新時(shí)代中學(xué)“課程思政”的目標(biāo)依據(jù)及路向展望

陳美蘭 易君霞 盧昊

【摘? 要】“課程思政”作為一種嶄新的教育理念，是貫徹落實(shí)新時(shí)代黨和國家教育方針的重要舉措，對于培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人意蘊(yùn)深厚。研究表明：要提升中學(xué)“課程思政”的教育實(shí)效，各科教師可以依據(jù)系統(tǒng)理論和教育目標(biāo)分層理論，樹立系統(tǒng)觀念和目標(biāo)分層教育理念。同時(shí)，教師要樹立思政育人理念，提升融育能力；領(lǐng)會(huì)核心素養(yǎng)，凸顯思政目標(biāo)；認(rèn)真研讀教材，深挖思政元素；優(yōu)化教學(xué)方法，融入思政教育；完善評價(jià)體系，注重育人實(shí)效。

【關(guān)鍵詞】新時(shí)代；課程思政；中學(xué)學(xué)科教育

【作者介紹】1.陳美蘭，江蘇師范大學(xué)（江蘇徐州，221000）馬克思主義學(xué)院教授，碩士生導(dǎo)師；2.易君霞，江蘇師范大學(xué)（江蘇徐州，221000）馬克思主義學(xué)院，碩士研究生；3.盧昊，江蘇師范大學(xué)（江蘇徐州，221000）馬克思主義學(xué)院，碩士研究生。

本文系2020年教育部人文社會(huì)科學(xué)研究一般項(xiàng)目 “‘大思政’格局下大中小學(xué)思政課協(xié)同育人機(jī)制研究”（20YJA710004）的研究成果。

目前，中學(xué)“課程思政”的實(shí)施過程中還存在諸多問題，例如，“課程思政”“形式化、顯性化”問題突出；學(xué)科教學(xué)與思政育人“兩張皮”現(xiàn)象較為嚴(yán)重；“課程思政”的育人價(jià)值未得到足夠重視；教師對思政元素的挖掘不夠；“課程思政”評價(jià)方式不合理，等等。鑒于此，需要重視中學(xué)各科“課程思政”價(jià)值與功能的有效發(fā)揮。

一、新時(shí)代中學(xué)“課程思政”的育人目標(biāo)

“課程思政”的實(shí)施目的在于打破原有割裂的教育體系，建立起學(xué)科課程與思政教育之間的內(nèi)在聯(lián)系，使各類課程與思政課程同向同行，形成協(xié)同育人效應(yīng)，在智育與德育的相互滲透中培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的有用人才，在五育融合中完成“立德樹人”的根本任務(wù)。

習(xí)近平總書記在2018年全國教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào)，“要把立德樹人融入文化知識(shí)教育各環(huán)節(jié)，貫穿高等教育各領(lǐng)域，教學(xué)體系要圍繞這個(gè)目標(biāo)來設(shè)計(jì)，教師要圍繞這個(gè)目標(biāo)來教，學(xué)生要圍繞這個(gè)目標(biāo)來學(xué)”。這不僅為高等教育“課程思政”建設(shè)指明了方向，也為中學(xué)開展“課程思政”提供了實(shí)踐路向。“課程思政”作為一種新育人理念，它強(qiáng)調(diào)要充分挖掘各學(xué)科課程思政元素，并發(fā)揮其育人價(jià)值，這與思政課程育人任務(wù)以及中學(xué)各學(xué)科聚焦關(guān)鍵能力、必備品格和核心價(jià)值觀培養(yǎng)的核心素養(yǎng)目標(biāo)在本質(zhì)上是一致的。因此，中學(xué)“課程思政”要立足新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，將學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)與思政元素有機(jī)融合，為培養(yǎng)社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、中學(xué)“課程思政”的實(shí)施依據(jù)

“課程思政”建設(shè)是一項(xiàng)以育人目標(biāo)為核心的系統(tǒng)工程，既需要教師“系統(tǒng)地而不是零散地、整體地而不是局部地”研究課程思政教學(xué)全過程，也需要教師依據(jù)教育目標(biāo)分層理論科學(xué)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，既尊重學(xué)科課程目標(biāo)，又融合思政教育目標(biāo)，以達(dá)成課程育人目標(biāo)。

（一）運(yùn)用系統(tǒng)理論優(yōu)化學(xué)科教育諸要素

系統(tǒng)是由相互聯(lián)系、相互制約的若干部分，按一定的規(guī)則組成的、具有一定功能的整體。根據(jù)系統(tǒng)科學(xué)的基本原理，把教學(xué)過程置于系統(tǒng)中加以考察，從系統(tǒng)和要素、要素和要素之間的相互關(guān)系中綜合地研究對象，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化。

“課程思政”是學(xué)科教育與思政教育有機(jī)結(jié)合的整體系統(tǒng)，是一個(gè)全員、全程、全方位協(xié)同育人的大格局。從內(nèi)部來看，課程思政教學(xué)是一個(gè)由教師、學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段等多種教學(xué)要素構(gòu)成的復(fù)雜系統(tǒng)，這些要素之間相互聯(lián)系、相互作用。因此，在進(jìn)行“課程思政”教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，也必須遵循系統(tǒng)科學(xué)原理，運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)各要素的地位和作用。一方面，就教學(xué)設(shè)計(jì)整體來說，它是由教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)方法設(shè)計(jì)、教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)等多個(gè)子系統(tǒng)所組成，各子系統(tǒng)既相對獨(dú)立，又相互作用，共同組成一個(gè)有機(jī)整體。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)協(xié)調(diào)好各個(gè)部分的關(guān)系，做到各環(huán)節(jié)的辯證統(tǒng)一。例如，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，對其他環(huán)節(jié)要素具有支配和指導(dǎo)作用，因此教學(xué)方法的選擇和教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)都要參照教學(xué)目標(biāo)。另一方面，教學(xué)設(shè)計(jì)中的具體要素也是由若干方面組成并需協(xié)調(diào)統(tǒng)一。譬如，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，“課程思政”的教學(xué)內(nèi)容既要體現(xiàn)學(xué)科特性，又要深挖教材中的思政元素，彰顯思政育人價(jià)值，這要求教師在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，要把握好學(xué)科內(nèi)容與思政元素之間的關(guān)系，以學(xué)科內(nèi)容為主，思政元素適切融入。

（二）運(yùn)用目標(biāo)分類理論科學(xué)設(shè)置學(xué)科教育目標(biāo)

1956年，美國教育學(xué)家、心理學(xué)家布魯姆提出了教育目標(biāo)分類理論，此后，他的學(xué)生安德魯森對該理論進(jìn)行了修正。教育目標(biāo)分類理論將教育目標(biāo)劃分為認(rèn)知領(lǐng)域、動(dòng)作技能領(lǐng)域和情感領(lǐng)域三個(gè)維度。其中，認(rèn)知領(lǐng)域分為理解、記憶、應(yīng)用、分析、評價(jià)、創(chuàng)造六個(gè)水平層次，主要強(qiáng)調(diào)知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握；動(dòng)作技能領(lǐng)域分為知覺、定向、有指導(dǎo)的反應(yīng)、機(jī)械動(dòng)作、復(fù)雜的外顯反應(yīng)、適應(yīng)、創(chuàng)新七個(gè)層次，更加注重身體的協(xié)調(diào)發(fā)展；而情感領(lǐng)域則分為接受、反應(yīng)、價(jià)值評價(jià)、價(jià)值觀的組織、價(jià)值觀的個(gè)性化五個(gè)方面，關(guān)注的是價(jià)值觀念的形成與個(gè)性化。該理論可以為我們確定“課程思政”目標(biāo)提供指導(dǎo)。

“課程思政”教學(xué)設(shè)計(jì)的邏輯起點(diǎn)就是確立價(jià)值目標(biāo)體系。各科教師可參考教育目標(biāo)分類理論來設(shè)計(jì)“課程思政”目標(biāo)，改變傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)中重知識(shí)傳授、輕價(jià)值觀培養(yǎng)的弊端，在學(xué)科核心素養(yǎng)引領(lǐng)下兼顧思政育人目標(biāo)。具體來說，教師在進(jìn)行目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，可遵循層次化、系列化原則，既關(guān)注學(xué)生認(rèn)知層面的知識(shí)目標(biāo)達(dá)成，又重視學(xué)生正確價(jià)值觀培養(yǎng)；引導(dǎo)學(xué)生從低層次價(jià)值接受逐步走向更高水平的價(jià)值判斷與評價(jià)，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，并能以此指導(dǎo)自己的言行，在學(xué)科目標(biāo)與思政目標(biāo)的統(tǒng)一中育時(shí)代新人。

三、新時(shí)代中學(xué)“課程思政”的路向展望

為提升中學(xué)“課程思政”的育人實(shí)效，各科教師要樹立思政育人理念，提升融育能力；領(lǐng)會(huì)核心素養(yǎng)、凸顯思政目標(biāo)；認(rèn)真研讀教材，深挖思政元素；優(yōu)化教學(xué)方法，融入思政教育；完善評價(jià)體系，注重育人實(shí)效。

（一）樹立思政理念，提升融育能力

教師是學(xué)科知識(shí)的傳授者，更是“課程思政”的實(shí)施者。教師對于課堂教學(xué)講什么、怎么講、講到什么程度具有較大的自主權(quán)，這是影響“課程思政”實(shí)效性的關(guān)鍵因素。因此，落實(shí)“課程思政”的關(guān)鍵在于提高各科教師思政素養(yǎng)和融育能力。教師首先要樹立“課程思政”理念，深刻認(rèn)識(shí)“課程思政”的重要性，站在培養(yǎng)社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人的高度，把為黨育人為國育才的使命內(nèi)化為教育信念，將“課程思政”的外在要求轉(zhuǎn)化為內(nèi)在價(jià)值追求，并在教學(xué)中貫穿始終。其次，教師要提高自身的融育能力。不斷提升自身的思想政治素養(yǎng)，堅(jiān)持共產(chǎn)主義理想信念，掌握“課程思政”所要求的教育理念、專業(yè)知識(shí)和思政話語體系，同時(shí)深入挖掘本學(xué)科所蘊(yùn)含的思政元素，并能將其融入到學(xué)科教育之中，用學(xué)科知識(shí)的學(xué)理性講清楚思政元素中的政治性，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)與思政教育的和諧統(tǒng)一。

（二）領(lǐng)會(huì)核心素養(yǎng)，凸顯思政目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿?！罢n程思政”要求教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)不僅要體現(xiàn)學(xué)科知識(shí)，還要滲透思政元素，實(shí)現(xiàn)整體育人。因此，找到兩者之間的“融合點(diǎn)”就顯得格外重要，這個(gè)“融合點(diǎn)”其實(shí)就是學(xué)科核心素養(yǎng)。作為學(xué)生的必備品格、關(guān)鍵能力和正確價(jià)值觀，學(xué)科核心素養(yǎng)兼具了知識(shí)、能力與育人目標(biāo)，這與“課程思政”的目標(biāo)不謀而合。因此，教師要深刻領(lǐng)會(huì)學(xué)科核心素養(yǎng)中所體現(xiàn)的思政價(jià)值，在進(jìn)行目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，有機(jī)統(tǒng)一思政目標(biāo)與學(xué)科目標(biāo)。

以高中各科為例，高中數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)是“數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、直觀想象、數(shù)學(xué)運(yùn)算、數(shù)據(jù)分析”，從中可以提煉出數(shù)學(xué)中的“思辨精神、創(chuàng)新意識(shí)”等思政元素；英語學(xué)科的“語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力”等核心素養(yǎng)中又蘊(yùn)含著“國際視野、文化自信”等思政目標(biāo)（見表1）。簡言之，各科教師要進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)要凸顯思政元素，使學(xué)科教育與“課程思政”同向同行。

（三）認(rèn)真研讀教材，深挖思政元素

課堂是實(shí)施“課程思政”的主渠道，教材是進(jìn)行“課程思政”的主要載體，而實(shí)現(xiàn)“課程思政”的重要環(huán)節(jié)是對教材中思政元素的挖掘。由于課程特點(diǎn)和學(xué)科優(yōu)勢不同，各學(xué)科所蘊(yùn)含的思政元素也不盡相同，因此，教師要有發(fā)現(xiàn)育人資源的敏銳性和鑒別力，善于挖掘和提煉教材中所蘊(yùn)含的思政價(jià)值元素，從學(xué)科所涉及的專業(yè)、歷史、文化、國際等視角延展其思想性、人文性和教育性。

教材內(nèi)容相對穩(wěn)定，但教師可以靈活運(yùn)用教材，對其進(jìn)行“二次開發(fā)”，深度挖掘和開發(fā)教材中的思政元素，在教學(xué)中潛移默化地對學(xué)生進(jìn)行正確的價(jià)值滲透。比如，物理教師可以依托教材中物理學(xué)家的照片，對他們背后的研究經(jīng)歷進(jìn)行深度挖掘，通過這些科學(xué)家的故事，培養(yǎng)學(xué)生追求真知的正確價(jià)值觀；數(shù)學(xué)教師可以在公式的推導(dǎo)與論證中培養(yǎng)學(xué)生的理性和思辨精神；音樂教師可以解讀紅歌背后的時(shí)代印記，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷；歷史教師可以在講述中華五千年歷史的過程中引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)民族自豪感。理科要強(qiáng)調(diào)課程所蘊(yùn)含的思辨精神和科學(xué)家精神，人文學(xué)科則可以在政治文化的意蘊(yùn)中感染學(xué)生，教師要善于開發(fā)和利用教材資源，要把“課程思政”思想滲透到課堂教中。

（四）優(yōu)化教學(xué)方法，加強(qiáng)思政教育

思政素材的選取固然重要，但更重要的是采用合適的學(xué)科教育方法來實(shí)施“課程思政”，教育方法的選擇是決定課堂教學(xué)效率高低的重要因素。學(xué)科教育中，教師不能生搬硬套、牽強(qiáng)附會(huì)地植入思政元素，而是要根據(jù)不同的教學(xué)主題和內(nèi)容，選擇適切的方式方法，教師要善于運(yùn)用體驗(yàn)式、情境式、探究式、辯論式等學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)方法，以及多媒體技術(shù)，采用“互聯(lián)網(wǎng)＋”“翻轉(zhuǎn)課堂”等形式，在合適時(shí)機(jī)進(jìn)行思政教育，做到因勢利導(dǎo)、順勢而為，起到潛移默化、潤物無聲的作用，讓“課程思政”靈動(dòng)起來。

例如，在人物介紹、背景介紹等環(huán)節(jié)，教師可以采用視頻、圖片等方式，引導(dǎo)學(xué)生在觀看視頻、賞析圖片的過程中自然而然地將人物精神、時(shí)代背景等思政元素滲透到教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)以文“化”人、以情感人。在講授蘊(yùn)含豐富哲理的內(nèi)容時(shí)，可以給學(xué)生布置課前作業(yè)，讓學(xué)生以小組為單位自主探究，然后課上匯報(bào)。這樣不僅將課堂學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生，使學(xué)生在親身參與中感受到其中的價(jià)值意蘊(yùn)。此外，教師還可以通過講述故事、創(chuàng)設(shè)情境的方式營造“課程思政”育人環(huán)境，讓學(xué)生在思政氛圍中接受熏陶、啟智潤心。

（五）完善評價(jià)體系，注重育人實(shí)效

“課程思政”雖然是一種隱性的思想政治教育，更注重對學(xué)生精神層面的熏陶和價(jià)值方向的引領(lǐng)，但并不意味著不需要對其進(jìn)行評價(jià)?！罢n程思政”的順利實(shí)施需要合理的評價(jià)作為支撐，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是否合理，評價(jià)體系是否完備，直接關(guān)系到“課程思政”的實(shí)施成效，也會(huì)影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

以考試分?jǐn)?shù)和升學(xué)率為主要標(biāo)準(zhǔn)的評價(jià)使“課程思政”難以在其他學(xué)科中落地。因此，“課程思政”理念下的教學(xué)評價(jià)，應(yīng)將思政教育納入到學(xué)科教育評價(jià)體系之中，以期提升評價(jià)的思想性、政治性與客觀性。按照《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的要求，高校課程思政建設(shè)內(nèi)容應(yīng)緊緊圍繞政治認(rèn)同、家國情懷、文化素養(yǎng)、憲法法治意識(shí)、道德修養(yǎng)等重點(diǎn)優(yōu)化課程內(nèi)容供給。這也給中學(xué)“課程思政”提供了內(nèi)容參考。在對中學(xué)“課程思政”中的思政元素進(jìn)行評價(jià)時(shí)，也可以將五個(gè)方面作為評價(jià)維度，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在這幾個(gè)方面的表現(xiàn)情況。完善評價(jià)體系，要求教師摒棄以往僅僅以分?jǐn)?shù)作為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的單一評價(jià)方式，采用包括評價(jià)主體多元、評價(jià)內(nèi)容豐富、評價(jià)方法多樣、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)素養(yǎng)化的多元化評價(jià)機(jī)制。這啟示教師，首先，在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績的同時(shí)，還要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所展現(xiàn)出來的思想品質(zhì)、價(jià)值觀念和行為規(guī)范等，從學(xué)科核心素養(yǎng)和思想政治素養(yǎng)兩方面對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。其次，評價(jià)主體不應(yīng)僅僅局限于教師，還要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，注重學(xué)生自評和小組互評（見表2）。最后，由于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有所差異，因此，教師要考慮學(xué)生的實(shí)際情況，制定差異化的評價(jià)指標(biāo)。此外，教師還可以借助思想發(fā)展檔案袋等載體，綜合運(yùn)用過程性評價(jià)、結(jié)果性評價(jià)和增值評價(jià)，形成多層次、全方位的評價(jià)格局，以提升“課程思政”的育人實(shí)效。

綜上所述，教師要不斷更新教育理念、深入挖掘教材中的思政元素、深刻領(lǐng)會(huì)學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)內(nèi)涵，不斷完善學(xué)科“課程思政”評價(jià)體系，使思政教育元素滲透到各學(xué)科課程教育中，以實(shí)現(xiàn)春風(fēng)化雨、潤物無聲的育人效果，這也是“課程思政”建設(shè)的應(yīng)有之義。推進(jìn)中學(xué)“課程思政”建設(shè)，任重道遠(yuǎn)、道阻且長，迫切需要廣大中學(xué)教師凝神聚氣齊心協(xié)力。

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