透著作者情意的具體物象“月”就是“意象”。在此點(diǎn)出詩歌“意象”的概念，并告訴學(xué)生這種詩歌中描繪出來的“景”與“情”高度融合、不分彼此的狀態(tài)就是“意境”。

（三）作業(yè)環(huán)節(jié)

關(guān)聯(lián)單元，拓展思考，本單元課文中，你能找到作為詩歌“意象”出現(xiàn)的物象么？

提示：回顧單元，試著分析《丁香結(jié)》一文中“芭蕉不展丁香結(jié)”“丁香空結(jié)雨中愁”兩句，“丁香”作為意象，承載著何種情感？

（四）輔導(dǎo)環(huán)節(jié)

指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀詩歌。

（五）評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)

1.能夠有感情地背誦詩歌。

2.能想象詩歌畫面，深刻理解作者所表達(dá)的情感。

在第一輪教學(xué)實(shí)踐后，課題組聚焦五個(gè)觀察點(diǎn)，從課前活動(dòng)設(shè)計(jì)、課時(shí)目標(biāo)設(shè)置、重點(diǎn)活動(dòng)設(shè)計(jì)、師生互動(dòng)等方面指出了筆者第一輪教學(xué)中的問題，如教學(xué)目標(biāo)設(shè)置不夠精簡(jiǎn)、作業(yè)單中將預(yù)習(xí)作業(yè)與課后作業(yè)融為一體后、課前活動(dòng)設(shè)計(jì)的指向性不夠明確等。

尤其在對(duì)本詩的教學(xué)重點(diǎn)活動(dòng)設(shè)計(jì)“賞一賞”的課堂實(shí)踐中暴露出的兩個(gè)問題進(jìn)行了深度探討。其一，教師給出的賞析示例不夠典型，對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生來說，賞析思路不夠清晰。建議給學(xué)生搭建充分的支架，指明一條清晰的詩歌鑒賞路徑。其二，本次教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)偏多，被意象的課外拓展占用了大量的時(shí)間，讓教學(xué)重難點(diǎn)不夠聚焦。師生互動(dòng)的有效性取決于活動(dòng)設(shè)計(jì)的適切性，建議將活動(dòng)設(shè)計(jì)五、活動(dòng)設(shè)計(jì)六合并，在對(duì)“江清月近人”的重點(diǎn)品讀后直接以知識(shí)卡片的形式補(bǔ)充“意象”的概念，再讀回到原詩中進(jìn)行“意象”的探尋，找到詩歌中出現(xiàn)的其他意象。在對(duì)本詩的二次鑒賞中，采用本詩的意象堆疊，引導(dǎo)學(xué)生感知詩歌意境的形成。建議將活動(dòng)七改為課后作業(yè)，將對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)的鞏固由課堂延伸至課外。

結(jié)合上述意見，在其后的幾次教學(xué)實(shí)踐中，筆者反復(fù)修改教學(xué)設(shè)計(jì)，重新設(shè)計(jì)了《宿建德江》五言絕句的閱讀策略（如圖1所示），聚焦核心知識(shí)“意象和意境”，設(shè)置四個(gè)學(xué)習(xí)步驟，旨在培養(yǎng)學(xué)生的概括能力、建立關(guān)聯(lián)能力、分析推斷能力和遷移運(yùn)用能力。

順著這條設(shè)計(jì)思路，教學(xué)實(shí)踐中我精簡(jiǎn)學(xué)習(xí)活動(dòng)，課堂上開展了“自主預(yù)習(xí)”“自讀自講”“互讀互講”“咬文嚼字”等四項(xiàng)活動(dòng)。其中，“咬文嚼字，賞析詩歌”學(xué)習(xí)活動(dòng)是本課的重點(diǎn)，這也是最能體現(xiàn)深度學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)。

優(yōu)化后的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)：

（一）預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)

活動(dòng)設(shè)計(jì)一：自主預(yù)習(xí)

課前完成《宿建德江預(yù)習(xí)作業(yè)單》，將第一輪的預(yù)習(xí)作業(yè)單縮減為“朗讀背誦”“字詞梳理”“描繪內(nèi)容”三部分內(nèi)容，借助預(yù)習(xí)清單，整體感知詩歌。

（二）教學(xué)環(huán)節(jié)

活動(dòng)設(shè)計(jì)二：自讀自講

1.多種形式朗讀詩歌

2.自解詩題，認(rèn)識(shí)詩人

活動(dòng)設(shè)計(jì)三：互讀互講

發(fā)揮聯(lián)想，描述詩意，把對(duì)詩歌的理解講給同學(xué)聽一聽。

（以上學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)一、二、三基本保持原有設(shè)計(jì)不變，此處不再贅述。）

活動(dòng)設(shè)計(jì)四：咬文嚼字

1.“賞一賞”，按照教師給出的示例和提示，交流探討，賞析詩歌。

教學(xué)中，筆者為學(xué)生搭建詩詞鑒賞“三步走”的支架，將鑒賞步驟設(shè)計(jì)成可視化的填空題的形式：我來賞一賞“**”這個(gè)字/詞。“**”的意思是_______，它描繪的畫面是________，表達(dá)了_________。此處把預(yù)習(xí)活動(dòng)中“字詞梳理”“描繪內(nèi)容”兩部分進(jìn)行了融合。既對(duì)課前預(yù)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的完成質(zhì)量進(jìn)行了檢測(cè)，又實(shí)現(xiàn)了課前學(xué)習(xí)活動(dòng)與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效對(duì)接。在課堂上漸入式地引導(dǎo)學(xué)生形成“字詞的本義—呈現(xiàn)的畫面—傳遞的情感”這樣一條思考路徑。課堂上，學(xué)生根據(jù)教師的提示，對(duì)“舟”“泊”“煙渚”“客愁”“野曠”“江”“月”等關(guān)鍵字詞（意象）進(jìn)行了自主鑒賞，為后面教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)意象和意境的關(guān)系做好了鋪墊。筆者在初步引導(dǎo)學(xué)生感知意象時(shí)，是以“先寫一寫，再說一說”的形式開展深度學(xué)習(xí)活動(dòng)的。這既培養(yǎng)了學(xué)生的書面能力、口語表達(dá)能力、專注傾聽的能力，又有效地化解了六年級(jí)學(xué)生直接站起來分享時(shí)詞不達(dá)意的尷尬，培養(yǎng)了學(xué)生多維能力。

2.細(xì)品“月近人”，感知“月”意象

教師帶領(lǐng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)“江清月近人”一句，通過一個(gè)“漸入式”的問題鏈設(shè)計(jì)：如何理解近？為何是“月近人”？能否改為“人近月”？逐步引導(dǎo)學(xué)生賞析詩歌尾句，最終得出結(jié)論：月亮能讀懂人心，感知人的情緒，傳遞人的情感。由此，教師順勢(shì)引出“月”是意象，并通過小結(jié)讓學(xué)生明白：“意象”就是滲透作者情思的具體物象，“意境”就是詩歌呈現(xiàn)出的畫面感與詩人情感的統(tǒng)一。

課堂小結(jié)

回讀詩歌，感受“意象”營造的“意境”：

一位漂泊愁寂的客

一顆孤苦無依的心

一幅蒼茫遼遠(yuǎn)的畫

一首景中寓情的詩

在有感情的誦讀全詩中，完成對(duì)《宿建德江》中“意象”與“意境”的深度學(xué)習(xí)。

（三）作業(yè)環(huán)節(jié)

1.找?guī)拙浜小霸隆币庀蟮脑娋洌⑦x擇一句分析“月”意象傳達(dá)的情感，感受詩歌意境。

2.拓展閱讀《楓橋夜泊》。

（四）輔導(dǎo)環(huán)節(jié)

指導(dǎo)學(xué)生有感情地誦讀詩歌。

（五）評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)

1.能獨(dú)立完成配套練習(xí)題。

2.能夠有感情的背誦詩歌。

古詩詞是中國古典文學(xué)的縮影，古典文學(xué)本身是幽雅的、精美的、深邃的。古詩文的教學(xué)不能脫離文學(xué)本身，割裂了它本體的“美”?；仡櫋端藿ǖ陆氛n例研究，在幾次的修改和實(shí)踐中，我始終主張由淺入深的古詩詞教學(xué)方式。對(duì)于學(xué)生而言，對(duì)古詩詞的學(xué)習(xí)要從朗讀入手，課堂上下可以采取多種朗讀的形式反復(fù)誦讀，形成對(duì)詩歌初步的感知。進(jìn)而研究詩歌，深挖教學(xué)著力點(diǎn)，圍繞核心要素設(shè)計(jì)多式樣學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)詩歌進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，鑒賞詩歌，把握情感。以《宿建德江》課堂“賞一賞”活動(dòng)為藍(lán)本，本課例梳理出了一條在借景抒情類詩詞中可以參考使用的深度學(xué)習(xí)鑒賞路徑，即“解讀字詞—賞析畫面—體會(huì)情感”，在對(duì)詩詞“物象—意象—意境—情感”的賞析感悟中，不斷深挖詩人的內(nèi)心世界，并與之共鳴。古詩詞字?jǐn)?shù)凝練，需要教師引導(dǎo)學(xué)生“厚讀”，在深度學(xué)習(xí)的過程中愉悅身心，感受古典文學(xué)的魅力。