構(gòu)建整本書閱讀教學(xué)模式

以重知識(shí)輕能力、重內(nèi)容輕形式的教學(xué)方式開展小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)，雖然能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有所提升，但在一定程度上不利于學(xué)生長遠(yuǎn)的、全面的發(fā)展?；诖?，教師可以構(gòu)建整本書閱讀教學(xué)模式，讓閱讀形成鏈條、相互關(guān)聯(lián)，在同步練習(xí)中循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)走向理性、走向深入。

一、設(shè)置懸念，激發(fā)閱讀欲望

小學(xué)生有著無窮無盡的好奇心和求知欲望，這為教師開展整本書閱讀教學(xué)提供了得天獨(dú)厚的機(jī)遇。教師可以利用學(xué)生的好奇心和求知欲望，有針對(duì)性地設(shè)置懸念，引導(dǎo)學(xué)生探索具體閱讀內(nèi)容，從而激發(fā)他們的閱讀興趣和對(duì)后續(xù)內(nèi)容的期待。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀一本書之前，教師應(yīng)該預(yù)先考慮學(xué)生可能會(huì)提出的問題，并以此為線索引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)書中的世界。隨著閱讀的進(jìn)行，教師再為學(xué)生明確問題的答案，為后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

以《草船借箭》為例，教師在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)以這樣設(shè)置問題：“同學(xué)們，你們看過關(guān)于《三國演義》的影視作品或者書籍嗎？說一說你對(duì)諸葛亮、曹操、周瑜等人物的印象?！边@一問題不僅能夠很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，而且也能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生以往的閱讀經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而再順利延伸到這一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師可為學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，提示、引導(dǎo)學(xué)生按照事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果的順序?qū)χ饕獌?nèi)容進(jìn)行敘述。在掌握了故事內(nèi)容后，教師可組織學(xué)生抓住故事中人物的言行、神態(tài)，細(xì)細(xì)品讀人物形象，并設(shè)置問題懸念，如：“故事發(fā)生的歷史背景是什么？”“事情發(fā)生的起因是什么？”“你還知道這些人物的其他故事嗎？”同時(shí)推薦學(xué)生閱讀整部《三國演義》，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文中的人物形象，從閱讀中自主尋找答案?？紤]到這部小說篇幅較長，教師可讓學(xué)生將《三顧茅廬》《舌戰(zhàn)群儒》《白帝城托孤》等作為閱讀重點(diǎn)。通過課堂教學(xué)及整本書閱讀的共同作用，便可有效提高學(xué)生的閱讀思維，助力學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

二、概覽文本，把握文本主旨

由于整本書的篇幅較長，為保證學(xué)生的閱讀效果與學(xué)習(xí)效率，教師可指導(dǎo)學(xué)生制定閱讀計(jì)劃，讓家長陪伴學(xué)生閱讀，讓學(xué)生對(duì)整本書的內(nèi)容建立起初步了解。接著進(jìn)入閱讀教學(xué)模式的第二步，教師帶領(lǐng)學(xué)生概覽文本，使學(xué)生精準(zhǔn)把握文本主旨，在實(shí)際教學(xué)過程中盡量與之前所講的內(nèi)容銜接起來。

仍以《三國演義》的整本書閱讀為例，教師可提出這樣的問題：“這本書的故事背景是什么？”“主要講述了什么？”此時(shí)教師可鼓勵(lì)學(xué)生分組討論故事的梗概。由于故事的篇幅長、內(nèi)容多，學(xué)生的回答會(huì)有所不同，教師則要密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)給予指導(dǎo)，并傳授給學(xué)生一定的閱讀方法。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過精讀、略讀、速讀等多種方式，邊讀邊思考，并且在閱讀后自主制作閱讀卡片，將整本書的主要內(nèi)容記錄下來，以此來突出閱讀的針對(duì)性，讓有限的課堂時(shí)間得到充分利用。

三、研讀精彩片段，體會(huì)文本情感

在整本書閱讀教學(xué)中，教師需要利用有限的課堂時(shí)間讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)到閱讀的樂趣并在閱讀中汲取養(yǎng)分，獲得積極的情感體驗(yàn)。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重向?qū)W生傳遞取舍材料的方法，抓住閱讀重點(diǎn)，防止出現(xiàn)“囫圇吞棗”的閱讀現(xiàn)象。

以《少年閏土》一課為例，教師可以推薦學(xué)生閱讀魯迅先生的《故鄉(xiāng)》。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可利用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示文中描寫閏土形象的片段，“他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個(gè)明晃晃的銀項(xiàng)圈”“他身材增加了一倍；先前的紫色的圓臉，已經(jīng)變作灰黃，而且加上了很深的皺紋；眼睛也像他父親一樣，周圍都腫得通紅?！薄八^上是一頂破氈帽，身上只一件極薄的棉衣，渾身瑟索著；手里提著一個(gè)紙包和一支長煙管，那手也不是我所記得的紅活圓實(shí)的手，卻又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了?！弊髡咄ㄟ^對(duì)少年閏土、中年閏土外貌的描寫，讓兩個(gè)截然不同的閏土形象躍然眼前。經(jīng)過反復(fù)閱讀、細(xì)細(xì)品味，學(xué)生便能透過語言直觀地感受到閏土的變化，體會(huì)到魯迅先生筆下悠長的美。如此獨(dú)具魅力的語言藝術(shù)可以很好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促使學(xué)生在對(duì)精彩片段的品讀中對(duì)作品產(chǎn)生更深層次的理解，認(rèn)識(shí)到作者通過閏土之變來反映辛亥革命后，在帝國主義和封建主義的雙重壓迫下，農(nóng)民生活日益艱難的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生自主選擇喜歡的片段，分別從語言、修辭、人物形象等方面入手展開閱讀賞析，并與同學(xué)分享閱讀心得、閱讀經(jīng)驗(yàn)，在交流互動(dòng)中增強(qiáng)對(duì)整本書的閱讀期待。

四、以讀促寫，實(shí)現(xiàn)鞏固提升

在整本書閱讀教學(xué)過程中，以讀促寫是非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，更是整本書閱讀教學(xué)中不可缺少的組成部分，需要教師在概覽文本、研讀精彩片段之后，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容展開更深層次的閱讀，并將閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已掌握的知識(shí)進(jìn)行寫作，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性，通過這一過程使學(xué)生體會(huì)到閱讀與寫作的樂趣。以讀促寫的關(guān)鍵是選擇恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，如，可以在故事的留白處引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象補(bǔ)充故事情節(jié)，也可以選擇自己喜歡的段落進(jìn)行仿寫、改寫?？偠灾宰x促寫就是要讓學(xué)生在興趣的驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)表達(dá)，進(jìn)而提高思維能力。

以《我的媽媽是精靈》一文為例，教師可引導(dǎo)學(xué)生從文中挑選出描寫媽媽形象的片段，并對(duì)這部分內(nèi)容展開重點(diǎn)閱讀，從而更加深刻地感受“媽媽”這一形象。作為最親近的人，相信學(xué)生在系統(tǒng)閱讀后，一定會(huì)對(duì)媽媽這一角色產(chǎn)生很多感悟。接下來，教師應(yīng)設(shè)置一系列問題，如：“作者是如何將媽媽刻畫成精靈的？”“如果是你，你會(huì)如何描寫媽媽？”“媽媽有哪些特點(diǎn)呢？”引導(dǎo)學(xué)生帶著問題精讀片段，同時(shí)將自己與媽媽之間的溫暖故事寫下來。

五、延伸拓展，增進(jìn)閱讀理解

藝術(shù)源于生活。許多文學(xué)作品都是從生活中衍生而來。因此，在進(jìn)行整本書閱讀的過程中，教師應(yīng)將教材內(nèi)容與生活相結(jié)合，使學(xué)生能夠結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)加深對(duì)文本內(nèi)容的理解。在課堂教學(xué)中，教師可組織多樣化的閱讀活動(dòng)，用于拓展學(xué)生的知識(shí)面，以此來提高學(xué)生的自主閱讀能力。

以《城南舊事》為例，教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合重點(diǎn)字詞句段，品味作者眼中的故鄉(xiāng)以及對(duì)故鄉(xiāng)的情感，并欣賞書中所描繪的節(jié)日文化，而后在課堂上展開與之相關(guān)的文化講解。每個(gè)地方的風(fēng)俗習(xí)慣都會(huì)存在一定的差異，教師可借此機(jī)會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己家鄉(xiāng)的風(fēng)俗習(xí)慣，寫一篇小短文。這樣做，一方面可以深化學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，另一方面也有助于豐富學(xué)生的文化知識(shí)積累，使語文閱讀課堂實(shí)現(xiàn)有效延伸，逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生在閱讀的同時(shí)享受閱讀的樂趣。

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，從細(xì)微處抓起，積極構(gòu)建整本書閱讀教學(xué)模式。在設(shè)置懸念、概覽文本、研讀精彩片段、以讀促寫、延伸拓展中指導(dǎo)學(xué)生抓住文本主旨，深刻體會(huì)文本的寫作情感，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中感悟，體會(huì)閱讀的趣味，并逐步找到適合自己的閱讀方法，最終實(shí)現(xiàn)閱讀能力的提升。

黃梅（貴州省都勻市第九完全小學(xué)）