新課標引領下初中道德與法治情境教學的優(yōu)化策略

劉洋

摘 要

以新課標為引領，通過現(xiàn)狀分析、實踐探索，借助模擬情境、思辨情境、生活情境、情境評價等教學實例，探索情境教學優(yōu)化策略，力求讓學生在真實、典型、適切、復雜的情境中學會生活，學會思考，學以致用。

關鍵詞

新課標 核心素養(yǎng) 情境教學 評價育人

《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》（以下簡稱新課標）的頒布標志著初中道德與法治教學從“知識本位”走向“素養(yǎng)本位”，特別強調(diào)教師要創(chuàng)設現(xiàn)實生活中的情境，引導學生在真實的情境中體驗、理解，在合作中成長，在探究與反思中提升，潤物無聲、水到渠成地達成立德樹人的育人目標。情境教學的優(yōu)化與創(chuàng)新，是踐行活動育人、培育學生學科核心素養(yǎng)的關鍵一環(huán)。

初中道德與法治情境教學可從以下四方面進行優(yōu)化。

一、實踐體驗：創(chuàng)設課堂真情境

在教學實踐中，教師特別需要依托情境教學為學生的學習搭建支架。例如在“人類命運共同體”一課的授課中，筆者為了讓學生能夠理解并樹立人類命運共同體意識，提升踐行人類命運共同體的責任感和使命感，組織了小組體驗活動“地球資源爭奪戰(zhàn)”，先借助視頻圖片展示地球資源短缺的問題，為接下來的模擬情境奠定基礎，進而通過角色扮演、拓展游戲的方式，讓學生開展資源的爭奪。

在情境創(chuàng)設時，授課教師結合學生喜聞樂見的游戲方式提高其課堂參與度。教師在實踐體驗中重點把握課堂生成。例如，在“地球資源爭奪戰(zhàn)”中，學生腳下的地圖被意外踩破，教師及時關注，引申到各國對地球資源采取不恰當?shù)姆绞礁偁幱锌赡芷茐牡厍颦h(huán)境這一知識點，進而讓學生理解合作共贏與國際秩序建立的重要性，在體驗中感知人類命運的休戚與共。體驗情境的實踐設計，讓深奧的理論落地，極大調(diào)動了學生對課堂的參與度。

二、思辨情境：激發(fā)學生深思考

新課標強調(diào)，教師要結合學生年齡特征和不同學段特點進行科學設計，引導學生知行合一，提高學生解決實際問題的能力。簡單的識記和淺層的“是什么”的問題不能滿足學生的高階思維的成長需要，教師應在情境設計中提升學生的思維能力。因此，教師在設計“公民的基本權利和義務”這一課時，借助熱點新聞“上海迪士尼樂園進園翻包”開展情境教學。教師可以問學生：“你在去迪士尼樂園游玩時，遇過類似的情況嗎？如果是你，你會選擇維權嗎？你會采用什么樣的方式維權？你如何看待消費者協(xié)會‘啄木鳥獎’的設立？”通過有梯度的設問，提升學生的權利意識，幫助學生學會用法律手段維護合法權益。

針對情境教學的“形散神也散”問題，教師可以利用問題鏈的設計，通過有梯度的設問來激發(fā)學生思考。問題指向要對學生有啟發(fā)、有指引，培養(yǎng)學生的健全人格、道德修養(yǎng)、法治觀念，立足核心素養(yǎng)，彰顯學科育人價值。

三、生活情境：引領學生認同

建構主義理論的學生觀認為，學生在進入課堂之前，其自身在日常的學習和生活中已經(jīng)形成了豐富的經(jīng)驗，他們的大腦并不是所謂的“白紙”。教師應根據(jù)新課標要求，用富有時代氣息的鮮活內(nèi)容，以學生喜聞樂見的方式選取情境，增強道德與法治教育的實效性、生動性、新穎性，讓道德與法治課成為有現(xiàn)實關懷和人文精神的課堂。在初中道德與法治統(tǒng)編教材八年級上冊“天下興亡? 匹夫有責”授課中，教師以“養(yǎng)成嚴謹務實、堅韌不拔等勞動品質(zhì)，引導學生崇尚勞動，尊重勞動者，積極發(fā)揚實干精神，主動承擔歷史責任”為教學目標，利用“優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承人李子柒重現(xiàn)活字印刷術”的視頻導入，帶領學生現(xiàn)場體驗圖章雕刻、活字印刷、復制文物。在情境體驗中，有個別學生質(zhì)疑，如“這個太麻煩了，現(xiàn)在是高科技時代，這種傳統(tǒng)手工藝可以退出歷史舞臺了”“以后不干這些體力活，當個‘網(wǎng)紅’不錯”。此時，教師應適時引導，以生育生，通過學生之間的對話引導學生樹立對勞動的正確認知。初中道德與法治課要堅持正確的價值導向，但這種價值導向不意味著教師一味地歌頌，而是從現(xiàn)實質(zhì)疑中去偽存真。本節(jié)課不回避問題，通過辯論和對“網(wǎng)紅”職業(yè)的討論，幫助學生樹立職業(yè)平等觀，引導學生崇尚勞動，尊重勞動者，積極發(fā)揚實干精神，主動承擔歷史責任。

四、情境作業(yè)：評價改革提素養(yǎng)

新課標特別關注評價改革，在評價環(huán)節(jié)中強調(diào)了“作業(yè)評價既要關注結果，也要關注過程”。筆者在作業(yè)設計中嘗試結合情境給予學生積極正面的評價。例如在學習“公民基本義務——依法納稅”時，筆者給學生布置了行為作業(yè)：通過超市購物、餐飲消費等了解國家稅收的類型和來源，通過新聞播報關注個別明星因偷稅漏稅繳納巨額罰款的案例，通過調(diào)查作業(yè)搜集無錫地鐵的建設成本，理解稅收的性質(zhì)等。新聞播報是每節(jié)課的常規(guī)作業(yè)，教師和同學也共同制訂了評價標準進行量化點評，在評價過程中更關注學生的增值性評價和發(fā)展性評價，用學生的進步區(qū)間作為評價等級，而不是僅用考試成績作為終結性評價。

教師需要進一步學習新課標，不斷優(yōu)化課堂情境教學的素材選擇、問題設計，關注課堂生成和學習評價，讓學生在真實、典型、適切、復雜的情境中學會生活，學會思考，學以致用，為培養(yǎng)有理想、有本領、有擔當?shù)臅r代新人打下牢固的思想根基。

（作者單位：江蘇省無錫市僑誼實驗中學）