基于智慧課堂的學(xué)生深度學(xué)習(xí)實(shí)踐研究

姜濤

新時(shí)代背景下，信息技術(shù)與教育實(shí)現(xiàn)深度融合發(fā)展。為加快各學(xué)科教育的現(xiàn)代化建設(shè)，“智慧課堂中的學(xué)生深度學(xué)習(xí)實(shí)踐問(wèn)題”成為重要論題。筆者在闡述智慧課堂、深度學(xué)習(xí)的概念及二者之間的依存關(guān)系的基礎(chǔ)上，總結(jié)了當(dāng)前智慧課堂的學(xué)生深度學(xué)習(xí)實(shí)踐在思想認(rèn)識(shí)、辦學(xué)硬件及軟件和教學(xué)模式融合等方面存在的問(wèn)題，并提出了有效的策略。

一、智慧課堂與深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

（一）智慧課堂

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，5G網(wǎng)絡(luò)、大數(shù)據(jù)、“互聯(lián)網(wǎng)+”等技術(shù)的廣泛應(yīng)用，以及現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)終端普及使用，智慧教育給傳統(tǒng)教育帶來(lái)了挑戰(zhàn)。智慧課堂是伴隨著智慧教育出現(xiàn)的一種新型的課堂教學(xué)模式。當(dāng)前學(xué)界對(duì)智慧課堂概念的界定主要從兩個(gè)維度出發(fā)，一是從現(xiàn)代信息技術(shù)的維度來(lái)看，智慧課堂是一種將現(xiàn)代化的信息技術(shù)與課堂教學(xué)進(jìn)行深度融合，并運(yùn)用現(xiàn)代教育智能技術(shù)開展課堂教學(xué)活動(dòng)的課堂教學(xué)新模式；二是從教育的維度來(lái)看，智慧課堂是一種具有學(xué)科交互性、創(chuàng)新性和啟發(fā)性特點(diǎn)的課堂教學(xué)新模式。筆者認(rèn)為，智慧課堂是借助現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)手段，深度挖掘并研究學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)打造一批能夠激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思考活力的課堂，讓我們的課堂既具有技術(shù)層面的智慧特點(diǎn)，又具有內(nèi)容層面的智慧啟迪。

（二）深度學(xué)習(xí)

學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中蘊(yùn)含著關(guān)于學(xué)習(xí)的規(guī)律，這就要求我們?cè)诮逃倪^(guò)程中把握并遵循學(xué)習(xí)規(guī)律。深度學(xué)習(xí)是我們針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的客觀規(guī)律所提出的一種學(xué)習(xí)方法，它是指在遵循學(xué)習(xí)規(guī)律的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，以促進(jìn)學(xué)生高階思維能力的發(fā)展。深度學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征是學(xué)習(xí)過(guò)程中的深度思維。

二、智慧課堂與深度學(xué)習(xí)之間的關(guān)系

（一）智慧課堂是深度學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)

首先，從內(nèi)涵特點(diǎn)來(lái)看，智慧課堂將數(shù)字化、個(gè)性化和創(chuàng)新思維貫穿于課堂教學(xué)過(guò)程的始終。這些特點(diǎn)均與深度學(xué)習(xí)所要達(dá)到的學(xué)習(xí)教育目標(biāo)趨于一致，而且智慧課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的重要載體和路徑。

其次，從教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，智慧課堂的教學(xué)內(nèi)容是由各學(xué)科教師依據(jù)教材內(nèi)容并結(jié)合全過(guò)程數(shù)據(jù)采集分析而開發(fā)設(shè)計(jì)的，具有一定的精準(zhǔn)性和深度，可以實(shí)現(xiàn)先學(xué)后教、以學(xué)定教。

最后，從教學(xué)技術(shù)方法來(lái)看，智慧課堂中教師運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，將影音教學(xué)、多媒體教學(xué)、情境體驗(yàn)式教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法融入課堂教學(xué)的過(guò)程中。

（二）深度學(xué)習(xí)是智慧課堂的核心要義

首先，從教育目標(biāo)來(lái)看，深度學(xué)習(xí)旨在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)深悟透知識(shí)，并要求學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)創(chuàng)造性地解決不同情境下的社會(huì)實(shí)踐問(wèn)題及理論問(wèn)題，而智慧課堂也旨在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用、活學(xué)活用的能力。

其次，從教育內(nèi)容來(lái)看，智慧課堂通過(guò)互動(dòng)參與模式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和知識(shí)運(yùn)用能力，而深度學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容貫穿智慧課堂的始終，其為智慧課堂提供了教學(xué)思路，從橫向和縱向兩個(gè)維度進(jìn)一步豐富、深化了智慧課堂的教學(xué)內(nèi)容。

最后，從核心素養(yǎng)來(lái)看，深度學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)，未來(lái)教育的發(fā)展方向就是要培養(yǎng)學(xué)生具有批判性思維和深度學(xué)習(xí)能力。

三、基于智慧課堂的學(xué)生深度學(xué)習(xí)面臨的實(shí)踐難題

（一）思想認(rèn)識(shí)存在偏差

思想認(rèn)識(shí)存在偏差是當(dāng)前我們?cè)谥腔壅n堂中引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)所面臨的突出問(wèn)題。當(dāng)前我們處于網(wǎng)絡(luò)信息化、智能化的時(shí)代，這給教師帶來(lái)了極大的挑戰(zhàn)，要求教師加快學(xué)習(xí)現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，熟練掌握運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)授課的方式方法，做到緊跟時(shí)代發(fā)展步伐。

在智慧課堂深度學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐研究中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前教師對(duì)智慧課堂中引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)在思想認(rèn)識(shí)上存在的偏差。一是部分教師對(duì)智慧課堂與深度學(xué)習(xí)的意義作用認(rèn)識(shí)不到位，導(dǎo)致其智慧課堂教學(xué)實(shí)踐效果和學(xué)生的深度學(xué)習(xí)效果與預(yù)期存在偏差。二是部分教師不積極主動(dòng)參與學(xué)校組織的關(guān)于智慧課堂與深度學(xué)習(xí)的課題研究活動(dòng)、集體備課活動(dòng)。三是缺乏謀劃部署。智慧課堂與深度學(xué)習(xí)進(jìn)行融合是一種新型的教學(xué)模式，相關(guān)部門及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要進(jìn)行謀劃部署，這樣才能快速有力地推動(dòng)教育事業(yè)的改革發(fā)展。但在現(xiàn)實(shí)中，學(xué)校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的策劃意識(shí)不強(qiáng)、相關(guān)科室負(fù)責(zé)人的調(diào)整，都會(huì)對(duì)我們推動(dòng)落實(shí)教育的現(xiàn)代化產(chǎn)生不利的影響。

（二）硬件和軟件缺乏保障

硬件和軟件是衡量學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的兩個(gè)重要指標(biāo)，這里的硬件指的是學(xué)校的基礎(chǔ)硬件設(shè)施，軟件指的是學(xué)校整體師資隊(duì)伍力量水平。近年來(lái)，各地區(qū)的中小學(xué)校紛紛將學(xué)校網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)作為一項(xiàng)重要工作，這有力推動(dòng)了學(xué)?；ヂ?lián)網(wǎng)基礎(chǔ)環(huán)境升級(jí)。

在智慧課堂深度學(xué)習(xí)實(shí)踐研究中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前仍存在較為突出的問(wèn)題。一是硬件建設(shè)問(wèn)題。從全國(guó)各地推進(jìn)智慧課堂引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的教學(xué)案例來(lái)看，各個(gè)地區(qū)在硬件建設(shè)方面存在顯著的差距。只有加快推進(jìn)學(xué)校網(wǎng)絡(luò)信息化建設(shè)進(jìn)程，加快信息技術(shù)與教育的深度融合，才能為智慧課堂引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)提供硬件保障。二是技術(shù)使用問(wèn)題。智慧課堂上，教師要運(yùn)用多種數(shù)字技術(shù)，但是部分教師還不能夠做到既懂教學(xué)，又懂技術(shù)，且年齡較大的教師使用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的熟練程度普遍較低。三是師資隊(duì)伍問(wèn)題。師資力量是學(xué)校實(shí)施智慧課堂探索研究深度學(xué)習(xí)模式的軟實(shí)力，但學(xué)校部分學(xué)科教師的綜合信息素養(yǎng)、數(shù)據(jù)素養(yǎng)與新時(shí)代、新要求存在較大差距，無(wú)法滿足當(dāng)前學(xué)生對(duì)新知識(shí)、新文化及新教學(xué)方式等的需求。

（三）教學(xué)模式缺乏融合

基于智慧課堂的學(xué)生深度學(xué)習(xí)實(shí)踐是一項(xiàng)重要的實(shí)踐性課題，需要借鑒融合多種教學(xué)方式方法，但是當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐中缺乏有效融合。一是智慧課堂和深度學(xué)習(xí)關(guān)系脫離。部分教師把智慧課堂和深度學(xué)習(xí)分開來(lái)理解，沒有將深度學(xué)習(xí)有效地融入智慧課堂。二是教學(xué)模式單一。事實(shí)上，翻轉(zhuǎn)課堂、情境教學(xué)、思維導(dǎo)圖、虛擬情境體驗(yàn)等教學(xué)模式、方法都可以根據(jù)授課內(nèi)容靈活地融入教學(xué)。例如：中學(xué)教師在給學(xué)生講“蠟燭燃燒實(shí)驗(yàn)”這節(jié)課時(shí)，就可以運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課題教學(xué)模式和體驗(yàn)性教學(xué)法，引發(fā)學(xué)生深度思考。

四、基于智慧課堂的學(xué)生深度學(xué)習(xí)實(shí)踐的策略

（一）多舉措提高思想認(rèn)識(shí)

多舉措提高學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及各學(xué)科教師的思想認(rèn)識(shí)是解決當(dāng)前推動(dòng)智慧課堂中學(xué)生深度學(xué)習(xí)實(shí)踐課題認(rèn)識(shí)的首要舉措。思想是行動(dòng)的先導(dǎo)，尤其是教師的教育思想直接作用于智慧課堂中學(xué)生深度學(xué)習(xí)的實(shí)踐，所以我們必須采取多種措施來(lái)解決學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及各學(xué)科教師的思想問(wèn)題。

一是提高教師授課能力水平。智慧課堂需要一支懂技術(shù)、會(huì)使用先進(jìn)設(shè)備且學(xué)科知識(shí)扎實(shí)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的師資隊(duì)伍。學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)校內(nèi)競(jìng)聘、專業(yè)培訓(xùn)等多種方式，為智慧課堂與學(xué)生深度學(xué)習(xí)提供強(qiáng)有力的師資隊(duì)伍力量。

二是通過(guò)建章立制保障教師積極參與實(shí)踐。學(xué)?？梢越⒁辉乱恢黝}的集體學(xué)習(xí)制度、集體備課制度、集體座談研討制度等，為教師思想認(rèn)識(shí)水平的提升創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

三是通過(guò)外出考察學(xué)習(xí)的方式開闊領(lǐng)導(dǎo)和教師的眼界。學(xué)校可以組織領(lǐng)導(dǎo)和教師到發(fā)達(dá)地區(qū)智慧課堂深度學(xué)習(xí)開展得比較好的學(xué)?？疾鞂W(xué)習(xí)，觀摩優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)，了解學(xué)校智慧教育的操作流程與技術(shù)運(yùn)用，打破傳統(tǒng)思維模式的束縛，提升個(gè)人專業(yè)素養(yǎng)。

（二）多渠道建強(qiáng)硬軟件基礎(chǔ)

學(xué)校硬件和軟件建設(shè)是智慧課堂下開展深度教學(xué)的保障。

一是配齊現(xiàn)代化的教學(xué)工具設(shè)備，一些陳舊的設(shè)備和軟件要及時(shí)更新更換，有條件的學(xué)?？梢詫ｉT建立智慧教室，確保智慧課堂深度學(xué)習(xí)教育高效運(yùn)行。

二是培養(yǎng)專業(yè)化的人才隊(duì)伍。通過(guò)外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)、自學(xué)、集體學(xué)習(xí)等多種途徑把教師培養(yǎng)成為在智慧課堂中引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的教學(xué)能手。培訓(xùn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容不僅包括教師所教學(xué)科的業(yè)務(wù)知識(shí)，還包括微課制作、課堂互動(dòng)技巧方法、作業(yè)提交與批改等方面的知識(shí)。

三是爭(zhēng)取政策資金支持。抓住當(dāng)前信息技術(shù)與教育快速融入的機(jī)遇期，爭(zhēng)取硬軟件建設(shè)項(xiàng)目資金支持，加快補(bǔ)齊學(xué)校硬軟件基礎(chǔ)設(shè)施短板。

（三）多維度增加智慧課堂深度

從智慧課堂中學(xué)生深度學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，我們可以采取以下策略來(lái)解決教學(xué)模式缺乏融合、課堂深度不足的問(wèn)題。

一是創(chuàng)新設(shè)計(jì)智慧課堂中學(xué)生深度學(xué)習(xí)的具體教學(xué)方案。要廣泛借鑒翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方案、情境教學(xué)方案、探究教學(xué)方案等，根據(jù)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇運(yùn)用不同的輔助性教學(xué)方法。例如：探究教學(xué)方案可以融入智慧課堂深度學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，使“探究”與“深度”有了更深層次的結(jié)合。

二是將深度學(xué)習(xí)理念貫徹智慧課堂始終，設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣的智慧課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，提出一些啟發(fā)思維的問(wèn)題，將學(xué)生引向高階學(xué)習(xí)。

三是抓住深度學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征——深度思維。我們要在智慧課堂中全過(guò)程中融入深度思考性的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)問(wèn)題，進(jìn)而有效提高智慧課堂教學(xué)效果。例如：化學(xué)學(xué)科“物質(zhì)的鑒別”一課，教師可以將NB實(shí)驗(yàn)室內(nèi)容推送到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，讓學(xué)生提前學(xué)習(xí)，完成預(yù)設(shè)問(wèn)題，進(jìn)而引發(fā)探究問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)難點(diǎn)；課堂上，教師先進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，再利用實(shí)物引導(dǎo)學(xué)生手、耳、嘴、腦并用，循序漸進(jìn)地來(lái)鑒別未知物質(zhì)，這就調(diào)動(dòng)了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而引發(fā)深度思考，培養(yǎng)高階思維。

四是優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。首先，要設(shè)計(jì)具有高級(jí)階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)。深度學(xué)習(xí)將學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)分類，由過(guò)去的理解、記憶、背誦、分析等方面的目標(biāo)，提升為應(yīng)用、綜合、評(píng)價(jià)等方面的高階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)。高階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)就是對(duì)知識(shí)的遷移、重新構(gòu)建及廣泛應(yīng)用，學(xué)生所獲得的就是高階段的學(xué)習(xí)技能。教師可在課前、課中、課后分別設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，圍繞目標(biāo)設(shè)計(jì)階段性活動(dòng)，通過(guò)數(shù)據(jù)分析得出學(xué)習(xí)結(jié)果。其次，要設(shè)計(jì)合作性和挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師可在智慧課堂中利用多種信息手段和互動(dòng)形式來(lái)完成相關(guān)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

智慧課堂的構(gòu)建有效解決了教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)方面的瓶頸問(wèn)題，提升教學(xué)效果，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。但是，智慧課堂的構(gòu)建不是簡(jiǎn)單的科學(xué)技術(shù)應(yīng)用，而是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的變革。因此，智慧課堂的學(xué)生深度學(xué)習(xí)實(shí)踐研究是一項(xiàng)需要長(zhǎng)期跟進(jìn)研究的教育課題，需要教師在教學(xué)實(shí)踐中多思考、多研究，為推動(dòng)我國(guó)教育的現(xiàn)代化、智慧化提供有益的經(jīng)驗(yàn)。

（責(zé)任編輯：趙昆倫）