立足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，讓語(yǔ)文課堂向陽(yáng)而生

孫其芬

“雙減”政策的落地實(shí)施，要求校內(nèi)教育做“加法”，向課堂要效率，全面加強(qiáng)作業(yè)管理，如低年級(jí)學(xué)生不留書面家庭作業(yè)。筆者學(xué)校被選為上海市教委啟動(dòng)的“教考關(guān)系背景下學(xué)校作業(yè)體系建構(gòu)與實(shí)施研究”項(xiàng)目試點(diǎn)學(xué)校，負(fù)責(zé)開(kāi)展學(xué)校作業(yè)體系建構(gòu)與實(shí)施工作、探索教考協(xié)同、減輕學(xué)生過(guò)重學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)等問(wèn)題。

為了落實(shí)這些政策，教師努力在低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)課堂內(nèi)做“加法”，為了回家沒(méi)有書面家庭作業(yè)，學(xué)生努力在學(xué)校做“加法”。盡管教師努力把控識(shí)字教學(xué)課堂的節(jié)奏，關(guān)注學(xué)生注意力的變化情況，但“課上靜悄悄，學(xué)生忙著抄”“生字滿堂灌，寫字無(wú)意愿”的現(xiàn)象依然存在，低年級(jí)語(yǔ)文課識(shí)字效率低、生字回生率高等諸多困擾識(shí)字教學(xué)的問(wèn)題依然存在。

這些問(wèn)題的產(chǎn)生既有學(xué)生自身的因素，又有教師識(shí)字教學(xué)方法的因素。低年級(jí)學(xué)生以形象具體思維為主，抽象思維能力較弱，課堂專注度持久性不高，這會(huì)影響識(shí)字的速度和效率。教師雖然在課堂中投入大量時(shí)間進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，但由于種種因素，教師更多關(guān)注生字如何規(guī)范書寫、生字抄寫等問(wèn)題，不能從“字源”上對(duì)生字進(jìn)行解析，不能營(yíng)造溫暖的識(shí)字教學(xué)課堂，語(yǔ)文識(shí)字課堂中學(xué)生只能被動(dòng)機(jī)械地反復(fù)識(shí)記或者死記硬背。對(duì)稚氣未脫的低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這冷冰冰的語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)課堂枯燥乏味，沒(méi)有溫度和活力，令他們苦惱、焦慮，久而久之，對(duì)識(shí)字、寫字失去了興趣，對(duì)語(yǔ)文課堂失去了熱情。

鑒于此，構(gòu)建溫暖的語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)課堂勢(shì)在必行。那么，何謂溫暖的語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)課堂？筆者認(rèn)為溫暖的語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)課堂，教師要有堅(jiān)定的文化自信，有較高的綜合素養(yǎng)，有“大語(yǔ)文觀”的宏觀教學(xué)理念，注重激活學(xué)生的情感體驗(yàn)。在尊重兒童認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的前提下，追溯“字源”，讓漢字活起來(lái)，讓學(xué)生從被動(dòng)旁觀走向主動(dòng)自覺(jué)，感受語(yǔ)言文字的豐富內(nèi)涵，提升學(xué)生的文化自信。探索基于學(xué)科課程的綜合化教學(xué)，注重啟發(fā)式和探究式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)思維能力。在教學(xué)過(guò)程中重視差異化教學(xué)和綜合化作業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生熱愛(ài)語(yǔ)文課堂，讓語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)課堂活起來(lái)，提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，讓語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的課堂成為傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的主陣地。

如何構(gòu)建有溫度的語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)課堂？筆者從以下四個(gè)維度來(lái)闡述：

（一）堅(jiān)定文化自信，樹立“大語(yǔ)文觀”，做溫暖的語(yǔ)文教師

堅(jiān)定文化自信是事關(guān)國(guó)運(yùn)興衰、事關(guān)文化安全、事關(guān)民族精神獨(dú)立性的大問(wèn)題，博大精深的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是我們?cè)谑澜缥幕な幹姓痉€(wěn)腳跟的根基，積淀著中華民族最深層的精神追求。這份獨(dú)特的精神標(biāo)識(shí)是中華民族生生不息、發(fā)展壯大的精神來(lái)源。語(yǔ)文教師一定要熱愛(ài)中華文化，堅(jiān)定文化自信，樹立全面素養(yǎng)觀，不僅要有正確的理想信念、扎實(shí)的學(xué)識(shí)，還要不斷提升課堂教學(xué)能力，提升管理班級(jí)學(xué)生的能力，把握作業(yè)布置的科學(xué)性與藝術(shù)性。

特別是在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，學(xué)生自身接受的知識(shí)來(lái)源多樣化，自身儲(chǔ)備的知識(shí)量范圍更廣，這就對(duì)教師提出了更大的挑戰(zhàn)。作為語(yǔ)文教師，還要樹立“大語(yǔ)文觀”的理念，這是當(dāng)今時(shí)代的新要求，也是語(yǔ)文教育現(xiàn)代化發(fā)展的趨勢(shì)所在，更是符合“雙減”政策下教育發(fā)展和提升學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的迫切需要。

教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)語(yǔ)文教學(xué)論原理，及時(shí)了解語(yǔ)文教學(xué)的前沿理論，不斷更新自己的語(yǔ)文教學(xué)觀念。在課堂教學(xué)中不能只著眼于語(yǔ)文書，還要把語(yǔ)文書作為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的平臺(tái)和出發(fā)點(diǎn)，構(gòu)建素養(yǎng)型語(yǔ)文課程目標(biāo)。此外，還要把工作和研究常態(tài)化，在教育科研中提升自身的教育感，這不僅是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的提純、教學(xué)智慧的融合，更是溫暖教師最重要的外顯特質(zhì)。

自身綜合素養(yǎng)的提升和全面發(fā)展，能讓教師在教學(xué)過(guò)程中游刃有余，融會(huì)貫通，能讓教師成為溫暖的語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)課堂的組織者。以人格魅力呵護(hù)學(xué)生心靈，以學(xué)術(shù)造詣開(kāi)啟學(xué)生智慧，把自己的溫暖和情感傾注到每一個(gè)學(xué)生身上，讓每一個(gè)孩子都有人生出彩的機(jī)會(huì)。

（二）追溯“字源”，讓漢字活起來(lái)，讓學(xué)生感受語(yǔ)言文字的豐富內(nèi)涵

在低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)課堂中，滲透“字源”識(shí)字的方法，考慮字的音、形、義三者相統(tǒng)一的教學(xué)，突出字形教學(xué)、加強(qiáng)字形分析，以便更好地適應(yīng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的特點(diǎn)。因?yàn)橐詽h字為主要載體的中國(guó)傳統(tǒng)文化，在人類文明史上曾長(zhǎng)期處于領(lǐng)先地位，并對(duì)日本、朝鮮等周邊國(guó)家有深刻的影響和輻射帶動(dòng)作用，漢字對(duì)人類文明發(fā)展起了極大的促進(jìn)作用。

在識(shí)字教學(xué)課堂中，教師要給學(xué)生講解字音，解析字形，探究字源，講清構(gòu)字規(guī)律，拓寬語(yǔ)文渠道，字源上講清楚字的區(qū)別。讓學(xué)生舉一反三地學(xué)習(xí)生字、運(yùn)用生字，而不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生多寫幾遍記住字形。例如，學(xué)習(xí)“既”和“即”這兩個(gè)字時(shí)，從筆者先從字源著手，用故事的方式向?qū)W生講解這兩個(gè)字相同的部分是“皀”，代表盛滿食物的器具。不同在于右邊的字形，“既”的右邊“旡”，像人吃飽飯，轉(zhuǎn)過(guò)身體正要離開(kāi)的樣子，表示“吃飽了”，因此“既”的本義為“吃完、吃過(guò)”，引申為“完成”。而“即”的右邊是“卩”，是一個(gè)跪坐著的人形，面向飯食、準(zhǔn)備吃飯。故“即”的本義表示開(kāi)始或者即將開(kāi)始。講完后，讓同桌之間互相講一講，在對(duì)方手心里寫一寫、猜一猜，無(wú)形中消融學(xué)生學(xué)習(xí)生字的困難，潤(rùn)物無(wú)聲中掌握極易混淆的生字。

又如，在學(xué)習(xí)象形字“燕”時(shí)，筆者先出示了甲骨文的“燕”，一只向上飛翔的燕子的背面象形圖，然后對(duì)照“燕”字作比較，“廿”代表燕子的頭和嘴，中間的“口”代表燕子的身體，兩側(cè)的部分代表燕子的翅膀，“灬”則代表燕子的尾巴。實(shí)物與字形的匹配，圖形和漢字結(jié)合，學(xué)生在看圖、識(shí)圖中了解了漢字的演變，潛移默化地學(xué)會(huì)了漢字。寫字時(shí)腦海中浮現(xiàn)出實(shí)物，兩相對(duì)比，漢字的正確率隨之提高。學(xué)生逐漸在學(xué)習(xí)漢字中發(fā)現(xiàn)樂(lè)趣，品味漢字的魅力，繼而發(fā)展到遇到新的字，學(xué)生會(huì)用積累的知識(shí)去分析字形，記住字形，逐漸學(xué)會(huì)自己獨(dú)立識(shí)字。在教學(xué)過(guò)程中，教師要將知識(shí)的內(nèi)涵和意蘊(yùn)抽絲剝繭般展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓知識(shí)更完整、更通透地呈現(xiàn)。學(xué)生感知并碰觸到所學(xué)知識(shí)的溫度，就會(huì)在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的激情。

漢字承載了中華文化的意蘊(yùn)之美，學(xué)生體悟到了漢字的魅力所在，自然就會(huì)引起情感上的共鳴。在感受語(yǔ)言文字的豐富內(nèi)涵后，識(shí)字教學(xué)課堂自然而然地溫暖起來(lái)，對(duì)提升學(xué)生的文化自信有極大的促進(jìn)作用。

（三）激活學(xué)生求知欲，鼓勵(lì)其自主思考、深度探究，培養(yǎng)思維能力

德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授，而在于喚醒、激勵(lì)和鼓舞。”情感與認(rèn)知的關(guān)系非常密切，積極健康的情感對(duì)認(rèn)知具有促進(jìn)作用，會(huì)讓學(xué)生進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，會(huì)讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考、自主探究，在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中感悟識(shí)字的溫暖。

在日常識(shí)字教學(xué)課堂中，筆者秉承“學(xué)生為本”的理念，拓展教學(xué)的發(fā)展性和教育內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生在對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)方式中產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)。采用小組合作的方式，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，在合作中突破問(wèn)題難點(diǎn)，在合作中找到答案。還要把老師點(diǎn)評(píng)、同學(xué)互評(píng)、自己評(píng)價(jià)等結(jié)合起來(lái)，及時(shí)鼓勵(lì)。而對(duì)于問(wèn)題的糾正，教師要先放權(quán)給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生在參與中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中實(shí)踐，在實(shí)踐中感悟識(shí)字教學(xué)的溫度，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

課堂教學(xué)中，筆者時(shí)刻關(guān)注學(xué)生個(gè)體之間的差異和不同的學(xué)習(xí)需求，倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式。例如，二年級(jí)第八單元的語(yǔ)文學(xué)習(xí)園地中以“金、木、水、火、土”五個(gè)字為偏旁，拓展學(xué)習(xí)新字的練習(xí)。筆者讓學(xué)生以小組合作的形式，先自主思考偏旁代表的意義，然后分工選擇一個(gè)偏旁，說(shuō)出和此偏旁有關(guān)的生字，最后小組匯報(bào)交流。學(xué)生在探究和交流中明白了偏旁所表示的意思，擴(kuò)大了詞匯量。一位男生交流“钅”，他解釋道：“‘钅’由金演變而來(lái)，大部分‘钅’旁的字跟金屬以及有金屬特性的物質(zhì)有關(guān)，如鐵、銅、針等。”話音剛落，一位女生舉手質(zhì)疑：“對(duì)錯(cuò)的‘錯(cuò)’也跟金屬有關(guān)系嗎？”這個(gè)問(wèn)題讓原本健談的男生愣住了，教室里頓時(shí)安靜下來(lái)。

求知的火苗不能澆滅，探索的腳步應(yīng)該鼓勵(lì)。于是，筆者先表?yè)P(yáng)了這位女生善于思考，敢于不懂就問(wèn)，然后讓學(xué)生討論這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生的興趣高漲，討論的結(jié)果是：根據(jù)造字法，“錯(cuò)”跟金有關(guān)系。但是在他們的印象里錯(cuò)就是錯(cuò)誤，那么這個(gè)“錯(cuò)”跟金就沒(méi)有關(guān)系了?？粗蓡?wèn)不斷的學(xué)生，筆者沒(méi)有直接說(shuō)出答案，而是搜出南京博物院的鎮(zhèn)館精品——錯(cuò)銀銅牛燈的實(shí)物圖片，粗略講解錯(cuò)銀、錯(cuò)金的工藝。講完后，筆者又講解了《說(shuō)文解字》中對(duì)“錯(cuò)”的解釋：錯(cuò)，“金涂也?！币簿褪墙裉焖f(shuō)的鍍金。學(xué)生一下子恍然大悟，原來(lái)“錯(cuò)”真的跟金屬有關(guān)系。

這樣的識(shí)字教學(xué)激發(fā)了學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)的探究精神，讓識(shí)字教學(xué)課堂充滿了語(yǔ)文的韻味和探究思辨的聲音，學(xué)生在學(xué)習(xí)中保持強(qiáng)烈的求知欲，使識(shí)字教學(xué)更加溫暖人心。溫暖的教學(xué)必定可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性，學(xué)習(xí)效率的提高又會(huì)反作用于這種深度參與的探究式學(xué)習(xí)，提升思維能力。學(xué)生不僅知道了博物館承載了中華民族一脈相承的文字和燦爛輝煌的文明，提升了漢字在學(xué)生心目中的地位，還認(rèn)識(shí)到了漢字是最具特質(zhì)、最具美學(xué)和最具生命力的文字。如此良性的互動(dòng)發(fā)展，就是有溫度的課堂，讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂中感受到知識(shí)的溫度，提升學(xué)習(xí)的有效性和思維能力，更加堅(jiān)定了文化自信。

（四）探索綜合化作業(yè)和“研究型長(zhǎng)作業(yè)”設(shè)計(jì)，提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力

漢字是最具活力的文字，是全體中華民族的智慧結(jié)晶，也是維系中華文明的重要文化基因。沒(méi)有漢字，就沒(méi)有優(yōu)秀的中華傳統(tǒng)文化。語(yǔ)文教師要教會(huì)學(xué)生歌頌漢字、推廣和應(yīng)用漢字，讓古籍里的文字活起來(lái)，讓漢字在當(dāng)今時(shí)代大放異彩。低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)誠(chéng)然是識(shí)字，但學(xué)習(xí)生字不能和課文割裂開(kāi)來(lái)，認(rèn)知生字之后，適量的遷移練習(xí)是對(duì)生字的鞏固和內(nèi)化過(guò)程，更是提升學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的抓手。

除了完成教材配套的語(yǔ)文練習(xí)部分和寫字本等書面作業(yè)外，筆者積極探索識(shí)字教學(xué)的綜合化作業(yè)設(shè)計(jì)，以學(xué)校的校本特色課程——課前二分鐘演講活動(dòng)為抓手，布置漢字主題的系列演講活動(dòng)。鑒于一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，語(yǔ)言表達(dá)條理性不足，短句居多，再加上剛?cè)雽W(xué)，同學(xué)之間不熟悉，筆者把第一輪演講的主題定為“我名字里有意思的字”。學(xué)生通過(guò)講故事、字源識(shí)字等方式演講，演講按學(xué)號(hào)順序進(jìn)行，評(píng)價(jià)讓學(xué)生錯(cuò)開(kāi)學(xué)號(hào)進(jìn)行，從聲音、態(tài)度、表達(dá)三個(gè)方面來(lái)評(píng)價(jià)。這樣，每個(gè)學(xué)生都能在演講和評(píng)價(jià)中得到鍛煉。個(gè)性化的演講內(nèi)容，讓學(xué)生之間有良性的互動(dòng)，學(xué)生的識(shí)字有了更多的動(dòng)力和樂(lè)趣。第二輪的演講主題是“我最喜歡的漢字”，一年級(jí)的演講都是圍繞字展開(kāi)。

另外，筆者還布置了“研究型長(zhǎng)作業(yè)”——跟家長(zhǎng)分享新學(xué)的生字。學(xué)生向家長(zhǎng)講明白了生字，何愁生字學(xué)習(xí)效果差？何愁生字回生率高？筆者設(shè)計(jì)了表格，記錄每位學(xué)生回家后講的字，學(xué)習(xí)水平高的學(xué)生多講幾個(gè)，學(xué)習(xí)水平有待提高的少講幾個(gè)，讓每個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)。給每天堅(jiān)持講生字的、講得好或講得多的學(xué)生發(fā)放小獎(jiǎng)品。每月總評(píng)一次，頒發(fā)“漢字分享小學(xué)士”“漢字分享小能手”和“漢字分享小達(dá)人”三類小獎(jiǎng)狀。這些榮譽(yù)稱號(hào)照顧到每位學(xué)生，讓每位學(xué)生都動(dòng)起來(lái)。當(dāng)然，筆者并沒(méi)有只聽(tīng)學(xué)生的“一面之詞”，還積極跟家長(zhǎng)溝通聯(lián)系，詢問(wèn)學(xué)生的漢字分享情況，家長(zhǎng)的反饋也記錄在表格里，作為班級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)的輔助依據(jù)。家校合作，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)生字的內(nèi)驅(qū)力，班級(jí)的獎(jiǎng)勵(lì)和家庭的溫暖反饋?zhàn)寣W(xué)生更樂(lè)于分享，更樂(lè)于學(xué)習(xí)，學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力得到極大的鍛煉。

這樣的語(yǔ)言實(shí)踐和長(zhǎng)作業(yè)設(shè)計(jì)，既鍛煉了學(xué)生當(dāng)眾演講的膽量，又培養(yǎng)了口語(yǔ)交際的能力、自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，研究型長(zhǎng)作業(yè)的溫暖促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)生在完成研究型長(zhǎng)作業(yè)的過(guò)程中磨礪了堅(jiān)持的意志，感受到語(yǔ)言文字的力量，更加清晰地明白漢字承載了中華民族的文化本質(zhì)，知道了學(xué)會(huì)漢字是每一個(gè)中國(guó)人的義務(wù)和責(zé)任。

蘇格拉底說(shuō)：“教育不是灌輸，而是點(diǎn)燃火焰?！边@團(tuán)火焰就是教師在施教過(guò)程中的指明燈，不斷給施教者和受教者帶來(lái)溫暖。教育就應(yīng)該撥亮火焰，照亮黑暗，帶來(lái)溫暖。教育本該是有溫度的，教育者本該就是溫暖的，低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)課堂本該就是向陽(yáng)而生、暖意融融的。

青少年是國(guó)家的未來(lái)，是民族的希望。因此，語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)課堂要以漢字學(xué)習(xí)和運(yùn)用為抓手，把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化資源融入語(yǔ)文課堂教學(xué)中來(lái)，讓學(xué)生的記憶中印刻上中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的基因并傳承下去，因?yàn)檫@是繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、堅(jiān)定文化自信最直接、最行之有效的方法。

總之，“讓語(yǔ)文課堂向陽(yáng)而生，堅(jiān)定文化自信溫暖前行”不是一句空話，這是所有小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)追求的教育實(shí)踐，因?yàn)檎Z(yǔ)文課堂本應(yīng)是傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的主陣地，也是落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展和立德樹人的主戰(zhàn)場(chǎng)。