厚植勞動情懷 培育勞動達人

胡敏杰

《中共中央國務院關(guān)于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》以及教育部《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》明確提出了“把勞動教育納入人才培養(yǎng)全過程”“形成勞動教育課程體系”“在大中小學設(shè)立勞動教育必修課程”“其他課程結(jié)合學科、專業(yè)特點，有機融入勞動教育內(nèi)容”等勞動教育課程建設(shè)要求。而我校原有的勞動教育基本能實現(xiàn)主題化、活動化，但教育理念不夠先進，教育內(nèi)容不夠完善，教育目標不夠清晰，缺乏靈活多樣的管理、考核、評價體系，且不能常態(tài)化面向全體學生有效實施。隨著《義務教育課程方案（2022年版）》明確規(guī)定“勞動課程”作為一門“國家課程”，從綜合實踐活動中分離出來，獨立為新科目，我校也積極響應，從前期的勞動教育初探中逐漸走上規(guī)范化、正式化的課程建設(shè)道路。從學校發(fā)展來看，我校在新的5年規(guī)劃中明確提出要培養(yǎng)學會做人、學會學習、學會運動、學會欣賞、學會勞動的“五會”學子。為進一步落實勞動教育，開發(fā)出適合我校特色、能培養(yǎng)學生勞動能力的勞動課程體系，臨港外國語小學在勞動課程體系的構(gòu)建與實施途徑方面進行了一些探索。

為實現(xiàn)培育學生核心素養(yǎng)的教育目標，我校以教育部《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》以及《2022年版勞動課程標準》的基本理念為依據(jù)，建立臨港外國語小學“勞動教育課程清單”，制定勞動教育課程開發(fā)規(guī)劃。學校、家庭、社會三方聯(lián)動，開發(fā)日常生活勞動課程、生產(chǎn)勞動課程、服務性勞動課程，下設(shè)多個子課程群，并通過勞動校本課程、七彩活動項目、校內(nèi)外實踐基地、微勞動基地的建設(shè)以及“多形態(tài)+學科整合式”開發(fā)，夯實勞動教育載體，豐富勞動教育資源，形成“一體化”課程體系。同時，按照“一主兩翼三能”的課程開發(fā)規(guī)劃，將課程體系內(nèi)的課程進行整合，以課程間的知識、方法、問題等邏輯聯(lián)系為結(jié)合點，使它們相互滲透、互補，進一步建立“123”勞動教育課程群。

在日常生活勞動方面，學校開發(fā)了“家庭勞動課程群”，下設(shè)兩個子課程群，分別是“假日家務勞動”“生活技能比賽”?！凹偃占覄談趧印背浞职l(fā)揮家庭在勞動教育中的基礎(chǔ)作用，引導學生以實際行動踐行“敬老孝親”等美德思想，從家庭小事做起，參與家庭勞動。結(jié)合學生年段特點，挖掘家庭勞動的興趣點，結(jié)合勞動校本教材，圍繞自理系列、美食系列、日常技能系列、美化家庭系列四個系列，設(shè)置多樣化的假日家務勞動套餐。呼吁家長重視和引導，給孩子設(shè)置“家庭勞動小崗位”，幫助孩子制定“個人計劃”，踐行“假期勞動作業(yè)”，將家務勞動做成常態(tài)，提升家庭責任感。為培養(yǎng)學生良好的生活習慣，提高自我管理、自我服務的能力，學校定期舉辦“生活技能比賽”，主要的比賽項目有整理書包、疊校服、系鞋帶等。通過每月一次的視頻考核選出優(yōu)秀選手，代表班級參加全?？倹Q賽。學生在比賽中體驗到勞動的樂趣，增強自信，掌握生活技能，提高自理能力，進一步營造和諧溫馨的校園生活環(huán)境。

在生產(chǎn)勞動方面，學校計劃以校內(nèi)微勞動基地為載體，開發(fā)“快樂種植課程群”，根據(jù)不同的年級，下設(shè)了“春季蔬菜種植”“夏季蔬菜種植”“秋季蔬菜種植”“冬季蔬菜種植”四個子課程群。例如，《種土豆》子課程以翻地、播種、收獲開發(fā)基本課程，圍繞畫土豆、切土豆、說土豆開展相關(guān)活動，同時指導學生烹飪土豆，使學生經(jīng)歷一個完整的項目化學習過程，提高綜合能力。除此之外，創(chuàng)意手工勞動是激發(fā)學生藝術(shù)潛能最好的途徑。為此，學校以課后服務興趣組為載體，分年級開設(shè)創(chuàng)意手工課程，開發(fā)折紙、剪紙、十字繡、種子畫等子課程，不僅鍛煉學生的動手能力，還培養(yǎng)學生的專注力和創(chuàng)造力，以“勞”啟智、以“動”潤心。

在服務性勞動板塊，學校開發(fā)了“志愿服務課程群”，下設(shè)“校內(nèi)志愿服務課程”和“校外志愿服務課程”。校內(nèi)，我校各班級推行勞動崗位制，人人有事做。我們將班級事務分為：餐飲、衛(wèi)生、日常小管家、電器、紀律等五個部門，每位學生都能夠選擇自己喜歡的崗位，在勞動中啟發(fā)學生合作創(chuàng)新，給崗位起了有趣的名字，如：負責巡視課間安全的被稱為“校園小警察”，負責清理垃圾的被稱為“清道夫”，負責分發(fā)作業(yè)的被稱為“課桌船長”，負責班級日常管理的被稱為“日常小管家”……通過崗位的認領(lǐng)，班級管理在學生們的合作下運行了起來，在運行中遇到各種問題，各個部門、崗位彼此之間會彼此協(xié)調(diào)和幫助，在這個過程中學生不僅參與了勞動，而且在勞動實踐中，合作能力也得到了極大的提升。

校外，學校與周邊的幾個社區(qū)對口，與他們建立了長期合作關(guān)系。聚焦“校社合作勞動、社區(qū)環(huán)境保護、社區(qū)美化行動”三個維度，加強校社勞動共建。校社合作勞動：依托節(jié)日文化、“社區(qū)小課堂”“扶貧助老助殘”等，開展校社勞動互動，拓寬學生視野。社區(qū)環(huán)保行動：通過成立“紅領(lǐng)巾環(huán)保志愿小隊”，開展垃圾分類、環(huán)境凈化行動，助力溫馨小區(qū)建設(shè)。社區(qū)美化行動：組織黨團員教師、學生志愿者，為社區(qū)綠化帶、角落等進行美化，打造優(yōu)美宜居環(huán)境，提升社會責任擔當。同時，與泥城文化中心、彭鎮(zhèn)派出所等有關(guān)部門積極聯(lián)動，拓寬校外志愿服務渠道，豐富校外服務性勞動體驗。

“123”課程群

“1”指的是主體課程，即在學生課內(nèi)開展的課程，主要包括勞動校本課程、學科滲透課程等，旨在通過系統(tǒng)學習，幫助學生掌握基本的勞動知識，學習勞動精神，開發(fā)勞動思維，激發(fā)勞動興趣，培養(yǎng)正確的勞動觀。勞動校本課程根據(jù)不同年級學生的需求，設(shè)置了生活自理系列、家務小幫手系列、校內(nèi)勞動系列、勞動創(chuàng)造系列和公益勞動系列等幾大部分。學科課程滲透將勞動與人文底蘊、科學探索、藝術(shù)審美、創(chuàng)造創(chuàng)新相結(jié)合，在專業(yè)知識中融入勞動要素，在傳授知識的過程中，培養(yǎng)勞動精神，培育勞動情懷。

“2”指的是校內(nèi)課程及校外課程。校內(nèi)課程包括七彩活動課程、微勞動基地課程、校內(nèi)志愿服務課程等，旨在引導學生通過自主學習和實踐探索提高解決問題的能力，塑造勞動品質(zhì)，體驗獲得勞動成果的快樂。七彩活動課程是與德育活動相結(jié)合的多形態(tài)勞動教育，將勞動教育滲透到樂學善學、自我管理的具體實踐中。

微勞動基地是一種新的載體形式，我校的“陽光小農(nóng)場”雖然是一方小小的微型勞動基地，但可以滿足更多學生的勞動需求，是校外基地在校內(nèi)的映射。滿足校外課程校內(nèi)上，增加安全系數(shù)，可滿足常態(tài)化勞動實踐與研究，通過考察探究，培養(yǎng)學生的信息意識和科學素養(yǎng)，幫助學生勤于反思，熱愛生命，健全人格，提高勞動意識及問題解決能力。

校內(nèi)志愿者服務課程主要推行班級勞動崗位制，同時大隊部帶領(lǐng)中隊干部，在升旗儀式、紅領(lǐng)巾督察崗、紅領(lǐng)巾廣播臺、年級儀式等活動中鍛煉才干，服務隊員。

校外課程包括校外勞動基地、家庭勞動和校外志愿服務等課程。對于校外勞動基地課程，我校計劃以學農(nóng)為載體，結(jié)合地域特點，開設(shè)地域特色類勞動實踐課程，使之成為我校勞動教育的有益補充和重要載體。家庭勞動課程通過開發(fā)假日家務勞動套餐，學習勞動技能并用之解決實際問題，增強學生校外勞動的體驗效果。校外志愿服務課程積極引導學生扶貧助老、助殘，在節(jié)約能源資源、保護環(huán)境衛(wèi)生等方面形成尊重勞動、熱愛勞動的真摯情感。

“3”是指“三能”。即通過學校組織實施的豐富多彩的勞動課程，讓學生的身心素質(zhì)、勞動能力、創(chuàng)新精神三項技能共同聚焦、并行發(fā)展，使學生學會做人、學會做事、學會生存、學會探究、學會創(chuàng)造，為學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展服務。

每次勞動需要用哪幾種工具？應該怎樣實施？這次勞動的教育目標是什么？為解決諸如此類問題，學校組織力量編寫《我勞動我快樂我成長》1—5年級勞動校本教材。經(jīng)過半年的籌備，歷經(jīng)多次改編、校審和美工修飾，臨港外國語小學勞動校本教材（試行稿）于2022年8月印刷成冊。根據(jù)新課標要求，教材的編寫遵從“教育的意義性、活動的趣味性、實施的可行性”原則，1—2年級課程包含“學習生活我自理”“家務勞動小幫手”“校園勞動我參與”三大部分，3年級課程包含“生活自理我能行”“家務勞動小幫手”“校園勞動我參與”“勞動創(chuàng)造我愛學”四大部分，4—5年級課程包含“生活自理我能行”“家務勞動小幫手”“勞動創(chuàng)造我愛學”“公益勞動我參與”四大部分。教材集“知、行、評、思”于一體，同時融入項目化學習要素，通過“場景體驗”“成果展示”“心情表達”“實踐反思”“拓展延伸”等方面了解勞動知識，培養(yǎng)動手、動腦和生活實踐能力。

勞動教育場所不能只局限于學校，更不能停留在課堂上空講，要注重讓學生在不同場所接受不同的勞動教育。

（一）家庭是孩子們接受家務勞動教育的第一場所，“夙興夜寐，灑掃庭內(nèi)”，家務勞動是維持我們?nèi)粘Ｉ畹摹皠傂杓寄堋?，理應被每一個孩子掌握。

（二）基地是孩子們參加“快樂種植”課程的場所，進基地，拿工具，曬曬太陽流流汗，才能具體感受到勞動的快樂與艱辛，才會珍惜勞動成果的來之不易。

（三）公共場所是實現(xiàn)“愛心服務”最佳場地，每學期組織少先隊員到養(yǎng)老院、社區(qū)活動中心等公共場所開展志愿者服務勞動，引導學生樹立公共服務意識。

有了勞動場所，有了教材，誰來教呢？臨港外國語小學從家庭、學校、社會三個方面統(tǒng)籌師資力量，明確各方責任。

（一）家長發(fā)揮基礎(chǔ)力量，負責家務勞動教育。

（二）本校教師發(fā)揮主導力量，班主任教師負責勞動校本課程的開發(fā)、教學及實施，德育部門負責七彩活動課程，自然學科項目化研究組負責基地勞動課，各學科教師負責學科融合，課后服務興趣組的教師負責創(chuàng)意手工課程。

（三）社區(qū)資源組織發(fā)揮協(xié)同力量，將勞動教育融入志愿服務、研學、基地實踐、社會實踐活動等。

學校的勞動課并非狹隘地指體力勞動。例如，《種花生》子課程不僅可以帶學生去基地做一些如翻地、播種、拔草、澆水等體力勞動，還可以開展物質(zhì)生產(chǎn)勞動、科學探索、藝術(shù)審美等勞動實踐活動。美術(shù)課上，教師可以指導學生畫花生生長過程的簡筆畫，語文教師可以帶領(lǐng)學生觀察植物的生長過程，了解它的美食文化和營養(yǎng)價值，為寫作積累真實的素材。

學校的勞動教育除了與常規(guī)學科融合，還與拓展課程、七彩活動課程進行融合。例如，種植花生，收起來后做成五香花生，請全校師生共同品嘗，這類主題活動可以稱為“讓美食傳遞愛”。又如，種植白菜，收獲后，還可以組織學生開展義賣活動，利用義賣的收入開展愛心捐助活動，這類主題活動可以稱為“讓義賣傳遞愛”。比如，種植的大蒜，可以研究哪些美食用到大蒜，這類活動可以稱為“讓美食傳遞文化”。再如，種植油菜，由油菜籽到食用油，這個過程怎么來的，可以實地走訪榨油工坊，了解榨油過程及榨油工具的變化歷史，這類主題活動可以叫“讓考查傳遞知識”。

學校的勞動教育課將語文、自然、美術(shù)、道法等學科相互融合，以期實現(xiàn)“以勞樹德、以勞增智、以勞強體、以勞育美、以勞創(chuàng)新”的育人目標。

（一）對學生的評價

1.評價內(nèi)容

2.評價方式

自評、互評、教師/家長評。

3.評價原則

（1）過程性原則

在勞動課程的實施中，在關(guān)注結(jié)果的同時，我們更重視課程實施中學生的操作、體驗、感悟、交流、展示等活動全過程的評價。通過評價表、問卷等一系列記錄來提供評價的依據(jù)。評價中注意學生在方法、能力、情感、態(tài)度上的變化和進步。

（2）激勵性原則

我校勞動教育課程更為注重為學生提供體驗、感悟、反思的學習過程，肯定學生的一切努力，激發(fā)和保護學生的好奇心和求知欲，激勵學生進步。

（3）多元化原則

我校勞動教育課程是綜合性的課程，其評價也提倡多元化。評價者有學生、教師、家長等，學生既是評價的對象又是評價的主體，使評價過程成為學生學會實踐和反思、發(fā)現(xiàn)自我、欣賞他人的過程。

（二）對教師的評價

1.評價內(nèi)容

課程理念、課程參與、課程開發(fā)、課程實施、課程成效。

2.評價方式

每學期組織測評，包括自評與互評。主要包括過程性資料（勞動記錄、作品等）、學生、家長訪談、問卷、領(lǐng)導小組評審等部分，客觀公正地評價教師工作，評出“優(yōu)秀”“良好”“合格”三種等第。

（三）對課程的評價

1.評價內(nèi)容

課堂表現(xiàn)、知識能力發(fā)展狀態(tài)、情感態(tài)度等。

2.評價方式

通過學生訪談、問卷等形式，了解學生在課程活動中的表現(xiàn)、情感態(tài)度以及知識能力的發(fā)展狀態(tài)等，改進課程內(nèi)容、課程形式以及教師的教學方式。

臨港外國語小學的勞動教育盡顯拙樸，僅為起點，但正因為是起點，才有遠方。學校將進一步探索勞動教育實施途徑，循序漸進，構(gòu)建更為完善的勞動教育課程體系，推動臨港外國語小學勞動教育高質(zhì)量發(fā)展。我們相信：讓學生“手中有活，眼中有光，心中有愛”的教育期許定會實現(xiàn)！