應(yīng)用行為分析法對(duì)語(yǔ)言發(fā)育遲緩兒童的語(yǔ)言能力訓(xùn)練的個(gè)案研究

李金

語(yǔ)言對(duì)兒童的社會(huì)化有著決定性的影響，語(yǔ)言發(fā)育遲緩會(huì)導(dǎo)致一系列的行為問(wèn)題。現(xiàn)有研究證明，應(yīng)用行為分析法對(duì)自閉癥兒童的語(yǔ)言與溝通能力的改善是可行有效的。因此，在這里對(duì)個(gè)案采用了應(yīng)用行為分析法對(duì)語(yǔ)言發(fā)育遲緩兒童的語(yǔ)言進(jìn)行訓(xùn)練，結(jié)果顯示，無(wú)論是患有自閉癥，還是發(fā)育遲緩的兒童，語(yǔ)言能力都有所提高。研究表明，應(yīng)用行為分析法可以運(yùn)用到對(duì)語(yǔ)言發(fā)育遲緩兒童的訓(xùn)練中。

（一）研究目標(biāo)

通過(guò)查閱應(yīng)用行為分析法對(duì)語(yǔ)言能力發(fā)展的相關(guān)文獻(xiàn)，進(jìn)行研究，并將之運(yùn)用到本園語(yǔ)言發(fā)育遲緩兒童的語(yǔ)言訓(xùn)練活動(dòng)中，以提高語(yǔ)言發(fā)育遲緩兒童語(yǔ)言能力的發(fā)展。

（二）研究?jī)?nèi)容

1.對(duì)應(yīng)用行為分析法在語(yǔ)言發(fā)育遲緩兒童康復(fù)訓(xùn)練方面的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行研究。

2.將關(guān)于應(yīng)用行為分析法的相關(guān)研究運(yùn)用到語(yǔ)言發(fā)育遲緩兒童的康復(fù)訓(xùn)練中，在過(guò)程中觀察使用情況，梳理應(yīng)用行為分析法在語(yǔ)言發(fā)育遲緩兒童的語(yǔ)言訓(xùn)練中的具體運(yùn)用。

（三）研究步驟

1.研究對(duì)象

本文的研究對(duì)象為普通幼兒園特教班中4名存在語(yǔ)言發(fā)育遲緩情況的3～7歲兒童。這些兒童一般都伴有智力低下的情況，但其發(fā)聲器官?zèng)]有問(wèn)題。本研究試圖運(yùn)用應(yīng)用行為分析法對(duì)4名存在語(yǔ)言發(fā)育遲緩情況的兒童進(jìn)行訓(xùn)練，從中得出應(yīng)用行為分析對(duì)語(yǔ)言發(fā)育遲緩兒童的語(yǔ)言與社會(huì)交往能力訓(xùn)練是否有更好的效果，為改善語(yǔ)言發(fā)育遲緩兒童語(yǔ)言訓(xùn)練提供建議和啟示。

研究前教師通過(guò)家長(zhǎng)問(wèn)卷的形式，了解了4名研究個(gè)案的基本情況（見(jiàn)表1）。

研究者根據(jù)研究個(gè)案的基本情況以及評(píng)估的情況發(fā)現(xiàn)以上4名研究個(gè)案存在的比較重要的問(wèn)題：（1）個(gè)案A與個(gè)案B都不會(huì)說(shuō)話，但都具備正常的言語(yǔ)呼吸功能，但在評(píng)估聲韻母的時(shí)候都出現(xiàn)了不模仿的情況，在測(cè)試言語(yǔ)呼吸的功能時(shí)也基本以觀察來(lái)進(jìn)行。（2）個(gè)案C與個(gè)案D具備較好的模仿能力，但是時(shí)常會(huì)出現(xiàn)面對(duì)教師的指令沒(méi)有任何回應(yīng)的情況。經(jīng)評(píng)估發(fā)現(xiàn)幼兒具備傾聽(tīng)能力，但存在輪候表達(dá)方面的不足。

2.制定研究方案

（1）確定目標(biāo)觀察行為

個(gè)案A與個(gè)案B兩名兒童語(yǔ)言模仿能力較差，個(gè)案C與個(gè)案D面對(duì)指令無(wú)回應(yīng)，也就是說(shuō)這兩名幼兒的語(yǔ)言發(fā)育遲緩程度還是比較嚴(yán)重的，依然處于前語(yǔ)言階段，這嚴(yán)重影響了孩子的溝通能力以及學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

挖掘其更深層次的原因，發(fā)現(xiàn)兩組幼兒的問(wèn)題集中在模仿能力與輪候表達(dá)能力上。因此本研究中選擇了行為模仿和輪候表達(dá)兩項(xiàng)作為主要訓(xùn)練目標(biāo)，并對(duì)其進(jìn)行操作性界定。（見(jiàn)表2）

（2）確定研究工具

A.研究個(gè)案基本資料調(diào)查表；

B.學(xué)前特殊兒童能力發(fā)展評(píng)估手冊(cè)（學(xué)前特殊兒童語(yǔ)言與溝通能力發(fā)展評(píng)估表）；

C.自制目標(biāo)行為觀察記錄表；

D.應(yīng)用行為分析法訓(xùn)練方法記錄表。

（一）目標(biāo)行為1——行為模仿數(shù)據(jù)分析

研究者在不同的階段，分別于基線期、干預(yù)期、追蹤期和再干預(yù)期對(duì)研究個(gè)案進(jìn)行定時(shí)觀察，對(duì)研究個(gè)案的行為模仿這一目標(biāo)行為進(jìn)行觀察記錄，得到圖2、圖3的結(jié)果。

根據(jù)圖2和圖3我們可以看出：通過(guò)干預(yù)，個(gè)案A的提升比較平穩(wěn)，在兩次干預(yù)中都呈現(xiàn)出穩(wěn)步上升的趨勢(shì)；個(gè)案B則是前期呈平穩(wěn)態(tài)勢(shì)，后期倍增。兩名案例都有取得了比較不錯(cuò)的提升，并且出現(xiàn)了語(yǔ)言的模仿，提高了他們的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力。

（二）目標(biāo)行為2——輪候表達(dá)基準(zhǔn)線數(shù)據(jù)分析

運(yùn)用相同的方法對(duì)目標(biāo)行為2：輪候表達(dá)進(jìn)行觀察記錄，得到圖4、圖5的結(jié)果。

根據(jù)圖4和圖5我們可以看出：干預(yù)過(guò)后，兩個(gè)個(gè)案在輪候表達(dá)方面都有不同程度的提升，但并不如行為模仿那般顯著，并且在追蹤期都有所下降。

通過(guò)圖2、圖3、圖4和圖5的比較，可以明顯地發(fā)現(xiàn)這四張圖中幼兒表現(xiàn)出來(lái)的行為發(fā)生率都呈現(xiàn)出基本相同的趨勢(shì)。由此可見(jiàn)，應(yīng)用行為分析法對(duì)語(yǔ)言發(fā)育遲緩兒童的行為模仿和輪候表達(dá)都有顯著的效果。

（三）個(gè)案研究中，個(gè)案學(xué)前特殊兒童語(yǔ)言與溝通能力發(fā)展評(píng)估表分?jǐn)?shù)的前后差異比較

本研究在干預(yù)前先采用《學(xué)前特殊兒童能力發(fā)展評(píng)估手冊(cè)》《學(xué)前特殊兒童語(yǔ)言與溝通能力發(fā)展評(píng)估表》對(duì)4名研究個(gè)案進(jìn)行前測(cè)，獲得他們的原始數(shù)據(jù)，然后通過(guò)第一次三個(gè)月的干預(yù)訓(xùn)練后，用相同的評(píng)估表進(jìn)行打分評(píng)量，獲得后測(cè)1數(shù)據(jù)，進(jìn)行第二次為期三個(gè)月的干預(yù)后，接著用評(píng)估表進(jìn)行評(píng)估得到后測(cè)2數(shù)據(jù)。

綜上所述，根據(jù)圖6、圖7、圖8和圖9的圖表走勢(shì)，我們可以得出結(jié)論：干預(yù)與沒(méi)干預(yù)有差異，4名研究個(gè)案在干預(yù)后在聲韻母、詞語(yǔ)理解等多方面均有逐步提高。

（一）研究結(jié)論

通過(guò)知網(wǎng)查詢關(guān)鍵詞“應(yīng)用行為分析法”能夠發(fā)現(xiàn)，與其相關(guān)聯(lián)的基本上都是與自閉癥有關(guān)的研究，并就國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀，我們可以了解到應(yīng)用行為分析理論的運(yùn)用非常廣泛，且在語(yǔ)言方面也有一定的成果，但是僅僅只是針對(duì)自閉癥兒童。在其中增加“發(fā)育遲緩”模糊查詢，顯示暫時(shí)沒(méi)有相關(guān)數(shù)據(jù)。結(jié)合國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀及我園內(nèi)的實(shí)際情況，可以了解到應(yīng)用行為分析理論的運(yùn)用非常廣泛，并且在語(yǔ)言方面也有一定的成果，但是僅僅只是針對(duì)自閉癥兒童。

本研究通過(guò)應(yīng)用行為分析法制定訓(xùn)練內(nèi)容，對(duì)四名語(yǔ)言發(fā)育遲緩的兒童進(jìn)行兒童語(yǔ)言與社會(huì)交往能力的訓(xùn)練，得到如下結(jié)論：

1.應(yīng)用行為分析法對(duì)語(yǔ)言發(fā)育遲緩兒童的行為模仿能力具有顯著效果

本研究以應(yīng)用行為分析法作為基礎(chǔ)，采用單被試倒反實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)進(jìn)行兩次干預(yù)，進(jìn)行行為模仿能力訓(xùn)練，發(fā)現(xiàn)研究個(gè)案在行為模仿發(fā)生率上明顯有上升。此外，通過(guò)日常觀察記錄發(fā)現(xiàn)，研究個(gè)案在日常生活中，特別是學(xué)習(xí)活動(dòng)中，會(huì)模仿老師的一些動(dòng)作，如在游戲的過(guò)程當(dāng)中，會(huì)模仿教師行為玩一些玩具。說(shuō)明運(yùn)用應(yīng)用行為分析法對(duì)于發(fā)育遲緩兒童的行為模仿能力是有效的。

2.應(yīng)用行為分析法對(duì)語(yǔ)言發(fā)育遲緩兒童的輪候表達(dá)能力具有顯著效果

從輪候表達(dá)這一目標(biāo)行為的數(shù)據(jù)分析可以看出，個(gè)案輪候表達(dá)的行為發(fā)生率也有所提升。

綜上所述，運(yùn)用應(yīng)用行為分析法對(duì)語(yǔ)言發(fā)育遲緩兒童進(jìn)行前語(yǔ)言能力、行為模仿及輪候表達(dá)方面是行之有效的，特別是對(duì)于個(gè)案A來(lái)說(shuō)，已經(jīng)錯(cuò)過(guò)了最佳的語(yǔ)言發(fā)展階段，也無(wú)法發(fā)出聲音，但是通過(guò)訓(xùn)練提升了模仿能力，為幼兒能夠使用別的溝通手段奠定了基礎(chǔ)。

（二）成果反思

通過(guò)本研究得出，應(yīng)用行為分析法不僅對(duì)于自閉癥孩子的有改善語(yǔ)言與溝通能力的效果，對(duì)于別的障礙類型的幼兒語(yǔ)言發(fā)育遲緩問(wèn)題也能有一些幫助。但是由于條件限制，還是有許多考慮不周之處，主要包括以下幾個(gè)方面：

（1）本研究只能夠?qū)H有的幾名具有語(yǔ)言發(fā)育遲緩問(wèn)題的兒童作為研究對(duì)象進(jìn)行個(gè)案研究。在研究樣本本就不足的情況下，只能夠?qū)ΜF(xiàn)有兒童的語(yǔ)言問(wèn)題、行為模仿及輪候表達(dá)來(lái)進(jìn)行研究，僅限于前語(yǔ)言中的兩個(gè)內(nèi)容，并不能夠代表語(yǔ)言全部。

（2）本實(shí)驗(yàn)的參與人員少，都是特殊教育工作的一線教師，時(shí)間和精力非常有限。

（3）雖然實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)考慮到了節(jié)假日的關(guān)系，將追蹤期放在了寒假期間，但遇到個(gè)案生病或家中有事等情況，對(duì)本研究還有一定程度的影響。

語(yǔ)言發(fā)育遲緩對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)急需改變的問(wèn)題，對(duì)特殊教育工作者來(lái)說(shuō)也是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，雖然在本研究中得出了運(yùn)用行為分析法對(duì)于語(yǔ)言問(wèn)題是有效的，但在研究中仍有不足，在今后的研究中應(yīng)考慮如下建議：

1.耐心堅(jiān)持，長(zhǎng)期干預(yù)

水滴穿石，我們必須打起精神，持續(xù)性地讓孩子們浸潤(rùn)在語(yǔ)言環(huán)境當(dāng)中，那樣才能取得更好的效果，就如同二語(yǔ)習(xí)得一樣，簡(jiǎn)單的句子、詞語(yǔ)，有情境性的反復(fù)輸入。

2.目標(biāo)制定，眼光長(zhǎng)遠(yuǎn)

語(yǔ)言系統(tǒng)博大精深，我們?cè)趯W(xué)習(xí)的時(shí)候不可能涉及每一個(gè)詞、每一個(gè)句子。在制定目標(biāo)的時(shí)候，心中要有一桿秤，了解孩子最需要發(fā)展的方向，不能將長(zhǎng)期目標(biāo)僅僅限定于某一個(gè)詞、某一個(gè)句子。

3.改變環(huán)境，注意泛化

在研究的過(guò)程當(dāng)中發(fā)現(xiàn)，孩子在訓(xùn)練時(shí)的表現(xiàn)要比在實(shí)際生活中觀察到的情況要好很多，時(shí)常會(huì)認(rèn)為孩子已經(jīng)充分掌握了模仿的技能，但是到了實(shí)際生活當(dāng)中，依然會(huì)發(fā)現(xiàn)存在不模仿的現(xiàn)象。這就需要我們注意泛化。

4.家園協(xié)同，盡早干預(yù)

僅僅依靠老師每天的個(gè)訓(xùn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，家長(zhǎng)擁有更多的陪伴時(shí)間，因此教會(huì)家長(zhǎng)訓(xùn)練拓展手段也是非常有必要的?？梢允潜倦A段的訓(xùn)練內(nèi)容，也可以是生活中更多點(diǎn)點(diǎn)滴滴。加大語(yǔ)言輸入的力度，讓孩子接受他周圍發(fā)生的、他正在做的事。

5.靈活運(yùn)用，多法并進(jìn)

運(yùn)用應(yīng)用行為分析法雖然對(duì)改善兒童語(yǔ)言與社會(huì)交往能力具有積極的作用，但也只是一種干預(yù)的手段。如果可以嘗試與別的訓(xùn)練方法相結(jié)合，或許能夠產(chǎn)生更好的結(jié)果。