UbD理論在“人體內(nèi)廢物的排出”教學(xué)中的應(yīng)用

林媛媛

摘? ?要：文章在對(duì)UbD理論指導(dǎo)的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行概述的基礎(chǔ)上，以“人體內(nèi)廢物的排出”第二課時(shí)的教學(xué)為例進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，以期為實(shí)踐“教-學(xué)-評(píng)”一致性提供參考，并培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中生物學(xué)；核心素養(yǎng)；UbD理論；人體內(nèi)廢物的排出

《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》中明確提出，生物學(xué)課程要有利于學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)思維的習(xí)慣，形成積極的科學(xué)態(tài)度，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提升科學(xué)素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的健康生活、終身發(fā)展具有重要意義[ 1 ] 。核心素養(yǎng)是學(xué)生的一種內(nèi)在的品質(zhì)或特征，是學(xué)生在知識(shí)、技能、方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等多方面的綜合表現(xiàn)，具有一定的內(nèi)隱性和復(fù)雜性。這就要求教學(xué)不能僅僅只是關(guān)注學(xué)生知道了多少知識(shí)，還應(yīng)該重視學(xué)生是否真正理解這些知識(shí)，是否能夠遷移運(yùn)用這些知識(shí)去解決相關(guān)問(wèn)題，進(jìn)而逐漸提升素養(yǎng)，并養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣。教師在教學(xué)實(shí)踐中，要轉(zhuǎn)換教學(xué)目標(biāo)、重構(gòu)教學(xué)過(guò)程、優(yōu)化教學(xué)方法、改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)，使教學(xué)目標(biāo)聚焦核心素養(yǎng)發(fā)展、教學(xué)過(guò)程符合核心素養(yǎng)生成的內(nèi)在邏輯、教學(xué)方法有效促進(jìn)核心素養(yǎng)生成、教學(xué)評(píng)價(jià)充分顯現(xiàn)核心素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顩r，最終形成新的教學(xué)系統(tǒng)[ 2 ]。

Understanding by Design簡(jiǎn)稱 UbD，是以學(xué)生的“理解、領(lǐng)會(huì)”為核心要?jiǎng)?wù)的一種教學(xué)設(shè)計(jì)模式，將其運(yùn)用到初中生物學(xué)的教學(xué)中，能為精準(zhǔn)評(píng)價(jià)“培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)”這一目標(biāo)的達(dá)成情況提供可能。同傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)相比，該教學(xué)模式凸顯了教師在課程實(shí)踐過(guò)程中的“設(shè)計(jì)師”和“評(píng)估員”的雙重角色屬性，旨在通過(guò)教學(xué)過(guò)程的巧妙設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的理解，讓學(xué)生有目標(biāo)地去探索和學(xué)習(xí)[ 3 ]。

1? ?概述UbD理論指導(dǎo)下的教學(xué)模式

UbD理論指導(dǎo)的教學(xué)設(shè)計(jì)是一種強(qiáng)調(diào)目標(biāo)導(dǎo)向、評(píng)價(jià)先行、理解為旨的教學(xué)設(shè)計(jì)。其總結(jié)了理解的六個(gè)維度，即：解釋、闡明、應(yīng)用、洞察、神入、自知[ 4 ]。設(shè)計(jì)過(guò)程一般依次包括“確定預(yù)期結(jié)果、確定合適的評(píng)估證據(jù)、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教學(xué)”這三個(gè)階段[ 5 ]。

1.1? 確定預(yù)期結(jié)果

要明確這節(jié)課學(xué)生已經(jīng)知道什么？應(yīng)該知道什么？想知道什么？能理解什么？哪些是難以理解的？要花多少時(shí)間才可能幫助學(xué)生理解？學(xué)生能做什么？應(yīng)該會(huì)做什么？哪些素養(yǎng)可以通過(guò)本節(jié)課培養(yǎng)？等等。即UbD理論強(qiáng)調(diào)教師要從學(xué)生的角度出發(fā)去制定教學(xué)的目標(biāo)，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的預(yù)期。

1.2? 確定合適的評(píng)估證據(jù)

評(píng)價(jià)本質(zhì)上是為了監(jiān)測(cè)教和學(xué)的質(zhì)量，常用的紙筆測(cè)試雖然有諸多優(yōu)點(diǎn)，但是對(duì)于學(xué)生的實(shí)際操作能力，以及一些內(nèi)隱的品質(zhì)、特征比較難以準(zhǔn)確測(cè)出。要想對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，就需要教師能依據(jù)學(xué)習(xí)的預(yù)期結(jié)果來(lái)選擇合適的評(píng)估方式，特別要重視對(duì)學(xué)生的行為、表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，故評(píng)價(jià)方式應(yīng)該是多樣且恰當(dāng)?shù)摹?/p>

1.3? 設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教學(xué)

教學(xué)活動(dòng)的每個(gè)環(huán)節(jié)要為能實(shí)現(xiàn)“預(yù)期結(jié)果”而準(zhǔn)備，并要能與相關(guān)的評(píng)估方式相對(duì)應(yīng)。這就需要教師要精心選擇、組織和設(shè)計(jì)具體的教學(xué)方法、教學(xué)資源、教學(xué)活動(dòng)，以確保“預(yù)期結(jié)果”的實(shí)現(xiàn)和可評(píng)估。

2? 例析UbD理論指導(dǎo)下的教學(xué)實(shí)踐

以人教版七年下冊(cè)第五章人體內(nèi)廢物的排出為例，嘗試UbD理論指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施。

2.1? 確定預(yù)期結(jié)果，制定教學(xué)目標(biāo)

本章內(nèi)容不分節(jié)，圍繞“人體內(nèi)廢物的排出方式”，重點(diǎn)介紹了尿的形成和排出，依據(jù)課標(biāo)要求、教材內(nèi)容及學(xué)生情況，計(jì)劃教學(xué)用2課時(shí)，其中第2課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)如下：

（1）通過(guò)圖形拼接活動(dòng)，回憶泌尿系統(tǒng)的組成及各組成部分的位置關(guān)系，進(jìn)一步了解自己，并提高空間想象力和宏觀辨識(shí)能力。

（2）通過(guò)分析表格信息，能描述尿液和血漿成分的主要差別，說(shuō)出排尿主要排出的物質(zhì)。了解泌尿系統(tǒng)的重要功能，同時(shí)培養(yǎng)和提升對(duì)表格資料信息的處理和分析能力。

（3）通過(guò)指導(dǎo)讀圖、指導(dǎo)建模等活動(dòng)，能描述腎單位的基本組成及各組成部分的位置關(guān)系，提高對(duì)模型的認(rèn)知、理解與建構(gòu)能力。

（4）通過(guò)閱讀、分析教材資料和補(bǔ)充材料，能說(shuō)出血漿和腎小囊中液體成分的變化情況，分析腎小球、腎小囊壁、腎小管的作用、概述尿液的形成和排出過(guò)程；培養(yǎng)和提升信息處理能力、證據(jù)推理等科學(xué)思維、科學(xué)探究能力；認(rèn)同腎臟的結(jié)構(gòu)與其功能相適應(yīng)，滲透結(jié)構(gòu)功能觀。

（5）聯(lián)系生活現(xiàn)象，通過(guò)思考討論、表達(dá)交流，能初步判斷身體的健康狀況，并能歸納出排尿的意義并反思自己的行為，關(guān)注自身的泌尿系統(tǒng)健康。

（6）聯(lián)系第一課時(shí)的內(nèi)容，能概述人體主要通過(guò)泌尿系統(tǒng)排出代謝廢物和多余的水；能舉例說(shuō)出人體的其他排泄方式，并能識(shí)別排泄和排遺的不同。

2.2? 確定評(píng)估證據(jù)，選擇測(cè)量方式

本節(jié)課主要采用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、問(wèn)題解決式評(píng)價(jià)和紙筆評(píng)價(jià)結(jié)合的方式，以期能準(zhǔn)確評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況，幫助授課教師反思自己的教學(xué)行為，依此及時(shí)調(diào)整教學(xué)的策略或者方法，以確保學(xué)習(xí)目標(biāo)的有效落實(shí)并促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

2.2.1表現(xiàn)性評(píng)價(jià)

依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，本節(jié)課主要設(shè)計(jì)了兩個(gè)表現(xiàn)性任務(wù)見(jiàn)表1。

2.2.2問(wèn)題解決式評(píng)價(jià)

問(wèn)題解決過(guò)程能反映學(xué)生內(nèi)隱的特征或能力，本節(jié)課主要選用真實(shí)的問(wèn)題情境，其設(shè)計(jì)如表2所示。

2.2.3紙筆評(píng)價(jià)

（1）建構(gòu)思維導(dǎo)圖

建構(gòu)思維導(dǎo)圖，既能幫助學(xué)生梳理知識(shí)，查缺補(bǔ)漏，還能加深學(xué)生知識(shí)的系統(tǒng)性，減緩遺忘，幫助教師更了解學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，能及時(shí)補(bǔ)缺補(bǔ)漏。本節(jié)課主要有2個(gè)思維導(dǎo)圖任務(wù)，其設(shè)計(jì)如表3所示。

2.3? 確定教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)

根據(jù)以上分析和設(shè)計(jì)，“人體內(nèi)廢物的排出“的第 2 課時(shí)的具體安排見(jiàn)表4。

3? 反思與總結(jié)

基于UbD理論的教學(xué)設(shè)計(jì)是一種與傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)程序不同的設(shè)計(jì)模式，是從目標(biāo)出發(fā)導(dǎo)向評(píng)價(jià)和教學(xué)，目標(biāo)貫穿教學(xué)的始終，能比較好保證教-學(xué)-評(píng)的一致性；其注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的深度理解，對(duì)“理解”的6個(gè)維度的細(xì)分，為我們精準(zhǔn)分析教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”提供評(píng)價(jià)的框架，讓“教”和“學(xué)”的方向性更強(qiáng)，有效性更高。整個(gè)實(shí)踐過(guò)程，不斷在思考“為什么教”“教什么”“怎么教”“教的效果如何”等問(wèn)題，比較好地指導(dǎo)和反饋評(píng)價(jià)教學(xué)實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

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