“溫暖的教學(xué)”理念下假期項目化作業(yè)的設(shè)計與實踐

蔣健

摘要：“溫暖的教學(xué)”主張以“人”為中心，注重在教學(xué)的各環(huán)節(jié)中激發(fā)學(xué)生的內(nèi)生動力，給予學(xué)生更多的人文關(guān)懷，讓教學(xué)更具“溫度”?；谠摾砟顚嵤┘倨陧椖炕鳂I(yè)，是落實新課程方案和“雙減”政策的有效路徑，有利于優(yōu)化假期作業(yè)形式，激發(fā)學(xué)生的自主探究意識。

關(guān)鍵詞：“溫暖的教學(xué)”；項目化作業(yè)；假期作業(yè)

“溫暖的教學(xué)”是基于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)培育和“雙減”政策實施的教學(xué)主張，主要表現(xiàn)在以學(xué)生為教學(xué)中心、以育人為教學(xué)目的，重視教學(xué)的人文關(guān)懷和藝術(shù)魅力。這就要求教師改變重知識輕能力、重智力因素輕非智力因素的教學(xué)現(xiàn)狀，從“育分”走向“育人”。基于“溫暖的教學(xué)”理念，實施假期項目化作業(yè)，有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生的非智力因素，切實突出學(xué)生的主體地位，彰顯學(xué)科的育人價值，從而更好地培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、傳統(tǒng)假期作業(yè)的弊端

假期作業(yè)是學(xué)生假期生活的重要學(xué)習(xí)任務(wù)，也是學(xué)生在假期的學(xué)習(xí)延續(xù)，是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、養(yǎng)成學(xué)習(xí)品格的重要手段。假期作業(yè)的形式、內(nèi)容、評價等都關(guān)系著假期作業(yè)的質(zhì)量，然而傳統(tǒng)的假期作業(yè)存在不少弊端，缺乏“溫度”“寬度”“信度”和“效度”，難以發(fā)揮作業(yè)的育人價值和延續(xù)功能。

（一）作業(yè)提出的單向性

傳統(tǒng)的假期作業(yè)基本是由學(xué)科教師單方面布置的，往往伴有強制性，未突出學(xué)生的主體地位，缺乏作業(yè)的“溫度”。

（二）作業(yè)形式的單一性

傳統(tǒng)的假期作業(yè)往往以試卷、抄寫、閱讀等為主要的作業(yè)形式，普遍具有機械性、重復(fù)性、識記性等特點，與作業(yè)改革理念不相符，缺乏作業(yè)的“寬度”。

（三）作業(yè)完成的虛假性

單向的、單一的假期作業(yè)難以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使得部分學(xué)生對假期作業(yè)不以為然，出現(xiàn)了應(yīng)付、搜題、抄襲等現(xiàn)象，這也導(dǎo)致了假期作業(yè)質(zhì)量參差不齊。由于學(xué)生缺乏真實性的思考、解疑，造成假期作業(yè)失去了“信度”。

（四）作業(yè)評價的無效性

由于部分教師在布置假期作業(yè)時，自身存在隨意性、盲目性，所以他們對作業(yè)的評價也會敷衍了事。在假期作業(yè)上交后，部分教師往往以查閱完成度為主要評價手段，并未對作業(yè)做出詳細、深入的批改和講評，使得作業(yè)失去了“效度”。

二、假期項目化作業(yè)的特征

“溫暖的教學(xué)”理念，側(cè)重于培育學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀、社會性等非智力因素，側(cè)重于學(xué)習(xí)主體意識激發(fā)、教學(xué)藝術(shù)彰顯、組織形式創(chuàng)新等方面，側(cè)重于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。基于項目化設(shè)計的假期作業(yè)，與此理念不謀而合。

（一）項目作業(yè)的真實性

項目化學(xué)習(xí)是以真實情境中的問題解決為導(dǎo)向的，是以項目作品的輸出為成果的。因此，項目化作業(yè)本身的情境和作品都具有真實性。項目化作業(yè)的設(shè)計要求創(chuàng)設(shè)真實情境，是學(xué)生可見、可感、可知的，是有利于激發(fā)學(xué)生參與項目的積極性和主動性的。

（二）項目實施的主體性

項目化學(xué)習(xí)是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑，是學(xué)生從淺層學(xué)習(xí)走向深度學(xué)習(xí)的重要策略。它是從突出學(xué)生主體性的思路出發(fā)，是以激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動機為主的學(xué)習(xí)。與傳統(tǒng)假期作業(yè)相比，假期項目化作業(yè)凸顯了學(xué)生的主體地位，學(xué)生可以在項目中尋找適合自己特點、特長的內(nèi)容完成作業(yè)任務(wù)。

（三）項目任務(wù)的復(fù)雜性

項目化學(xué)習(xí)的復(fù)雜性是指問題的挑戰(zhàn)性、內(nèi)容的綜合性、探究的持續(xù)性、項目的成果性。實施假期項目化作業(yè)，需要學(xué)生對作業(yè)進行分析、解構(gòu)，以團隊的形式加強合作探究，逐步解決學(xué)習(xí)中的各項挑戰(zhàn)，從而促進作業(yè)的高質(zhì)量完成。

（四）項目形式的多樣性

基于項目化學(xué)習(xí)的作業(yè)形式多樣、內(nèi)容豐富：既包括學(xué)科項目，也包括跨學(xué)科項目；既有文本類作業(yè)，也有實踐類作業(yè)；既有報告、文章、報刊等文字類成果，也有音頻、視頻、繪畫、表演等藝術(shù)類成果，還有小發(fā)明、小制作、模型等實物類成果，給予學(xué)生更多的選擇權(quán)，避免了作業(yè)的單一性、單向性。

（五）項目評價的多元性

項目化作業(yè)的多樣性和豐富性，使學(xué)生輸出的作業(yè)成果不一、形式不一，這就要求教師必須采用多元化的評價方式和評價手段。項目化作業(yè)要求教師在評價時不僅要注重過程性評價，還要注重總結(jié)性評價；不僅要關(guān)注學(xué)生在項目實施過程中的各要素評價，還要關(guān)注項目作品成果的完成度評價。

三、假期項目化作業(yè)的設(shè)計與實施

假期作業(yè)是教學(xué)的重要組成部分，我們不能忽略其對學(xué)生成長的重要性?；趯鹘y(tǒng)假期作業(yè)和項目化作業(yè)的分析，依據(jù)“溫暖的教學(xué)”理念，筆者在全校范圍內(nèi)組織實施了一次寒假項目化作業(yè)。

（一）基于本地鄉(xiāng)土資源設(shè)計項目化作業(yè)

1.確定項目背景

為了保證項目化作業(yè)的有效實施，我們選擇了本地社會大事件作為整個項目化作業(yè)的大情境。2021年12月24日，寧波舟山港石浦港區(qū)沈海高速連接線新橋至石浦段公路正式通車，定塘成了該路段的交通樞紐，徹底改變了無高速局面，優(yōu)化了交通布局?；谶@一事件，筆者將高速時代下的定塘作為項目背景，以此吸引學(xué)生進入真實的學(xué)習(xí)情境。

2.設(shè)計驅(qū)動問題

好的驅(qū)動問題能夠引起學(xué)生對項目的好奇心，使項目更加復(fù)雜并具有挑戰(zhàn)性；同時，設(shè)計驅(qū)動問題要符合“激發(fā)學(xué)生的興趣”“開放”“具有挑戰(zhàn)性”等原則。設(shè)計驅(qū)動問題要引發(fā)學(xué)生的高階思維，引起學(xué)生的持續(xù)性學(xué)習(xí)。為此，筆者設(shè)置了一項驅(qū)動問題：“作為定塘人，我們要主動融入高速時代，做鄉(xiāng)村旅游推薦人，宣傳我們‘了不起的定塘’。如果你被選為鄉(xiāng)村旅游推薦人，你該如何推薦你的家鄉(xiāng)呢？”

3.規(guī)劃項目內(nèi)容

鑒于初中生的認知、能力、身心特點以及最近發(fā)展區(qū)原理，我們在設(shè)計項目化作業(yè)時，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了多類型項目內(nèi)容（見下頁圖1）。這不僅尊重了學(xué)生的選擇權(quán)，又保證了作業(yè)形式的多樣性，避免了學(xué)生“無事干”“不知道做什么”。

本項目涉及語文、美術(shù)、歷史、道德與法治、信息技術(shù)等多門學(xué)科，指向了跨學(xué)科項目化學(xué)習(xí)，融合了多學(xué)科核心素養(yǎng)。同時，本項目的內(nèi)容均是圍繞本地鄉(xiāng)土資源實施，有利于培育學(xué)生的家國情懷。

（二）基于學(xué)生社會實踐產(chǎn)生項目化成果

項目成果是項目化學(xué)習(xí)的重要結(jié)果。而寒假項目化作業(yè)持續(xù)時間較長，這種持續(xù)性需要學(xué)生投身于社會實踐中，有利于提高作業(yè)質(zhì)量，產(chǎn)出較好的項目作品。筆者在設(shè)計寒假項目化作業(yè)方案時，要求學(xué)生采取小組合作的形式進行，并為學(xué)生制定了操作表格（見表1），要求學(xué)生按照操作表所規(guī)定的內(nèi)容有序開展小組組建、尋求指導(dǎo)、項目分工、預(yù)期成果和實施心得等任務(wù)，并經(jīng)歷一定的社會實踐、走訪調(diào)查、合作探究后，創(chuàng)作項目成果。

經(jīng)過一個寒假的實施后，學(xué)校在開學(xué)之初收到了大批高質(zhì)量的寒假作業(yè)。在上交的項目作品中，有以透扇、鑰匙扣、拼圖等為形式的文創(chuàng)作品，有以導(dǎo)游身份撰寫的解說詞，有用手機定格的家鄉(xiāng)美景，有用PPT、視頻推薦的“紅美人柑橘”，有記錄市井生活、人間煙火的短視頻，有圖文并茂的手抄報，有描寫家鄉(xiāng)的美文。筆者又根據(jù)學(xué)生上交的操作表，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，有對組內(nèi)成員根據(jù)特長進行合理分工，有求助家長、親戚、老師等的記錄，還有自己的心得感悟。例如，《舌尖上的定塘》短視頻作品，記錄本地麥糕、芝麻糖制作的全過程，該作品中的配音、配樂、素材、視頻剪輯等都得到了語文老師和信息技術(shù)老師的幫助和指導(dǎo)。又如，在文創(chuàng)作品透扇中，學(xué)生先進行實地觀察，再用手機拍照取景，用軟件處理，最終形成作品。

項目化學(xué)習(xí)強調(diào)成果導(dǎo)向，調(diào)動學(xué)生已有的知識、能力、情感，并通過作品來呈現(xiàn)已經(jīng)達成的預(yù)期目標(biāo)或?qū)W習(xí)結(jié)果。教師在設(shè)計項目化作業(yè)時要強調(diào)實踐性、綜合性和成果性，注重把學(xué)科內(nèi)容與社會實踐相結(jié)合，注重在實踐中創(chuàng)造性地解決問題。在本次寒假項目化作業(yè)的實施中，學(xué)生積極性高、參與面廣，通過實踐完成了形式不一、內(nèi)容豐富的作業(yè)，形成了富有特色的項目成果。

（三）指向?qū)W生核心素養(yǎng)實施項目評價

項目評價是項目化學(xué)習(xí)的核心要素之一，也是評估項目成果質(zhì)量的關(guān)鍵一環(huán)。通過評價，可以幫助學(xué)生了解自己學(xué)的程度、做的程度以及目標(biāo)達成程度。為了能夠更加全面地評價本次寒假項目化作業(yè)，筆者設(shè)計了一張指向核心素養(yǎng)的寒假項目化作業(yè)評價表（見表2）。

《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）聚焦核心素養(yǎng)，強調(diào)要堅持素養(yǎng)導(dǎo)向，深化教學(xué)改革和改進教育評價。新課標(biāo)指出，在評價方面要注重對學(xué)習(xí)過程的觀察、記錄與分析，倡導(dǎo)基于證據(jù)的評價；加強對話交流，增強評價雙方自我總結(jié)、反思、改進的意識和能力，倡導(dǎo)協(xié)商式評價；注重動手操作、作品展示、口頭報告等多種方式的綜合運用，關(guān)注典型行為表現(xiàn)，推進表現(xiàn)性評價。在本次寒假項目化作業(yè)評價中，筆者設(shè)計了以文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會參與三大方面為指向的“人文底蘊”“學(xué)會學(xué)習(xí)”“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”“實踐創(chuàng)新”四大基本要素的評價項目，并根據(jù)各要素的要求羅列了10個評價指標(biāo)。同時，通過自評、他評、師評3個不同主體進行綜合評價。這樣的評價表注重過程性評價、表現(xiàn)性評價和總結(jié)性評價的融合，考量每一份項目作業(yè)的特殊性和差異性。

綜上所述，“溫暖的教學(xué)”理念下設(shè)計與實施寒假項目化作業(yè)，是落實“雙減”政策的有效措施，是切實減輕學(xué)生課業(yè)負擔(dān)、提高假期作業(yè)質(zhì)量的有效嘗試，同時也是轉(zhuǎn)變教師作業(yè)觀、評價觀的策略之一。讓學(xué)生在本地真實情境的創(chuàng)設(shè)中、在項目任務(wù)的驅(qū)動中、在項目實施的角色代入中，通過小組合作、社會實踐呈現(xiàn)了大量優(yōu)秀的項目化作業(yè)。讓學(xué)生在參與、體驗、合作、探究、實踐中，感受假期作業(yè)的“溫暖”。

參考文獻：

［1］夏雪梅.素養(yǎng)時代的項目化學(xué)習(xí)如何設(shè)計［J］.江蘇教育，2019（22）.

［2］馬燕婷，胡靚瑛，等.核心素養(yǎng)導(dǎo)向的作業(yè)設(shè)計［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2021.

［3］康妮·M.莫斯，蘇珊·M.布魯克哈特.聚焦學(xué)習(xí)目標(biāo)：幫助學(xué)生看見每天學(xué)習(xí)的意義［M］.沈祖蕓，譯.福州：福建教育出版社，2020.

［4］周振宇.項目學(xué)習(xí)：基于學(xué)校的行走［M］.南京：江蘇鳳凰科學(xué)技術(shù)出版社，2020.

（責(zé)任編輯：趙昆倫）