小學作文教學中存在的問題及對策研究

顧雪梅

新課改將小學作文的教學目標定為記敘生活、表達情感、發(fā)表見解，但很少有學生會主動寫作文，很多學生甚至抗拒教師布置的寫作任務。

這是因為，在傳統(tǒng)的教學模式下，學生寫作非常被動，通常是教師命題——學生寫——教師點評，這樣的作文教學三部曲，導致學生缺乏寫作興趣，教師缺乏教學激情，惡性循環(huán)，作文教學效率低下，作文成了教師和學生的共同難題。

一、當前小學作文教學中存在的問題

1.作文課未得到應有的重視

長期以來，教師很少專門開設作文課，對作文教學不重視。教師為了方便，開展寫作訓練時，通常給學生布置命題作文。在學生看來，寫作不是興趣愛好，只是完成任務。面對教師布置的題目，學生覺得無話可說，或者根據(jù)教師的提示寫出大同小異、干巴巴的作文，這樣的作文顯然不符合新課程的要求。有些教師自己對寫作也不感興趣，評價學生作文時用打分代替評語，具體講解時在作文選里摘錄一篇應付了事。

2.沒有將寫作和閱讀結合起來

杜甫有詩云：“讀書破萬卷，下筆如有神?！睂τ谌鄙偕铋啔v的小學生而言，閱讀是汲取知識的法寶，教師應該重視閱讀，給學生推薦合適的讀物，讓學生寫讀后感，讀寫結合，使學生養(yǎng)成閱讀-思考-寫作的良好習慣。實際教學中，很多教師不注重引導學生進行課外閱讀，只是為學生列出書單，讓家長監(jiān)督學生，自己不去了解學生的閱讀情況，也不引導學生將閱讀與寫作相結合。

3.沒有激起學生的寫作興趣

說一兩句話很容易，把這些話用書面語言表達出來卻很困難。讓學生將口頭語言轉變成書面語言，需要教師費心費力。在實際教學中，很多教師不注意激發(fā)學生的表達欲望，也不愿意花時間傾聽學生的心聲，師生間缺乏溝通。很多教師覺得愛不愛寫作，能不能寫好作文是學生的事，忽略了自己作為教師的責任，沒有從源頭上解決問題。

二、提高學生作文水平的教學方法

1.從閱讀中積累寫作素材

教材所選的課文中有許多值得背誦的好詞好句，教師應當幫助學生學會從課文中積累寫作素材。除了課文，如果在課外讀物中遇到精美的好詞佳句，也可以摘抄背誦，積累得越多，寫作時可選的素材也就越多。

2.體驗、觀察并記錄生活

生活中的寫作素材很多：春暖花開、電閃雷鳴、一草一木都值得描繪;做了好事、調(diào)皮闖了禍、聽到了有趣的故事都可以記錄……生活的天地非常廣闊，看到的、聽到的、想到的、感悟到的都可以寫進作文。最初，可以用三言兩語記錄下來，慢慢地，隨著素材積累的增多，語言表達能力的提升，可以寫得更加詳細、清晰，以鍛煉寫作思維。

3.作文訓練要開放和多樣

寫命題作文時，學生常常無話可說，或者“一篇作文走天下”。比如背誦一篇寫母愛的作文，遇到命題作文“你最××的一個人”“ ××，我有話對你說”等便套用，用一篇文章應付不同的命題。把作文題目換成“我的爸爸”，學生便沒話可說，甚至把“漂亮”“溫柔”等形容女性的詞語用在爸爸身上，讓人啼笑皆非。教師應該根據(jù)新課標的要求，采用靈活的教學方式，比如創(chuàng)設情境，讓學生續(xù)寫，如此一來，學生的思路就變得開闊了，寫作角度也更加多元。當然，教師也應該轉變教學思路，鼓勵學生說心里話，表達真情實感。

4.鼓勵學生個性化表達

如今，受影視劇和娛樂節(jié)目的影響，學生學會了許多新字和新詞，比如寫自己受了委屈：“讓我當個背鍋俠，太可氣了！”這種個性化的表達與常規(guī)的書面表達似乎不同，但能形象生動地反映學生的心情，教師應該多理解和鼓勵，讓學生盡情表達。教師少制定一點條條框框，學生就能多一些真情實感的表達，就能調(diào)動學生的寫作積極性。以大詩人李白為例，他的詩歌充滿夸張和想象，沒有這些神奇的想象，他的詩歌就會黯淡無光。教師也應該珍惜學生的童真童趣，相信他們有了豐富的生活積累，寫出的作文也能讓人驚嘆。

總之，小學作文教學必須以學生為本，教師應適當引導，讓學生掌握寫作方法，提高寫作水平。