小學(xué)綜合實踐活動課程體系的構(gòu)建思考

【摘要】2017年，教育部針對小學(xué)綜合實踐活動課程印發(fā)了相關(guān)指導(dǎo)文件，文件要求教師在教學(xué)實踐中進(jìn)行不斷的探索、完善，實現(xiàn)課程實施水平的提升。要切實提升小學(xué)綜合實踐活動課程的教學(xué)質(zhì)量，必須要構(gòu)建完整的課程教學(xué)體系，樹立科學(xué)、正確的課程觀，明確課程目標(biāo)，豐富課程內(nèi)容，完善課程結(jié)構(gòu)，確保課程活動多元化，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，讓學(xué)生實現(xiàn)道德品質(zhì)、思維能力等方面的提升。本文著重分析小學(xué)綜合實踐活動課程體系的構(gòu)建，希望能讓綜合活動課程為培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的青少年提供助力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；綜合實踐活動；課程體系；構(gòu)建

作者簡介：馬敏（1985—），女，江蘇省南京市南站小學(xué)。

教育改革在不斷深化，素質(zhì)教育成為當(dāng)今時代教育的主題，教師需要引導(dǎo)學(xué)生向獨立、自主、探究、創(chuàng)新的方向成長、發(fā)展，這其實也是時代和中國特色社會主義對現(xiàn)代小學(xué)生的成長要求。綜合實踐活動課程的組織形式豐富，涉及內(nèi)容廣泛，是跨學(xué)科的綜合性課程。筆者以為，教師應(yīng)將綜合實踐活動課程與生產(chǎn)勞動、社會實踐相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生深入理解和踐行社會主義核心價值觀，充分發(fā)揮“立德樹人”的育人作用，構(gòu)建科學(xué)、完善的小學(xué)綜合實踐活動課程體系。

一、小學(xué)綜合實踐活動課程的課程觀

小學(xué)綜合實踐活動課程的課程觀是對小學(xué)綜合實踐活動課程的各種認(rèn)知和看法的總稱。一方面，教師需要明確綜合實踐活動課程指的是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的自主性綜合學(xué)習(xí)活動，設(shè)計綜合實踐活動課程時，教師需要以學(xué)生的實際生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗為基礎(chǔ)，融入自然因素和社會因素，讓學(xué)生在實踐活動中綜合應(yīng)用各種知識。另一方面，教師需要明確設(shè)計綜合實踐活動課程包括以下幾個步驟，首先，教師應(yīng)確定課程目標(biāo)，綜合實踐活動課程的課程目標(biāo)主要有豐富學(xué)生實踐經(jīng)驗、提升學(xué)生認(rèn)知能力、強(qiáng)化學(xué)生的責(zé)任意識等；其次，教師需選擇課程內(nèi)容，確保其具備自主性、實踐性、開放性、整合性、連續(xù)性；此外，教師需組織活動，包括引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查研究與訪問、實驗研究與觀察、社會參與與服務(wù)、信息收集與處理等實踐學(xué)習(xí)活動；最后，教師要進(jìn)行課程評價，在此過程中，教師需要確保評價的激勵性、差異性、全面性、過程性、多元化。

二、小學(xué)綜合實踐活動課程的構(gòu)建價值

（一）保障實踐活動的連續(xù)性

構(gòu)建完整的課程體系能夠保障綜合實踐活動的連續(xù)性，讓教師的教學(xué)目標(biāo)更加明確，教學(xué)思路更加清晰，實踐活動的教學(xué)質(zhì)量也會隨之提升。往常，小學(xué)開展的實踐活動隨機(jī)性和功利性較為明顯，或是學(xué)校應(yīng)地方教育部門要求開展的，或是響應(yīng)某事件或形勢開展的。通過這些活動，學(xué)生難以得到可持續(xù)發(fā)展。而構(gòu)建課程體系意味著將綜合實踐活動課程納入小學(xué)教育教學(xué)體系，使綜合實踐活動有明確的教學(xué)觀念和教學(xué)目標(biāo)，學(xué)校也要有針對性地編寫綜合實踐活動指導(dǎo)意見，完善活動課程內(nèi)容體系，注重課程的豐富度和計劃性。這樣做，不僅符合學(xué)生的成長發(fā)展規(guī)律，也能讓學(xué)生更好地從生活吸取經(jīng)驗并轉(zhuǎn)化為知識，改變學(xué)科教學(xué)之間割裂的現(xiàn)狀，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

（二）滿足學(xué)生的發(fā)展需要

小學(xué)是學(xué)生成長、發(fā)展的黃金階段，學(xué)生在小學(xué)不同階段的發(fā)展空間有明顯的差異，所以學(xué)校和教師必須要立足于學(xué)生的成長、發(fā)展需求來確定與規(guī)劃綜合實踐活動的目標(biāo)和方案。面向低年級學(xué)生的綜合實踐活動，教師需要將側(cè)重點放在讓學(xué)生產(chǎn)生基礎(chǔ)認(rèn)知、獲得活動體驗上；面向中年級學(xué)生的綜合實踐活動，教師需要將側(cè)重點放在生活體驗和探究推理上；面向高年級學(xué)生的綜合實踐活動，教師需要將側(cè)重點放在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、解決問題的能力上，讓小學(xué)高年級綜合實踐活動更具個性［1］。有了完善的課程體系，教師可以更順利地在人與自然、社會、文化、自我的關(guān)系中，挖掘適合每個階段小學(xué)生的實踐活動課程內(nèi)容和素材，進(jìn)而有效落實以人為本的素質(zhì)教育。

（三）有利于運用問題導(dǎo)向式教學(xué)方式

實踐活動課程的跨學(xué)科特征明顯，實踐性強(qiáng)，教師應(yīng)在開展這類活動課程時注重培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)性和解決問題能力。傳統(tǒng)教學(xué)課堂的四十五分鐘上課時間很難滿足實踐課程的教學(xué)需求，構(gòu)建課程體系可以讓綜合實踐活動課程在時間和空間上得到優(yōu)化，教師可以更自如地安排提出問題、實驗探究以及解決問題的課時，讓問題導(dǎo)向式的實踐課程有條不紊地進(jìn)行，學(xué)生也能在實踐體驗中更好地認(rèn)知自我、認(rèn)知自然、認(rèn)知社會、認(rèn)知文化，形成優(yōu)秀人格，樹立自信，提升綜合素質(zhì)。

三、小學(xué)綜合實踐活動課程的主要特征

（一）實踐性

實踐性是綜合實踐活動課程的核心特征，貫穿于課程目標(biāo)設(shè)計、方案設(shè)計、課程實施的整個過程。綜合實踐活動課程的實踐性體現(xiàn)為，教師可以通過實際生活問題來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、觀察現(xiàn)象、探究思考、實驗論證、解決問題，從而提升學(xué)生的動手能力、思維能力、創(chuàng)造能力以及問題解決能力。

（二）綜合性

綜合實踐活動課程的綜合性主要體現(xiàn)在以下四個方面。一是課程教育目標(biāo)的綜合性，學(xué)生不僅要在課程中學(xué)習(xí)相應(yīng)的理論知識、獲得生活經(jīng)驗，還要掌握相應(yīng)的生活技能，形成良好的道德品質(zhì)和健全的人格。二是課程內(nèi)容的綜合性，綜合實踐活動課程的課程內(nèi)容是跨學(xué)科的，往往融合了自然、社會、文化、人類四個維度，涉及內(nèi)容范圍廣［2］。三是課程組織形式的綜合性，要在課程中更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實踐，教師需要靈活運用各種教學(xué)形式，將情境教學(xué)、游戲教學(xué)、項目教學(xué)、信息教學(xué)、探究教學(xué)等教學(xué)方式靈活地穿插在活動中，讓學(xué)生獲得更具趣味的體驗、更準(zhǔn)確的引導(dǎo)。四是教學(xué)評價的綜合性，小學(xué)綜合實踐活動課程的教育目標(biāo)是貫徹落實素質(zhì)教育，所以教學(xué)評價也要從多方面、多視角、多形式進(jìn)行，以實現(xiàn)對學(xué)生的綜合評測。

（三）創(chuàng)新性

在綜合實踐活動課程中，教師應(yīng)重視引導(dǎo)和發(fā)散學(xué)生的思維，逐步引導(dǎo)學(xué)生提出問題、作出假設(shè)、實驗探究、論證觀點和總結(jié)結(jié)論。此外，綜合實踐活動課程沒有既定的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生可以不斷在實踐中生成和創(chuàng)新。上述內(nèi)容凸顯了綜合實踐活動課程的開放性與創(chuàng)新性。

（四）探究性

在綜合實踐活動課程中，學(xué)生獲取知識和進(jìn)步的主要形式是探究解決問題的方法、驗證猜想，在探究過程中，學(xué)生可以積累知識、培養(yǎng)能力，并獲得問題意識、探究意識的發(fā)展，這會對學(xué)生的成長產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

（五）自主性

在綜合實踐活動課程中，學(xué)生是課程教學(xué)的主體，教師可以讓學(xué)生充分參與課程教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)。當(dāng)然，教師還需要在保證課程秩序和節(jié)奏的同時，盡可能地減少對學(xué)生思考和探究的干預(yù)，適時給予學(xué)生一定的引導(dǎo)，以促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生探索未知的興趣、觀察生活的習(xí)慣等。

四、小學(xué)綜合實踐活動課程體系構(gòu)建策略

（一）構(gòu)建基礎(chǔ)課程體系

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確表示，教師應(yīng)從學(xué)生與自然、社會、文化以及自我四個維度來構(gòu)建課程體系，以滿足學(xué)生綜合發(fā)展的需求。構(gòu)建課程體系時，教師要立足于小學(xué)生的成長發(fā)展規(guī)律，確定課程理念、課程目標(biāo)、活動主題以及活動形式等。此外，教師還應(yīng)確保課程內(nèi)容與學(xué)生的生活相關(guān)，并讓學(xué)生參與社區(qū)服務(wù)與社會實踐，掌握多方面的知識［3］，獲得成長與發(fā)展所需的直接經(jīng)驗，形成健全的人格。

（二）突出課程體系的層次

不同年齡段的學(xué)生有著不同的發(fā)展需求，為更好地滿足學(xué)生的發(fā)展需求，教師需要將綜合實踐活動課程劃分為基礎(chǔ)性、自主性和開放性三個層次，突出課程體系的層次，讓學(xué)生在實踐活動中逐步豐富和充實自己。

基礎(chǔ)性綜合實踐活動主要面向低年級學(xué)生，課程目標(biāo)是幫助學(xué)生積累生活經(jīng)驗，使學(xué)生適應(yīng)學(xué)校和家庭生活環(huán)境。為此，教師需要做到積極鼓勵學(xué)生參與觀察、探究和創(chuàng)作活動，讓學(xué)生在參與過程中發(fā)現(xiàn)問題、感受生活、強(qiáng)化認(rèn)知。自主性實踐活動主要面向中年級學(xué)生，課程目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主質(zhì)疑、探究和解決問題。這個階段的綜合實踐活動課程需要融入數(shù)學(xué)、科學(xué)、藝術(shù)、信息科技等課程內(nèi)容，在有條件的情況下，教師還應(yīng)適當(dāng)融入社會、政治、經(jīng)濟(jì)、歷史文化、交通以及環(huán)境等方面的內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生的獨立自主能力，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識，讓學(xué)生養(yǎng)成勞動習(xí)慣等［4］。開放性實踐活動主要面向高年級學(xué)生，課程目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。在組織這個階段的綜合實踐活動課程時，教師要堅持因材施教的教育理念，給學(xué)生充足的體驗，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的道德觀念和健全的人格。

（三）優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)的幾點策略

第一，課時安排方面，教師應(yīng)確保一二年級學(xué)生每周最少有一課時的綜合實踐活動，三至六年級學(xué)生每周最少有兩個課時的綜合實踐活動。但是，教師也要將固定課時與課余時間結(jié)合起來考慮，靈活安排課程時間，給予學(xué)生充足的自主實踐空間，保障實踐活動的連續(xù)性。

第二，實施機(jī)構(gòu)與人員方面，學(xué)校要明確綜合實踐活動課程的負(fù)責(zé)團(tuán)隊，該團(tuán)隊主要負(fù)責(zé)校本課程的編寫以及活動的規(guī)劃、組織、協(xié)調(diào)與管理。需要注意的是，學(xué)校及教師也應(yīng)盡量選取學(xué)生代表參與團(tuán)隊工作，發(fā)揮少先隊學(xué)生的積極領(lǐng)導(dǎo)作用。學(xué)校及教師還可以將家長代表、社區(qū)代表吸納進(jìn)團(tuán)隊中，確保綜合實踐活動的多元性。

第三，組織方式方面，教師應(yīng)明確，綜合實踐活動不應(yīng)局限于單個班級，在開展富有教育意義的綜合實踐活動時，教師可以考慮與其他班級、其他年級、其他學(xué)校的師生共同進(jìn)行。此外，教師在開展綜合實踐活動時，需要根據(jù)不同學(xué)生的興趣愛好、特長以及成長需求等進(jìn)行合理分工，給予每個學(xué)生思考、探究、成長和發(fā)展的空間，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作意識和溝通能力。

第四，活動指導(dǎo)方面，教師需要明確自己在綜合實踐教學(xué)活動的不同階段所扮演的角色是不同的，需承擔(dān)的職責(zé)也存在差異。在活動的準(zhǔn)備階段，教師是主導(dǎo)者，需要對教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方案等進(jìn)行設(shè)計，為實踐活動的實施做好準(zhǔn)備。在活動實施階段，教師是指導(dǎo)者，這時教師需要引導(dǎo)學(xué)生積極參與綜合實踐活動，觀察并記錄每個學(xué)生的態(tài)度、表現(xiàn)、進(jìn)步、不足，在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)給予學(xué)生指導(dǎo)和啟迪，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，滿足學(xué)生的自主探究需求。

第五，教學(xué)評估方面，教師要堅持客觀、公正原則，以學(xué)生成長為導(dǎo)向，以教師的觀察數(shù)據(jù)為參考，建立獨立檔案，保證教學(xué)評價的科學(xué)性和準(zhǔn)確性，為綜合實踐活動課程的開展保駕護(hù)航。

此外，教師在學(xué)生參與課程活動的過程中，還應(yīng)該鼓勵學(xué)生思考，鼓勵學(xué)生在課堂活動中大膽地表達(dá)，靈活運用所學(xué)知識。另外，教師還應(yīng)該在條件允許的情況下，將實踐活動延展，讓學(xué)生到校外參與實踐活動，在實踐活動中獲得更豐富的體驗。

結(jié)語

綜上所述，構(gòu)建小學(xué)綜合實踐活動課程體系的過程中，教師要堅持以人為本、立德樹人、科學(xué)探究的教育理念，以學(xué)生的成長與發(fā)展為導(dǎo)向，有原則、有目標(biāo)地進(jìn)行教學(xué)優(yōu)化，并在實踐中不斷探索和完善綜合實踐活動課程體系，有效促進(jìn)各階段小學(xué)生進(jìn)步，為學(xué)生日后的成長和發(fā)展夯實基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

［1］郭淑越.小學(xué)綜合實踐活動課程實施問題及對策研究：以聊城市為例［D］.聊城：聊城大學(xué)，2016.

［2］鄔冰.試論小學(xué)綜合實踐活動課程體系的構(gòu)建［J］.遼寧教育，2018（03）：44-47.

［3］王鑫.學(xué)校綜合實踐活動課程體系的建構(gòu)（下）［J］.教師教育論壇，2018，31（06）：87-88.

［4］鄭東煒.小學(xué)綜合實踐活動課程開發(fā)與實施策略［J］.新課程（上），2019（11）：132-133.