打造“七彩田園”課程 成就幸福童年

何敏 相嵐

隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，課程建設(shè)作為落實(shí)教育理念、促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展的重要載體，正成為學(xué)校變革的關(guān)鍵所在。上海市閔行區(qū)田園外語實(shí)驗(yàn)小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“田園外小”）1997年獨(dú)立辦學(xué)，經(jīng)過二十余載的不懈努力，始終堅(jiān)持“讓每一個(gè)田園人成為更好的自己”的辦學(xué)目標(biāo)，先后獲得了全國中小學(xué)優(yōu)秀文化傳承學(xué)校、全國藝術(shù)教育特色單位、全國青少年校園足球特色學(xué)校、上海市一校一品特色學(xué)校、全國網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用普及優(yōu)秀學(xué)校等四十余項(xiàng)榮譽(yù)，是一所教育質(zhì)量優(yōu)秀、有一定社會(huì)知名度的家門口好學(xué)校。

回顧這場(chǎng)教育旅程，學(xué)校始終以“課程教學(xué)”作為推動(dòng)學(xué)校內(nèi)生變革的引擎，秉承“問題—導(dǎo)向、循證—決策、多元—融合”的行動(dòng)策略，以培養(yǎng)完整的人為追求，一是為兒童身心健康發(fā)展打好基礎(chǔ)，養(yǎng)成健康的體魄、創(chuàng)新的思維、優(yōu)良的行為、開朗的性格，積極的情感；二是為兒童終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，不僅愛學(xué)習(xí)，還要會(huì)學(xué)習(xí)；三是為兒童走向社會(huì)打好基礎(chǔ)，學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)合作，成為一個(gè)扎根傳統(tǒng)，有社會(huì)責(zé)任、又能放眼世界的社會(huì)主義接班人。

（一）課程建設(shè)探索期，以“雙語”為突破，打造特色品牌課程

2001年起學(xué)校抓住上海市二期課改契機(jī)，審時(shí)度勢(shì)，開展了“雙語教學(xué)”，聚焦外語學(xué)科和學(xué)科外語教學(xué)探索，逐步架構(gòu)了“大英語”課程體系。學(xué)校主動(dòng)尋求各級(jí)專家、市區(qū)教研員的指導(dǎo)，帶出了一批英語、雙語教師，為學(xué)校特色課程的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，也為后續(xù)深化辦學(xué)特色做好了人員的儲(chǔ)備。2006年，學(xué)校成為上海市雙語教學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校，2010年正式更名為“上海市閔行區(qū)田園外語實(shí)驗(yàn)小學(xué)”，十年磨礪，學(xué)校外語特色明顯，其他學(xué)科也呈現(xiàn)了良好的發(fā)展態(tài)勢(shì)，學(xué)校先后加入了上海市小學(xué)語文、數(shù)學(xué)、外語教研聯(lián)盟，成為上海市教委教研室教學(xué)協(xié)作聯(lián)盟單位。

（二）課程建設(shè)成型期，推進(jìn)“基標(biāo)工作”，實(shí)現(xiàn)特色學(xué)校轉(zhuǎn)型

隨著“一校兩校區(qū)”辦學(xué)規(guī)模的形成和課程改革的深入，學(xué)校課程綜合性和融通性不足和學(xué)生多樣化、個(gè)性化發(fā)展需求的矛盾日漸凸顯。在《上海市教育委員會(huì)關(guān)于小學(xué)階段實(shí)施基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)與評(píng)價(jià)工作的意見》（滬教委基〔2013〕59號(hào)）文件的精神指導(dǎo)下，根據(jù)2014年教育部印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》要求，學(xué)校扎實(shí)推進(jìn)兩輪“課堂教學(xué)改進(jìn)三年行動(dòng)計(jì)劃”，全面落實(shí)“基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)與評(píng)價(jià)”工作。各學(xué)科依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)確定教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，有效調(diào)控教學(xué)進(jìn)程，科學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)內(nèi)容與要求，注重評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)學(xué)生的促進(jìn)作用。從綜合育人的角度重新審視“學(xué)習(xí)準(zhǔn)備期”和“快樂活動(dòng)日”的價(jià)值意義，進(jìn)一步打通三類課程，豐富校園生活，變革學(xué)習(xí)方式?！伴_放創(chuàng)新”學(xué)校文化逐步形成，辦學(xué)特色得到進(jìn)一步提升，實(shí)現(xiàn)了一般學(xué)校向特色學(xué)校的整體轉(zhuǎn)型，滿足了老百姓對(duì)優(yōu)質(zhì)教育的需求。

（三）課程建設(shè)扎根期，提升核心素養(yǎng)，著力領(lǐng)域課程建設(shè)

隨著2016年《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的正式發(fā)布，學(xué)校逐步意識(shí)到“大英語”課程建設(shè)尚存在不足：一是課程建構(gòu)未從發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的角度做全面的思考；二是課程結(jié)構(gòu)不夠均衡，課程間有的重復(fù)交叉，有的缺少關(guān)聯(lián)，呈現(xiàn)點(diǎn)狀分布，尚未形成課程序列；三是課程管理的機(jī)制尚不成熟，對(duì)課程實(shí)施過程中的指導(dǎo)與評(píng)價(jià)有待加強(qiáng)。

基于上述問題，學(xué)校從2016年起開始探索“GREAT”課程的系統(tǒng)架構(gòu)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校課程的再發(fā)展。一是統(tǒng)整學(xué)校課程規(guī)劃和建設(shè)的各個(gè)要素，保證每一門課程都為發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)服務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)能力和本校學(xué)生特定素養(yǎng)。二是圍繞辦學(xué)目標(biāo)和學(xué)生核心素養(yǎng)，從“加強(qiáng)基礎(chǔ)、促進(jìn)發(fā)展、激勵(lì)創(chuàng)新、重視實(shí)踐”的要求出發(fā)，均衡課程結(jié)構(gòu)。三是提升課程實(shí)施的質(zhì)量，以學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)作為建設(shè)總目標(biāo)，一方面開展國家基礎(chǔ)型課程的校本化實(shí)施，面向每位學(xué)生，守住底線；另一方面對(duì)校本課程進(jìn)行全面梳理，從促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的角度出發(fā)，與國家課程建立內(nèi)在聯(lián)系，組合形成“五大課程領(lǐng)域”，推進(jìn)學(xué)生綜合能力和核心素養(yǎng)的提升。

（四）課程建設(shè)輻射期，堅(jiān)持“五育”并舉，實(shí)現(xiàn)課程全面育人

2019年中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》提出堅(jiān)持“五育”并舉，全面發(fā)展素質(zhì)教育。這一年恰逢學(xué)校加入上海市提升中小學(xué)（幼兒園）學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力行動(dòng)研究（第三輪）項(xiàng)目。項(xiàng)目指出：“上?；A(chǔ)教育改革進(jìn)入了攻堅(jiān)克難階段，深化基礎(chǔ)教育改革仍然需要以課程與教學(xué)改革為抓手，重心下移，提升中小學(xué)（幼兒園）課程領(lǐng)導(dǎo)能力，充分發(fā)揮學(xué)校在破解教育難題、探索育人模式、提高教育教學(xué)質(zhì)量等方面的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，持續(xù)深化本市課程與教學(xué)改革。”學(xué)校從“課程教學(xué)”突破，堅(jiān)持“五育”并舉，在“GREAT”原有五大課程領(lǐng)域基礎(chǔ)上增加了更能凸顯“理性思維”和“勤學(xué)善思”素養(yǎng)的“數(shù)理思維”課程領(lǐng)域；增加了“德智體美勞”中與“勞”相關(guān)的“生活勞動(dòng)”課程領(lǐng)域，強(qiáng)化了勞動(dòng)教育；還用內(nèi)涵更加廣泛的“明理尚德”代替“國際理解”課程領(lǐng)域，就這樣形成了涵蓋“明理尚德、人文閱讀、數(shù)理思維、科技創(chuàng)新、藝術(shù)審美、生活勞動(dòng)、身心健康”七大課程領(lǐng)域的“七彩田園”課程體系。以核心素養(yǎng)為育人目標(biāo)，讓學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)形成適應(yīng)未來發(fā)展所需的核心價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。

如何讓學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)形成適應(yīng)未來發(fā)展所需的核心價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力？學(xué)校以提升學(xué)生核心素養(yǎng)作為課程建設(shè)總目標(biāo)，面向全體學(xué)生，并據(jù)此設(shè)計(jì)與目標(biāo)相一致的課程結(jié)構(gòu)，創(chuàng)建多樣化的課程實(shí)施和貫穿全程的課程評(píng)價(jià)，優(yōu)化課程管理與保障制度，充分挖掘課程資源，提升教師課程領(lǐng)導(dǎo)力，構(gòu)建一個(gè)系統(tǒng)的、動(dòng)態(tài)的、不斷更新和完善的課程體系，為學(xué)生走向未來幸福人生奠定基礎(chǔ)。

（一）課程目標(biāo)指向核心素養(yǎng)，堅(jiān)守辦學(xué)初心

在二期課改之初，學(xué)校就與市教研室教研員合作，開展“學(xué)科三維目標(biāo)”的解讀、細(xì)化與實(shí)施，形成語文、數(shù)學(xué)、英語、音樂、美術(shù)五個(gè)學(xué)科的《學(xué)科三維目標(biāo)的教學(xué)指南》。2006年，中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)發(fā)布，學(xué)校將它和學(xué)校育人目標(biāo)對(duì)接，聚焦核心素養(yǎng)目標(biāo)研究，認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，將其分解為學(xué)年段課程目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)、單元目標(biāo)，最后細(xì)化落實(shí)到課時(shí)目標(biāo)，把總體要求和每一節(jié)課的教學(xué)要求對(duì)接起來。2017年高中課程方案和各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)發(fā)布，學(xué)校聚焦領(lǐng)域核心素養(yǎng)，在專家指導(dǎo)下，組織全體教師明確了各領(lǐng)域的學(xué)習(xí)表現(xiàn)水平，并細(xì)化為若干個(gè)評(píng)測(cè)點(diǎn)，根據(jù)各課程領(lǐng)域與學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)聯(lián)度設(shè)置評(píng)價(jià)的權(quán)重，形成了“田園外小課程領(lǐng)域素養(yǎng)目標(biāo)體系”。

（二）課程實(shí)施強(qiáng)化“綜合融通”，促進(jìn)教學(xué)變革

為保障課程落地，首先，學(xué)校不斷融合拓展探究型課程、綜合活動(dòng)課程等，整體建構(gòu)活動(dòng)體驗(yàn)型課程；其次，構(gòu)建了融通基礎(chǔ)型與活動(dòng)體驗(yàn)型課程的實(shí)施機(jī)制。其中，基礎(chǔ)型課程以學(xué)科單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施為抓手；活動(dòng)體驗(yàn)型課程通過“增、減、選、建”方式不斷完善，以跨學(xué)科學(xué)習(xí)、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)等形式實(shí)施。課程活動(dòng)在形式上注重趣味性，吸引學(xué)生主動(dòng)參與；內(nèi)容上注重整合、引導(dǎo)學(xué)生在多學(xué)科中建立聯(lián)系；在實(shí)施上增強(qiáng)情境性和具身性，促進(jìn)學(xué)生在參與體驗(yàn)中內(nèi)化、遷移；在目標(biāo)上指向高階思維，將育人要素滲透到課程實(shí)施的全過程，融合在平常的每一節(jié)課堂中。

（三）課程評(píng)價(jià)聚焦“數(shù)字畫像”，潤澤生命成長

作為全國網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用普及活動(dòng)優(yōu)秀校、上海市英特爾一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)項(xiàng)目校、上海市數(shù)字教材應(yīng)用研究實(shí)驗(yàn)校、上海市基礎(chǔ)教育教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型先行試驗(yàn)校、上海市教育信息化標(biāo)桿培育校，多年來，我校持續(xù)推進(jìn)數(shù)字化教學(xué)，思考如何全面科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)生，通過課程融合、教學(xué)實(shí)踐、平臺(tái)建設(shè)、數(shù)據(jù)集成、學(xué)習(xí)分析、有效診斷、實(shí)時(shí)干預(yù)等方式，聚焦基于學(xué)生核心素養(yǎng)的“數(shù)字畫像”研究與實(shí)踐，促進(jìn)教、學(xué)、評(píng)的協(xié)同一致。

學(xué)校整合數(shù)字校園、區(qū)學(xué)習(xí)應(yīng)用平臺(tái)和區(qū)成長空間，開發(fā)過程數(shù)據(jù)綜合系統(tǒng)，有效幫助教師對(duì)學(xué)生做出及時(shí)評(píng)價(jià)、指導(dǎo)、跟蹤、服務(wù)。區(qū)“學(xué)生成長空間”能讓教師、家長、學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)、活動(dòng)情況進(jìn)行過程性填報(bào)，還能實(shí)現(xiàn)和區(qū)域其他平臺(tái)數(shù)據(jù)的對(duì)接；區(qū)學(xué)習(xí)應(yīng)用平臺(tái)生成了學(xué)生學(xué)習(xí)軌跡和成果數(shù)據(jù)；校園數(shù)字平臺(tái)能全過程實(shí)時(shí)收集教師、家長、學(xué)生的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，以學(xué)校、年級(jí)、班級(jí)為單位，形成校本化、班本化評(píng)價(jià)體系，全面真實(shí)記錄學(xué)生校園生活和學(xué)習(xí)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。

這些多維度、多主體、全過程、即時(shí)性數(shù)據(jù)通過系統(tǒng)核算，自定義生成“學(xué)生數(shù)字畫像”，使學(xué)科過程性評(píng)價(jià)結(jié)果以更加直觀的形式反映給教師、學(xué)生、家長，使抽象的核心素養(yǎng)發(fā)展水平也能夠以顯性反饋的形式呈現(xiàn)。這為學(xué)校教育教學(xué)精準(zhǔn)度的提升創(chuàng)造了條件，學(xué)生借助“數(shù)字畫像”能夠更好地認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我、超越自我；家長借助“數(shù)字畫像”能夠清楚地認(rèn)識(shí)孩子、指導(dǎo)孩子、教育孩子；教師借助“數(shù)字畫像”能夠更好地分析學(xué)生、改進(jìn)教學(xué)、精準(zhǔn)指導(dǎo)。作為教育教學(xué)的主要參與者，只有學(xué)生、家長、教師三方形成合力，才能促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)生態(tài)不斷更新與優(yōu)化。

（四）建立課程責(zé)任機(jī)制，變革學(xué)校課程管理

學(xué)校課程的實(shí)施，對(duì)學(xué)校的組織架構(gòu)、機(jī)制保障、團(tuán)隊(duì)建設(shè)等方面提出了全新的挑戰(zhàn)，為適應(yīng)和推動(dòng)課程建設(shè)與教育教學(xué)改革，學(xué)校在管理上實(shí)行“板塊責(zé)任群管理制”，以校長為課程建設(shè)總負(fù)責(zé)，以分管教學(xué)的副校長為課程管理的第一責(zé)任人，由原來的學(xué)科主管發(fā)展為課程領(lǐng)域第一責(zé)任人。教師組成課程領(lǐng)域研究共同體，共同探討課程目標(biāo)設(shè)定、課程計(jì)劃安排、開展課程實(shí)施、整合課程資源、做好課程評(píng)價(jià)等問題，整合兩校區(qū)班級(jí)、學(xué)科、年級(jí)的團(tuán)隊(duì)力量，共同開展課程教學(xué)的實(shí)踐與研究，以促進(jìn)課程的綜合管理與整體推進(jìn)。

（五）整體打造教師隊(duì)伍，充實(shí)課程實(shí)踐力量

學(xué)校將教師課程領(lǐng)導(dǎo)力提升作為助推學(xué)校課程建設(shè)的源頭活水。通過頂層設(shè)計(jì)，探索提升教師專業(yè)水平的實(shí)施路徑和有效機(jī)制，整體打造教研訓(xùn)一體化——外力驅(qū)動(dòng)向?qū)I(yè)自覺的教師發(fā)展之路。

教師梯隊(duì)培養(yǎng)，有目標(biāo)、有措施、有平臺(tái)、有成效：職初青年教師“啟航立規(guī)范”、成熟骨干教師“續(xù)航有特色”、青藍(lán)優(yōu)秀教師“領(lǐng)航亮風(fēng)格”；設(shè)“三級(jí)六階”教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)階目標(biāo)，為每一位教師量身定制發(fā)展平臺(tái)；搭建“幸福+”工程，使有專業(yè)信仰的教師將教育事業(yè)轉(zhuǎn)化為愛的事業(yè)，成為根植于內(nèi)心的終身追求；開展“田園杯”大賽、跨區(qū)聯(lián)合教研等打造團(tuán)隊(duì)攻堅(jiān)克難教育改革項(xiàng)目和任務(wù)的同生體。錘煉和鑄造了一支具有先進(jìn)理念和實(shí)踐智慧的不同“第一責(zé)任人”隊(duì)伍，一批努力學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論、自覺變革日常實(shí)踐的教師隊(duì)伍，在學(xué)?？焖侔l(fā)展中起到中流砥柱的作用。建立了靈活、開放、動(dòng)態(tài)的跨學(xué)科校本研修機(jī)制。突破學(xué)科局限，倡導(dǎo)主題引領(lǐng)，進(jìn)行跨學(xué)科教研，打破了教師與教師之間、學(xué)科與學(xué)科之間的閉塞，鼓勵(lì)合作交流、智慧分享，喚起不同層面教師的主動(dòng)發(fā)展，使“開放創(chuàng)新”成為教師的生命自覺。

在研究實(shí)踐中，有收獲，也有困惑：

（一）提升教師課程領(lǐng)導(dǎo)力，賦能教育教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展

對(duì)于學(xué)校整體偏年輕的教師隊(duì)伍來說，如何在課程開發(fā)、決策、實(shí)施與評(píng)價(jià)中激發(fā)每一位教師的潛能，促使每一位教師都能整體思考，用專業(yè)做出正確的課程決定，并自覺追求日常課堂教學(xué)實(shí)踐變革依然任重而道遠(yuǎn)。學(xué)校需要進(jìn)一步重視基于“七彩田園”課程的教師專業(yè)發(fā)展，優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)，提高教師的師德、師風(fēng)、師能，不斷提升課程育人質(zhì)量。

（二）持續(xù)完善評(píng)價(jià)體系，探索核心素養(yǎng)培育機(jī)制

學(xué)校現(xiàn)階段的課程評(píng)價(jià)主要聚焦某些板塊，數(shù)據(jù)之間的壁壘也未完全打通。后續(xù)，如何結(jié)合市信息化應(yīng)用標(biāo)桿培育校項(xiàng)目，在區(qū)“智慧教育”引領(lǐng)下，將一個(gè)核心素養(yǎng)的研究經(jīng)驗(yàn)向其他素養(yǎng)輻射，通過設(shè)計(jì)更加綜合的課程評(píng)價(jià)體系探索核心素養(yǎng)在學(xué)科教學(xué)中的培養(yǎng)模式與機(jī)制，需要深入思考與實(shí)踐。

課程建設(shè)是依據(jù)國家、地方、學(xué)校和學(xué)生發(fā)展的需要而不斷進(jìn)行選擇、決策、實(shí)踐、調(diào)適的循環(huán)往復(fù)的過程。學(xué)校也將繼續(xù)在課程實(shí)踐中大膽行動(dòng)、小心求證、持續(xù)探索，調(diào)動(dòng)多方主體的積極性，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為導(dǎo)向，不斷修煉內(nèi)功，在全面實(shí)施國家課程的基礎(chǔ)上，通過課程校本化建設(shè)和課程隊(duì)伍建設(shè)的有機(jī)融合，提升學(xué)校課程的內(nèi)涵建設(shè)，建構(gòu)課程系統(tǒng)運(yùn)作機(jī)制，提高學(xué)校課程的品質(zhì)，改革課堂教學(xué)。以系統(tǒng)觀、科學(xué)觀推進(jìn)教育綜合改革，真正促進(jìn)學(xué)生身心健康、全面發(fā)展與終身成長。