抓準教學節(jié)點，巧用漢字學微課

范凌燕

摘? 要：微課隨著信息技術的發(fā)展走入課堂，并賦予了課堂新的生命。漢字學微課是以體現漢字形體、產生、發(fā)展及其規(guī)律的微課。如何將漢字學微課有效運用在識字教學中？文章從課前自主學習、課上推進教學、課后鞏固延伸三個方面，闡述了在不同節(jié)點如何依據學生學情、漢字特點、教材特色合理地運用漢字學微課，從而突破識字難點，引導學生掌握識字方法，自主識字，提高識字效率。

關鍵詞：小學語文；漢字學微課；教學節(jié)點

小學識字教學是小學語文教學的基礎，也是其重要組成部分。如何提高學生的識字效率，是一線教師孜孜以求的方向和目標。隨著信息技術的深入推進，微課逐漸走進了教師的視野，走進了語文課堂。漢字學微課是將漢字學與微課進行深度融合，點明了漢字的構字特點和演變過程。它不僅關注漢字音、形、義的聯系，具有科學性，又短小、生動，具有趣味性。將漢字學微課運用到識字教學中，能打破時間和空間的限制，借助科學的識字方法，促進學生提升識字能力。如何找準教學節(jié)點，運用漢字學微課呢？教師可以從以下三個教學節(jié)點展開教學。

一、課前自主學習：預習導學，明晰第一印象

將漢字學微課嵌入課前預習階段，能激發(fā)學生識字的興趣，讓學生在預習中提前介入學習，加深漢字識記的第一印象，有利于強化區(qū)分與記憶。

就課前學習這一教學節(jié)點，教師可以采用“布置任務—觀看微課—完成學習單—反饋總結”的方式。教師通過布置任務，先讓學生明確學習目標，產生學習動力，接著觀看微課了解學習內容，習得知識，然后自主完成學習單，最后，教師在課前通過學習單了解學生的學習效果，并在課上有針對性地進行教學。例如，在教學統編版《義務教育教科書·語文》（以下統稱“教材”）四年級上冊《王戎不取道旁李》這篇課文時，“戎”是學生在本節(jié)課要學習的生字。針對學生容易將“戎”寫成“戒”的情況，教師可以在課前讓學生觀看“戎”“戒”的漢字學微課，通過觀看微課了解“戎”字中的“ ”好像是簡化的盾牌，武士一手拿盾牌，一手拿戈，所以“戎”原本表示武士，后來也表示兵器、戰(zhàn)爭、軍事、軍隊等?！敖洹弊种械摹?”表示雙手，雙手拿著戈（兵器），表示警戒，所以“戒”是警備、提防的意思?？赐晡⒄n，學生完成課前學習單。教師在課前檢查學習單，根據具體學習情況在課上進行點撥指導，避免學生寫錯別字。

二、課上推進教學：助力教學，突破教學難點

將漢字學微課嵌入識字教學中，能夠借助微課主題突出、短小精悍、生動直觀的特點快速吸引學生的注意力，讓學生在短時間內掌握識字的重、難點。

1. 運用漢字學微課突破單字難點

每節(jié)識字課的教學重點因字的類別、字形的特點而各不相同。教師根據需要將重點字和難識記的字制作成微課，讓學生借助漢字學微課在短時間內掌握重、難點。例如，教材二年級上冊語文園地五中的“識字加油站”板塊呈現了三組形聲字，讓學生根據形旁的特點猜字義，并選字填空。其中，“幕、墓、慕”這組字的選擇對于學生來說較難。學生通過之前的學習對“幕”“墓”已有所了解，但對于“慕”比較陌生，因為“ ”這個部件是第一次出現，甚至因為與“小”字相似，學生會認為“慕”與“小”有關。在教學時，教師播放關于“ ”的微課，通過展示“ ”的變化，讓學生明白“ ”其實是“心”的變形，帶有這個部件的字大多與心情、想法等有關。學生通過觀看微課突破了難點，很快就能根據“ ”的意思，與“愛”組成“愛慕”一詞，同時對帶有“ ”這一系列漢字的含義有了更深的了解。

值得注意的是，教師在制作微課或選擇微課時要注意漢字的結構特點，要根據漢字的構字規(guī)律深入淺出地通過微課展示出來。有些字只需要突破部分部件就能輕松識字，所以不需要對每個字都進行全面分析。

2. 運用漢字學微課進行系列識字

現代漢字學中的六類字，每類字都有自己的構字規(guī)律和特點。教師借助漢字學微課找出規(guī)律，引導學生系統識字，在認識新字時有意識地研究、分析，先明其“類別”，再運用其構字規(guī)律實現學習方式的轉變。例如，在學習形聲字時，教師可以為學生播放“形聲字家族的秘密”的微課。微課以“在漢字王國里，成員最多的要數形聲字家族啦，今天就讓我們一起走進形聲字家族?！币?，然后出示“糧、娘、狼、浪”四個字，讓學生觀察、識記生字。學生會發(fā)現這四個字都有“良”字，而且讀音與“良”字的讀音相近。“良”提示整個字的讀音，稱為“聲旁”。這四個字雖然形似，但可以通過偏旁區(qū)別字義和字形?！凹Z”的偏旁是米字旁，與糧食有關；“娘”是女字旁，代表女性；“狼”是反犬旁，代表動物；“浪”是三點水，與水有關。像這樣提示字義的部分，稱為“形旁”。我們把由形旁和聲旁組成的字稱為“形聲字”。學生通過學習“形聲字家族的秘密”微課，發(fā)現形聲字的構字規(guī)律，在今后的學習中可以借助形聲字的特點自主識字。

3. 運用漢字學微課糾正錯別字

在識字教學過程中，學生的錯別字現象總是讓教師十分苦惱。錯別字分為錯字和別字，而運用漢字學微課將漢字的音、形、義有效地結合起來，能有效地糾正學生的錯別字。

（1）減少錯字產生。

錯字是由于筆畫增減或寫錯部件、結構而產生的。漢字學微課能針對學生容易寫錯的部件和結構講清構字理據，有效減少錯字產生。例如，在教學教材二年級下冊《曉出凈慈寺送林子方》這首詩中的“蓮”字時，很多學生把“蓮”字上面的草字頭寫小，寫成半包圍結構。教師制作的漢字學微課中點明“蓮”是一個形聲字，上面的草字頭表示“蓮”是植物，下面的“連”表示字的讀音，這個字是上下結構，不能寫成半包圍結構，因為“蓮”和行走沒有關系，這樣有利于學生理解。

（2）辨析區(qū)分別字。

別字是將同音字和形近字混淆、誤用而產生的。學生借助漢字學微課中的構字規(guī)律能有效辨析同音字和形近字，減少別字的產生。例如，在教學教材二年級下冊語文園地三“字詞句運用”中的“九霄云外”時，學生常誤寫為“九宵云外”。在播放漢字學微課“霄”字時，學生明白了雨字頭的字一般與天氣有關?！跋觥痹瓉碇傅氖敲籽簿褪怯挈c落下遇到冷空氣而形成的小冰粒，經常在下雪前出現?！跋觥焙髞硪脖硎尽霸啤?，下面的“肖”是讀音，“霄”是一個形聲字。所以“九霄云外”要選擇與雨雪有關系的“霄”字。而“宵”則表示夜晚的意思。學生借助形旁理解了字的意思，也就不會寫別字了。

三、課后鞏固延伸：復習拓展，滿足分層需求

由于學生之間存在個體差異，學生在課上的學習狀態(tài)不同，學習效果也有所不同。優(yōu)等生能快速完成識字任務，并且“吃不飽”；學困生卻對課上的知識“消化不了”。而將漢字學微課嵌入課后學習，采用“觀看微課—評測練習—學習反饋”的方式，能夠有效解決不同層次學生的學習需求。

1. 復習鞏固

學生對于容易遺忘或者無法掌握的知識點，可以通過反復觀看微課解決識字方面的困難。這里的評測練習內容比較基礎，主要目的是考查學生對本節(jié)課教學的知識點的掌握情況。

2. 延伸拓展

針對優(yōu)等生，可以學習根據某個知識點延伸的漢字學微課，拓展學習其他生字和相關知識。這里的評測練習難度有所提高，主要是引導學生探究實踐。

將漢字學微課嵌入教學的各個環(huán)節(jié)，既能解析漢字特點，突破識字難點，又能保證識字教學的多層次，將高效課堂的教學理念與現代教育技術融合起來，使課內、課外相融合，改變傳統的教與學模式，既能滿足學生的不同學習需求，又能有效提高了識字效率。

基金項目：福建省教育科學“十四五”規(guī)劃2021年度課題——基于主題學習的小學語文單元整體教學策略研究（FJJKZX21-114）。

參考文獻：

［1］蘇培成. 現代漢字學綱要［M］. 北京：商務印書館，2014.

［2］何燕. 微課程在小學語文識字教學中的應用研究：以揚州市區(qū)的小學為例［D］. 揚州：揚州大學，2017．