王亞梅
在小學(xué)語文教學(xué)中,閱讀教學(xué)是一個重點,也是達(dá)成課程目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)之一。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也將閱讀教學(xué)單獨列為“閱讀與欣賞”教學(xué)環(huán)節(jié),依據(jù)課程目標(biāo)和學(xué)段目標(biāo),提出了一系列具體的要求。在教學(xué)過程中,教師一定要以文本為核心,深耕閱讀教學(xué),打造精彩語文課堂。
一、豐富朗讀形式,感受文本精彩
“聽說讀寫”是學(xué)習(xí)語文的四項基本功,其中“讀”是學(xué)生理解文本、體會情感、發(fā)現(xiàn)寫作方法和表達(dá)自己感受的重要途徑,是打開文本學(xué)習(xí)的金鑰匙。在教學(xué)過程中,教師可以根據(jù)教學(xué)的不同階段和不同的教學(xué)目標(biāo),采用多種形式的朗讀促進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。
以《少年中國說》一文的教學(xué)為例。這篇課文語言整齊、感情強(qiáng)烈、氣勢磅礴、朗朗上口,是一篇非常適合朗讀的課文。在教學(xué)過程中,教師一定要以“讀”為引,讓學(xué)生在反復(fù)讀、多種形式讀的過程中,理解文本,感受文本所表達(dá)的強(qiáng)烈情感。教學(xué)伊始,教師可以采取自由朗讀的形式,讓學(xué)生從整體上把握課文內(nèi)容,感受課文的韻律與節(jié)奏,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后,讓學(xué)生結(jié)合教材中的注釋,一邊朗讀,一邊理解課文內(nèi)容,感受文中所描繪的“中國少年”的美好形象和對“少年中國”的美好想象,在理解文本的過程中,體會作者對祖國富強(qiáng)的強(qiáng)烈渴望。在引導(dǎo)學(xué)生完成對課文內(nèi)容理解和情感體會后,教師可以采取個體朗讀、集體誦讀、情景朗誦等朗讀形式,引導(dǎo)學(xué)生帶著感情朗讀課文,在朗讀中感受文本內(nèi)容,想象美好畫面,抒發(fā)一代“中國少年”的愛國之情。
在運(yùn)用朗讀的方法幫助學(xué)生感受文本內(nèi)容時,不僅要讓學(xué)生成為朗讀的主人,進(jìn)行自由的朗讀,還要注重教師的范讀引領(lǐng)。教師可以采用播放名家朗讀錄音,或者親自進(jìn)行范讀的方法,提升學(xué)生的朗讀效果,促進(jìn)他們對文本的學(xué)習(xí)。
二、注重“咬文嚼字”,體會語言美妙
課程標(biāo)準(zhǔn)指出,教師要在教學(xué)過程中,通過文本學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生“感悟語言文字的美”。而要實現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo),教師不僅要教會學(xué)生有感情地朗讀,還要在教學(xué)過程中,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“咬文嚼字”,通過品味文字助力學(xué)生體會文本語言的美妙。在教學(xué)中,教師可以通過問題引導(dǎo)學(xué)生對文本的內(nèi)容進(jìn)行品味,也可以抓住文中的精彩語句,讓學(xué)生進(jìn)行閱讀與鑒賞,還可以讓學(xué)生抓住文中的關(guān)鍵詞語,用心體會它們的表達(dá)之妙。這樣,有助于學(xué)生在“咬文嚼字”中深深感受文本語言的美妙。
以《慈母情深》一文的教學(xué)為例。課文中的“慈母”慈在哪里?“情深”深在何處呢?在教學(xué)時,教師要引導(dǎo)學(xué)生深入文本,抓住文中的細(xì)節(jié)描寫,通過“咬文嚼字”的方法品味文本。如,讓學(xué)生抓住文中對母親工作環(huán)境的描寫,通過環(huán)境的“低矮”“陰暗”“潮濕”和“猶如身在蒸籠”,側(cè)面描寫出母親工作的艱辛,同后面母親大力支持“我”買書的意外舉動形成了反襯。再如,文中還詳細(xì)描寫了母親給“我”錢后,馬上又投入到緊張而辛苦的工作之中的細(xì)節(jié)。作者不僅抓住了“坐”“彎曲”“俯”“手腳并用”等一系列動作,還用了四個“立刻又”構(gòu)成了排比,不僅突出了母親的辛勞,更是作者內(nèi)心的真實體驗,是“我”對母親深愛與感激的自然表達(dá)。文中這樣的細(xì)節(jié)非常多,只要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“咬文嚼字”式學(xué)習(xí),就能夠體會語言表達(dá)的美妙了。
在帶領(lǐng)學(xué)生“咬文嚼字”時,教師一定要把文字放在原文中加以學(xué)習(xí),理解文字所表達(dá)的內(nèi)容,挖掘文字背后的含義,體會文本給人的具體感受。同時,還要把文本的情境同學(xué)生的生活實際相結(jié)合,通過調(diào)用學(xué)生的生活積累,深化對語言文字的理解。
三、交流心得,領(lǐng)悟文本真諦
閱讀教學(xué),是一個借助文本實現(xiàn)多方對話的過程,特別是對學(xué)生而言,由于他們在成長環(huán)境、生活經(jīng)歷和語言理解能力上存在各種差異,這就使他們對文本有著自己個性化的理解,在文本情感的體會上也有著自己特別的體驗。因此,在教學(xué)過程中,教師促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí),不僅要引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀文本,理解文本內(nèi)容,還要組織學(xué)生就自己對文本的理解、情感的體會和寫作方法的感悟上,進(jìn)行廣泛而深入的交流,以集體的智慧促進(jìn)學(xué)生對文本進(jìn)行全面而深刻的學(xué)習(xí),讓學(xué)生在交流中領(lǐng)悟文本的真諦,深化閱讀學(xué)習(xí)。
以《落花生》一文的教學(xué)為例。課文圍繞“花生”,具體寫了種、收、嘗、議幾件小事表達(dá)了做人的道理。特別是對文中“議花生”的環(huán)節(jié),不同的學(xué)生可能會有不同的理解,而為了讓學(xué)生能夠正確理解作者通過文章想要表達(dá)的意思,在教學(xué)過程中,教師可以引導(dǎo)學(xué)生交流學(xué)習(xí)心得,結(jié)合生活實際談自己對文本的理解與感受,提出自己的不同見解,在不同的思想碰撞中發(fā)現(xiàn)課文表達(dá)的真諦。在文中,作者的父親把花生同桃子、石榴和蘋果相比較,突出了花生的平凡、默默無聞和實用。難道桃子、石榴和蘋果就沒有用嗎?教師可以通過質(zhì)疑、追問的方法,啟發(fā)學(xué)生對文本進(jìn)行深入的思考,在交流與討論中表達(dá)自己的見解,深化對課文主題的認(rèn)識,在學(xué)生的交流與討論中,教師要進(jìn)行適時的引導(dǎo),從而幫助學(xué)生領(lǐng)悟課文主題的真諦——人要做有用的人。
教師在組織學(xué)生交流學(xué)習(xí)心得時,要采用多種方法,讓學(xué)生進(jìn)行充分的交流,可以是自由交流學(xué)生的觀點,也可以是多人補(bǔ)充式交流,讓學(xué)生在相互補(bǔ)充中深化閱讀學(xué)習(xí)。
四、拓展延伸,升華閱讀效果
課程標(biāo)準(zhǔn)指出,閱讀教學(xué)要“注重閱讀引導(dǎo),培養(yǎng)讀書興趣,提高讀書品位”,要做到課內(nèi)閱讀同課外閱讀相結(jié)合,拓寬閱讀教學(xué)深度。而實現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)的最佳途徑,就是以課文為紐帶,以語文學(xué)習(xí)為核心,組織學(xué)生進(jìn)行拓展延伸式閱讀,升華閱讀效果。在教學(xué)過程中,教師可以引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行延伸閱讀,通過讀原作或與課文緊密相關(guān)的文章,深化閱讀學(xué)習(xí),也可以引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行拓展閱讀,從內(nèi)容、文體、作者等多個方面組織學(xué)生進(jìn)行閱讀,拓寬學(xué)生的閱讀廣度。
以《獵人海力布》一文的教學(xué)為例。課文寫的是獵人海力布犧牲自己而拯救別人的故事。課文是一篇民間故事,這是一種比較特殊的文體,它多是由古代勞動人民集體創(chuàng)作,一代代口耳相傳下來的文學(xué)形式,勞動人民往往借助這種體裁來表達(dá)他們的美好愿望。教師在組織學(xué)生完成對課文的學(xué)習(xí)之后,可以通過拓展閱讀的方法,讓學(xué)生搜集一些廣為流傳的民間故事進(jìn)行閱讀,在閱讀中體會故事語言的口語化,內(nèi)容的虛構(gòu)性與奇幻性,感受古代勞動人民在民間故事中所表達(dá)的美好愿望。如:閱讀《嫦娥奔月》的故事,從曲折的故事中體會古代勞動人民對自由愛情的追求和對團(tuán)圓幸福生活的向往;通過閱讀《后羿射日》,感受古人神奇的想象力,感受古人希望能夠通過英雄來戰(zhàn)勝自然,拯救人民于水火的美好愿望等。
在組織學(xué)生進(jìn)行拓展延伸式閱讀時,不僅要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容開展,還要結(jié)合學(xué)段閱讀內(nèi)容和閱讀量的具體要求開展。既不要超出課程標(biāo)準(zhǔn)要求,也不能滯后,要把課內(nèi)閱讀同課外閱讀作為一個整體開展教學(xué),從而升華閱讀學(xué)習(xí)效果。
總之,作為語文教學(xué)的重要組成部分,教師一定要以文本為本,通過學(xué)生的朗讀、品味、交流和拓展閱讀等方法,組織學(xué)生對文本進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)與體會,在深耕閱讀教學(xué)的過程中,讓學(xué)生暢享閱讀的精彩,感受語文學(xué)習(xí)的無限魅力。
(作者單位:江蘇省如東縣栟茶鎮(zhèn)栟茶小學(xué))
(責(zé)任編輯? 張妤)