基于英語學(xué)科大觀念 開展單元整體教學(xué)

張倩

摘要：《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在教學(xué)建議中明確提出“加強(qiáng)單元教學(xué)的整體性”。教師要以單元教學(xué)目標(biāo)為統(tǒng)領(lǐng)，組織各語篇教學(xué)內(nèi)容，規(guī)劃系列教學(xué)活動(dòng)，實(shí)施單元持續(xù)性評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐步建構(gòu)對單元主題的認(rèn)知，發(fā)展能力，形成素養(yǎng)。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)該堅(jiān)持以單元為整體，建構(gòu)單元學(xué)習(xí)的大觀念，規(guī)劃育人藍(lán)圖。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語教學(xué)；大觀念；單元整體教學(xué)

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）指出，義務(wù)教育英語課程體現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一，具有基礎(chǔ)性、實(shí)踐性和綜合性特征，英語課程要全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，發(fā)揮核心素養(yǎng)的統(tǒng)領(lǐng)作用。英語學(xué)科作為基礎(chǔ)教育階段的主要文化課程之一，與其他學(xué)科共同承擔(dān)著育人的任務(wù)。關(guān)于語言知識和文化知識的學(xué)習(xí)、語言技能的實(shí)現(xiàn)、跨文化意識、創(chuàng)新能力、良好的道德品質(zhì)，愛國主義精神和正確的價(jià)值觀等的形成，需要教師將其系統(tǒng)地、循序漸進(jìn)地融入日常英語課堂教學(xué)活動(dòng)中。新課標(biāo)在教學(xué)建議中明確提出“推動(dòng)實(shí)施單元整體教學(xué)”。因此，教師要改變過去以單一課時(shí)為單位設(shè)計(jì)教學(xué)的習(xí)慣以及長期以來英語課程內(nèi)容碎片化的教學(xué)方式，實(shí)施單元整體教學(xué)。

一、大觀念與單元整體教學(xué)

（一）大觀念的概念

大觀念又稱“大概念”。教育部印發(fā)的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》首次使用了“大概念”一詞（本文采用“大觀念”），強(qiáng)調(diào)以“以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化”。大觀念是英語學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)的本質(zhì)體現(xiàn)，學(xué)生通過學(xué)習(xí)，將新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、解決問題的思路和方法、正確的價(jià)值觀遷移到新的情境中，是通往實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)目標(biāo)的橋梁，能解決英語學(xué)習(xí)過程中的表層化、碎片化和模式化問題，使學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為實(shí)際生活中應(yīng)用語言的能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)的驅(qū)動(dòng)下，以課程內(nèi)容為核心，將知識點(diǎn)學(xué)習(xí)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)容學(xué)習(xí)。以單元為載體，將零碎的英語知識內(nèi)容整合為學(xué)習(xí)的整體，從而持續(xù)推進(jìn)英語學(xué)科的育人目標(biāo)——核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。英語學(xué)科大觀念由主題大觀念（content-related）和語言大觀念（language-related）兩方面構(gòu)成。主題大觀念是指通過語言學(xué)習(xí)獲得的跨文化溝通的情感態(tài)度和價(jià)值觀，語言大觀念是指語言學(xué)習(xí)過程中發(fā)展的語言能力。

（二）大觀念與單元整體教學(xué)的關(guān)系

大觀念能夠幫學(xué)生從知識的本質(zhì)出發(fā)，將零碎的英語知識聯(lián)系起來，建構(gòu)起新的知識結(jié)構(gòu)，形成英語學(xué)科的思維方式和觀念。在大觀念的統(tǒng)領(lǐng)下，學(xué)生能夠增強(qiáng)英語學(xué)科實(shí)踐能力和解決問題能力，并在運(yùn)用中進(jìn)行遷移和創(chuàng)新，促進(jìn)自我發(fā)展，樹立正確的價(jià)值觀，為終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

現(xiàn)行的小學(xué)英語教學(xué)中，一些教師把大部分課堂時(shí)間放在了學(xué)習(xí)詞匯、語音和語法知識及訓(xùn)練學(xué)生語言技能、技巧上，忽視了單元內(nèi)容之間的有機(jī)關(guān)聯(lián)，未能充分發(fā)掘單元或語篇主題內(nèi)容背后的育人功能，也未能從單元整體的角度開展持續(xù)性評價(jià)，進(jìn)而影響了單元深度學(xué)習(xí)的開展和英語學(xué)科育人功能的充分發(fā)揮。

新課標(biāo)提出要制定核心素養(yǎng)導(dǎo)向的單元整體教學(xué)目標(biāo)，挖掘單元整體育人功能。單元整體教學(xué)為英語課程總目標(biāo)“發(fā)展語言能力、培育文化意識、提升思維品質(zhì)、提高學(xué)習(xí)能力”四方面核心素養(yǎng)的落實(shí)與達(dá)成提供了結(jié)構(gòu)完整、內(nèi)容全面的英語課程知識結(jié)構(gòu)和組織框架。大觀念為解決英語教學(xué)中存在的知識碎片化和表層化問題提出了新的構(gòu)想，成為落實(shí)英語課程立德樹人目標(biāo)的重要理念。

二、基于大觀念的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)

下面以上教版英語教材六年級上冊第三模塊Out and about第九單元Great cities of the world的教學(xué)為例，分析如何開展基于大觀念的小學(xué)英語單元整體教學(xué)。

（一）依據(jù)新課標(biāo)，提煉單元主題意義

基于小學(xué)英語學(xué)科大觀念的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，要通過挖掘語篇的主題內(nèi)容，提煉出主題承載的意義。本單元的主題為Great cities of the world，屬于“人與社會(huì)”范疇內(nèi)的“歷史社會(huì)與文化”主題群下的子主題“中國名勝古跡的相關(guān)知識和瀏覽體驗(yàn)”以及“人與自然”范疇內(nèi)的“自然生態(tài)”主題群下的子主題“中國主要城市及家鄉(xiāng)的地理位置與自然環(huán)境，世界主要國家的名稱、地理位置與自然景觀”。有關(guān)地點(diǎn)的話題在各冊教材之間存在著“認(rèn)識地點(diǎn)—描述地點(diǎn)—介紹名勝古跡的相關(guān)知識和體驗(yàn)”的關(guān)系。本單元聚焦的是“世界上的偉大城市”。與上教版英語教材三年級上冊、四年級上冊和五年級上冊里面的Places and activities話題緊密關(guān)聯(lián)，形成話題的拓展與綜合。本單元由七個(gè)板塊組成，分別是listen and say（此板塊呈現(xiàn)了師生談話，談?wù)摮鞘泻统鞘兄g往返的對話，呈現(xiàn)核心句型 “How long does it take...？It takes...”）， look and learn（此板塊為詞匯學(xué)習(xí)核心板塊，呈現(xiàn)了3個(gè)國際都市的名稱及4個(gè)方位詞）， look and read（此板塊呈現(xiàn)了關(guān)于北京、東京和倫敦的城市介紹，學(xué)生通過閱讀可以了解幾個(gè)城市的相關(guān)文化，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣）， ask and answer（此板塊呈現(xiàn)了從北京往返4個(gè)城市所需的時(shí)間，幫助學(xué)生通過問答掌握核心句型，訓(xùn)練語言技能中的“表達(dá)性技能”）， think and write（此板塊為寫作練習(xí)模塊，要求學(xué)生根據(jù)提供的城市名片介紹一個(gè)城市）， learn the sounds（此板塊為語音學(xué)習(xí)板塊，學(xué)習(xí)er， ir， ur， or字母組合在單詞中的發(fā)音，以及a字母在非重讀開音節(jié)中的發(fā)音）和culture corner（此板塊為文化板塊，讓學(xué)生了解英國倫敦的標(biāo)志性建筑大本鐘）?！?/p>

通過梳理單元各板塊的內(nèi)容，提煉出本單元的主題意義：了解并能根據(jù)提示描述世界上一些國家的主要城市，讓世界了解中國，培養(yǎng)文化自信。

（二）依據(jù)各語篇主題意義，提煉單元大觀念

1.依據(jù)單元的主題意義及學(xué)生的認(rèn)知和技能，調(diào)整及重組單元板塊內(nèi)容

在確定單元的主題意義后，教師要對各語篇間存在的隱性關(guān)聯(lián)進(jìn)行深度剖析，在主題和內(nèi)容之間建立顯性關(guān)聯(lián)。根據(jù)學(xué)生已有的知識和技能，教師要重新調(diào)整單元各板塊之間的順序，將單元中不利于學(xué)生形成大觀念的板塊進(jìn)行整合與重組。同時(shí)要依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平調(diào)整各板塊順序，進(jìn)行合并或補(bǔ)充語篇內(nèi)容。

首先，分析學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。本單元的教學(xué)對象是六年級學(xué)生，他們處于小學(xué)的高年級階段，其認(rèn)知發(fā)展和心理特征趨向成熟，對自身及周圍世界開始形成自己獨(dú)立的見解。學(xué)生的思維方式正處于由形象思維到抽象思維的過渡期，具有比較、分析、推理等能力；他們對自己感興趣的話題或事物有極大的興趣，能通過自身和小組成員的共同努力達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)；具備了與同伴合作的意識，能夠通過教師的引導(dǎo)，對某些與生活內(nèi)容相關(guān)的問題與同伴進(jìn)行討論和溝通。教師在這個(gè)階段要逐步培養(yǎng)學(xué)生觀察、歸納和概括等高階思維能力，增強(qiáng)其思維的邏輯性、廣泛性和深刻性，使其用英語進(jìn)行多元思維。此外，學(xué)生通過之前的英語學(xué)習(xí)，已經(jīng)積累了一定量的英語詞匯和句型，習(xí)得了一些基本的聽說、會(huì)話、閱讀和提問的能力，具備了一定的通過閱讀文字和圖片獲得信息的能力。

其次，分析學(xué)生的知識經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生已經(jīng)在五年級上冊的第六單元學(xué)習(xí)了介紹城市方位的核心語言：Sanya is on Hainan Island. It is in the south of China。因此，學(xué)生對表達(dá)方位的話題有了一定的基礎(chǔ)。在六年級上冊的第二單元學(xué)習(xí)了介紹城市和在該城市進(jìn)行活動(dòng)的表達(dá)：I went to Beijing. We visited the Great Wall.因此，學(xué)生對談?wù)摮鞘械脑掝}也有了一定的語言基礎(chǔ)。

通過對各板塊內(nèi)容、語篇和學(xué)生學(xué)情的深入分析，筆者發(fā)現(xiàn)單元現(xiàn)有的各板塊語篇內(nèi)容在幫助學(xué)生形成大觀念上仍存在一些不足：經(jīng)過之前的英語學(xué)習(xí)，六年級學(xué)生已經(jīng)能夠在教師的引導(dǎo)下，借助問題和圖片，在看、聽、讀的過程中提取、梳理所需信息，能夠表達(dá)、交流個(gè)人的情感與喜好，理解并梳理各信息間的邏輯關(guān)系；而教材中的各語篇和板塊之間情境較為單一，梯度進(jìn)階不夠，內(nèi)容略顯單薄，不利于教師在教學(xué)中通過語篇間的連結(jié)，搭建結(jié)構(gòu)性的語言，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，形成大觀念。

基于對教材的理解和對學(xué)生的學(xué)情分析，從單元整體教學(xué)思想的角度，筆者從語篇的主題和內(nèi)容、傳遞的意義以及文體特征、內(nèi)容結(jié)構(gòu)和語言特點(diǎn)重新調(diào)整各課時(shí)內(nèi)容（見表1），并設(shè)計(jì)了三個(gè)分課時(shí)遞進(jìn)式的話題。

語篇一 Great cities of China

該語篇呈現(xiàn)了 Ms Guo 和同學(xué)們在課堂中的對話，介紹了國內(nèi)著名城市北京和上海的基本信息。對話中提到了兩個(gè)城市的地理位置、與沈陽的距離、乘坐交通工具出行所需時(shí)間等具體信息。學(xué)生可以讀懂關(guān)于國內(nèi)城市的介紹，并且可以運(yùn)用核心句型完成詢問城市位置、往返花費(fèi)時(shí)長等交際任務(wù)。

語篇二 Great cities of Asia

該語篇是說明類短文，以旅行手冊的形式呈現(xiàn)，并配以插圖，介紹了亞洲著名城市東京。語篇中除了第一課時(shí)的城市基本信息要素之外，增加了旅游文化、標(biāo)志建筑、傳統(tǒng)美食等內(nèi)容。學(xué)生能理解與國外優(yōu)秀文化相關(guān)的圖片和短文，感知中外文化的多樣性。

語篇三 Great cities of the world

該語篇是新媒體語篇，以網(wǎng)頁配插圖的形式呈現(xiàn)，介紹了世界著名城市倫敦。語篇中除了第一課時(shí)提及的城市基本信息之外，增加了更為詳細(xì)的旅游文化介紹，激發(fā)學(xué)生了解中外文化的興趣，使學(xué)生增加對中外文化多樣性的感知與體驗(yàn)。學(xué)生通過閱讀，對語篇信息進(jìn)行整理歸納后，能用簡單的結(jié)構(gòu)介紹一個(gè)國際大都市。

在本單元學(xué)習(xí)之后，學(xué)生會(huì)對國內(nèi)大都市、亞洲和世界著名城市有更深入的了解，能條理清晰地介紹一個(gè)著名城市的位置、標(biāo)志性建筑、特色活動(dòng)、傳統(tǒng)美食等。教師可引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過對單元主題的認(rèn)識，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化知識，發(fā)展語言能力，形成核心素養(yǎng)。

經(jīng)過重組，新的教學(xué)內(nèi)容促使學(xué)生對主題意義進(jìn)行深入探究，在發(fā)展語言能力和邏輯思維能力的同時(shí)，為生成單元大觀念做鋪墊。

2.依據(jù)單元內(nèi)容，確定單元大觀念

通過對本單元板塊內(nèi)容的分析，筆者歸納出本單元的主要內(nèi)容：核心詞匯north， south， east， west，building， tourist， sushi以及方位詞的用法in the north of；核心句型How long does it take...？；三個(gè)不同文體的語篇，即通過“Listen and say”中的對話學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握方位的表達(dá)，并能夠運(yùn)用結(jié)構(gòu)“How long does it take...？It takes...”詢問來往兩地所需的時(shí)間，初步了解北京。通過“Look and read”三個(gè)不同城市的學(xué)習(xí)，借助問題引領(lǐng)，結(jié)合圖片和視頻，使學(xué)生連結(jié)已有的表達(dá)方式，構(gòu)建新的結(jié)構(gòu)化語言知識，遷移運(yùn)用到介紹中國的其他城市中。

通過以上分析，筆者提煉出本單元的語言大觀念：能根據(jù)提示，運(yùn)用目標(biāo)詞匯和目標(biāo)語言，借助結(jié)構(gòu)化的表達(dá)方式，描述一些國際大都市及其標(biāo)志性建筑。

基于語篇的主題意義，深挖語篇背后的思想觀念和文化知識，梳理單元內(nèi)各語篇的主要內(nèi)容和類型，可以看出，學(xué)生通過讀懂語篇中提及的世界著名城市、天氣、方位、距離、著名景觀、飲食、文化等相關(guān)描述，能正確運(yùn)用核心句型介紹一些國際大都市及其標(biāo)志性建筑和相關(guān)文化，從中探索中外文化的異同，進(jìn)而更加熱愛中國文化。

由此，我們提煉出本單元的主題大觀念：對語篇信息進(jìn)行簡單的分類和對比，能識別、提煉、概括語篇的關(guān)鍵信息、主要內(nèi)容和主題意義，形成文化自信，培養(yǎng)愛國情懷。

根據(jù)本單元育人目標(biāo)和主題大觀念及語言大觀念，我們構(gòu)建出單元大觀念：通過本單元的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生比較中外文化的異同，加深對中外文化的理解和認(rèn)同，發(fā)展跨文化溝通和交流能力，堅(jiān)定文化自信，樹立國際視野。

（三）基于單元大觀念，制定單元與課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)

在確認(rèn)了單元大觀念后，我們制定了單元教學(xué)目標(biāo)和單元課時(shí)目標(biāo)（見下頁表2、表3）。

單元教學(xué)目標(biāo)和單元課時(shí)目標(biāo)高度概括了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略。課堂上，教師圍繞語言大觀念和主題大概念，開展循序漸進(jìn)、有層次的語言教學(xué)活動(dòng)，逐步實(shí)現(xiàn)語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等核心素養(yǎng)的培育。

在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要規(guī)劃英語學(xué)科育人藍(lán)圖，發(fā)揮核心素養(yǎng)的統(tǒng)領(lǐng)作用，從單元整體出發(fā)，合理規(guī)劃、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)程，建構(gòu)單元學(xué)習(xí)的大觀念，有利于幫助學(xué)生理解英語知識的本質(zhì)，發(fā)揮英語學(xué)科的育人功能，推動(dòng)小學(xué)英語課堂教學(xué)的不斷發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

［2］中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）［S］.北京：人民教育出版社，2018.

［3］王薔，周密，蔣京麗，等.基于大觀念的英語學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)探析［J］.課程· 教材·教法，2020（11）.

［4］連成杰.英語學(xué)科語言大觀念的內(nèi)涵、特征及價(jià)值［J］.中小學(xué)教師培訓(xùn)，2022（7）.

［5］閆景榮.立足大觀念開展英語單元教學(xué)落實(shí)育人目標(biāo)——以小學(xué)英語人與社會(huì)單元主題為例［J］.新課程評論，2022（6）.

（責(zé)任編輯：李晶）