高本銜接大學(xué)英語教學(xué)團隊內(nèi)涵式建設(shè)研究

黎健敏 符建華 陳平 陳永亮

一、引言

高本銜接大學(xué)英語教學(xué)團隊內(nèi)涵式建設(shè)研究是指通過組建高職院校高質(zhì)量高標(biāo)準(zhǔn)高水平的教學(xué)團隊，加強團隊師資隊伍建設(shè)，提升團隊教育水平和教學(xué)勝任力，優(yōu)化教育資源，整合教學(xué)素材，在對接學(xué)校各專業(yè)建設(shè)中實現(xiàn)融合發(fā)展，促進大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容“專業(yè)化”轉(zhuǎn)型。在外語學(xué)科建設(shè)上助力大學(xué)英語專升本教育研究升級。中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院大學(xué)英語專升本教育內(nèi)涵式建設(shè)研究是指以廣東省專插本（含“三二分段”、專升本項目）現(xiàn)行的教育教學(xué)目標(biāo)及其內(nèi)容、真題模塊與發(fā)展趨勢為研究對象和研究視域，集集體智慧開展協(xié)同研究，精準(zhǔn)研發(fā)與提煉所對接專業(yè)大學(xué)英語“專業(yè)化”的CBE（Competence-based Education）能力模塊，優(yōu)化大學(xué)英語“升級化”（專升本層次升級）與“專業(yè)化”（對接專業(yè)融合發(fā)展）發(fā)展資源，提升教學(xué)團隊教師教育水平（共核知識與核心素養(yǎng)）和教學(xué)勝任力、高本銜接學(xué)生大學(xué)英語學(xué)習(xí)能力以及應(yīng)試能力（成果導(dǎo)向）、大學(xué)英語教師對接學(xué)校各專業(yè)實現(xiàn)大學(xué)英語“專業(yè)化”的有效轉(zhuǎn)型。

二、研究目標(biāo)與研究內(nèi)容

（一）研究目標(biāo)

通過高本銜接大學(xué)英語教學(xué)團隊內(nèi)涵式建設(shè)研究，為本團隊內(nèi)涵式建設(shè)奠定前期研究與實踐基礎(chǔ)，從而組建高本銜接大學(xué)英語教學(xué)實施、研究與改革的教科研組織，為學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展服務(wù)。中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院高本銜接大學(xué)英語教學(xué)團隊內(nèi)涵式建設(shè)研究緊密圍繞建立外語與專業(yè)合作機制，改革教學(xué)內(nèi)容和方法，開發(fā)外語教學(xué)資源，促進教學(xué)研討和經(jīng)驗交流，構(gòu)建傳、幫、帶和老、中、青相結(jié)合的學(xué)習(xí)與研究共同體，推進學(xué)校外語教學(xué)工作，提高外語教學(xué)質(zhì)量等建設(shè)目標(biāo)開展團隊內(nèi)涵式建設(shè)工作。高本銜接大學(xué)英語教學(xué)團隊承擔(dān)著全校各專業(yè)高本銜接大學(xué)英語教學(xué)與實訓(xùn)任務(wù)，在長期的教學(xué)改革與實踐中，逐步打造出一支忠于黨的教育事業(yè)、熱心教學(xué)改革、樂于奉獻與團隊合作的教師隊伍。

（二）研究內(nèi)容

一是研討國內(nèi)外高校教學(xué)團隊建設(shè)的理論與實踐，通過文獻研究，提出高本銜接大學(xué)英語教學(xué)團隊內(nèi)涵式建設(shè)的方向與實質(zhì)性內(nèi)容，通過行動研究，提出構(gòu)建基于中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院高本銜接大學(xué)英語教學(xué)團隊內(nèi)涵式建設(shè)的理論體系、路徑與對策。二是梳理與總結(jié)近十年廣東省專插本（含“三二分段”、專升本項目）真題模塊以及預(yù)測其發(fā)展趨勢，精準(zhǔn)研制對接各專業(yè)大學(xué)英語的“專業(yè)化”CBE模塊。三是整合大學(xué)英語師資隊伍，升級大學(xué)英語教育融合發(fā)展資源，提升大學(xué)英語教師教學(xué)勝任力，提高高本銜接學(xué)生大學(xué)英語學(xué)習(xí)能力、應(yīng)試能力（成果導(dǎo)向）以及促進大學(xué)英語教師對接各專業(yè)，實現(xiàn)大學(xué)英語“專業(yè)化”高質(zhì)量轉(zhuǎn)型。

（三）國內(nèi)外關(guān)聯(lián)研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢分析

高本銜接大學(xué)英語教學(xué)團隊內(nèi)涵式建設(shè)研究包含三個基礎(chǔ)性核心概念：高校教學(xué)團隊建設(shè)、高本銜接大學(xué)英語教學(xué)、教學(xué)團隊內(nèi)涵式建設(shè)。

1.國外高校教學(xué)團隊建設(shè)研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢分析

國外高校教學(xué)團隊建設(shè)經(jīng)驗研究簡要概括為三個方面：權(quán)利結(jié)構(gòu)模式、聘任制度和教育質(zhì)量評估方式。

（1）權(quán)利結(jié)構(gòu)模式

權(quán)利結(jié)構(gòu)模式主要指學(xué)術(shù)權(quán)利和行政權(quán)力在團隊建設(shè)中哪一個處于主導(dǎo)地位，比如美國和法國實行的是行政權(quán)力為主導(dǎo)的權(quán)力結(jié)構(gòu)模式，行政權(quán)力主導(dǎo)教學(xué)團隊的管理；德國則實行的是以學(xué)術(shù)權(quán)利主導(dǎo)的權(quán)利結(jié)構(gòu)模式，教授的權(quán)利很大，學(xué)校的研究和教學(xué)工作均由教授負(fù)責(zé)。

（2）聘任制度

聘任制度分為終身制和任期制，各有利弊，終身制保證了教師的學(xué)術(shù)自由和社會地位，但難以激勵教授發(fā)揮持續(xù)的工作熱情，容易產(chǎn)生懈怠情緒，因此，目前美國、日本、英國、法國、德國等高校均實行聘任制與終身制相結(jié)合的方式。

（3）教育質(zhì)量評估方式

國外高校教學(xué)團隊教育質(zhì)量成果評估方式以多元評估和獨立評估為主。美國實施的是“雙軌制”的教育質(zhì)量評估體系，民間評估機構(gòu)的效力不弱于官方結(jié)構(gòu)。英國高校評估主要依賴“第三方”機構(gòu)。日本和德國則實行的是多元評估方式?？傊?，國外教育質(zhì)量的評估具有以下特征：以內(nèi)部評估、自我提升為重點；“第三方”評估具有較高的效力；注重評估特色；注重評估指標(biāo)體系的科學(xué)性；強調(diào)形成性評估；注重評估結(jié)果的反饋與措施執(zhí)行。

（4）借鑒意義

國外高校教學(xué)團隊的建設(shè)經(jīng)驗對我國高校教師團隊建設(shè)具有一定的借鑒意義：第一，借鑒歐美國家高校行政權(quán)力和學(xué)術(shù)權(quán)利的平衡關(guān)系，我國在教學(xué)團隊建設(shè)上，應(yīng)從教學(xué)團隊建設(shè)的根本目的出發(fā)，提高學(xué)術(shù)組織和一線教師在教育教學(xué)上的發(fā)言權(quán)；第二，教學(xué)團隊建設(shè)應(yīng)以促進教師的專業(yè)發(fā)展、提高團隊的整體水平、發(fā)揮團隊的合力為目的，采用靈活的團隊管理措施；第三，借鑒國外高教評估的經(jīng)驗，做好教學(xué)團隊后續(xù)發(fā)展的監(jiān)督與評定，尤其是要做好教學(xué)團隊發(fā)展指標(biāo)體系的制定，同時，教學(xué)團隊需要孵化、培育、支持與扶持，需要引入多元評價機制，從不同側(cè)面對高校教學(xué)團隊進行全方位的綜合評價，以發(fā)揮教學(xué)團隊在提高教學(xué)質(zhì)量中的重大作用。

2.國內(nèi)高校教學(xué)團隊建設(shè)研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢分析

關(guān)于國外高校教學(xué)團隊建設(shè)方面的理論與實踐簡述以及借鑒意義，在我國高校教學(xué)團隊建設(shè)與研究中受到了充分的關(guān)注，引起了廣泛的思考。

（1）國內(nèi)高校教學(xué)團隊建設(shè)研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢簡述

一是“照搬”，完全“照搬”外國的做法往往導(dǎo)致“水土不服”；二是“改良改進”，改良改進的折中主義占有一定的比例；三是“借鑒與創(chuàng)新”，即在借鑒的基礎(chǔ)上與我國高校教學(xué)團隊建設(shè)研究與實踐的具體特點相結(jié)合，切合實際。高校行政權(quán)力和學(xué)術(shù)權(quán)利的平衡關(guān)系可否走融合發(fā)展之路，相互作用？教學(xué)團隊建設(shè)研究的根本目的是促進教師的專業(yè)發(fā)展，教學(xué)相長，協(xié)同共進，而非內(nèi)卷，相互抵觸。構(gòu)建多元評價長效機制的目的在于建構(gòu)生態(tài)，而非分層，通過構(gòu)建健康的生態(tài)環(huán)境，確保高校教學(xué)團隊在健康的生態(tài)體系中成長與發(fā)展。

（2）國內(nèi)高本銜接大學(xué)英語教學(xué)研究與基于課程建設(shè)的高校教學(xué)團隊構(gòu)建

高本銜接大學(xué)英語即?？茖哟伍_設(shè)的“大學(xué)英語”課程，專門為?？破瘘c的大學(xué)生設(shè)立的“專插本”“專升本”與“三二分段”銜接本科學(xué)歷升級的英語水平考試。大學(xué)英語是專升本考試的必考科目，起著至關(guān)重要的作用。針對目前高職學(xué)生生源結(jié)構(gòu)與分布問題（高中起點、中專起點、自主招生生源以及社會生源等），存在部分學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱、英語水平參差不齊、學(xué)習(xí)方法欠科學(xué)、積極性偏低等現(xiàn)狀，以及專升本英語教學(xué)模式較為單一、課時有限、資源不足等問題，近年各地高職院校主要圍繞以下幾個方向開展相關(guān)內(nèi)涵式發(fā)展探索與實踐，初見成效，對高職院校專升本大學(xué)英語課程的改革具有借鑒意義。

①分層教學(xué)：通過支架式教學(xué)讓學(xué)生成為課堂教學(xué)中心，打造學(xué)校、課堂、師生協(xié)同學(xué)習(xí)的健康生態(tài)和共同體。制定分層教學(xué)大綱，選用分層教材，采取分層授課模式；通過信息化教學(xué)手段為英語基礎(chǔ)參差不齊的學(xué)生發(fā)布不同的在線學(xué)習(xí)任務(wù)和資源，充分滿足學(xué)生個性化、差異化與適時化的學(xué)習(xí)需求。

②合作學(xué)習(xí)：有著深厚理論基礎(chǔ)的合作學(xué)習(xí)模式在提高大班教學(xué)質(zhì)量、增強學(xué)生自我認(rèn)知和參與能力、緩解學(xué)習(xí)壓力、營造良好的學(xué)習(xí)氛圍等方面有著傳統(tǒng)教學(xué)所不能比擬的優(yōu)勢，尤其適用于基礎(chǔ)薄弱、自信不足的專升本學(xué)生的英語教學(xué)。

③混合式教學(xué)：結(jié)合超星學(xué)習(xí)通或云班課等工具或平臺，以信息化手段為助力，創(chuàng)新教學(xué)資源呈現(xiàn)方式，線上有資源，線下有活動，過程有評估；課前線上自學(xué)、課中課堂互動、課后拓展提升，充分發(fā)揮混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢。采取信息化的教學(xué)設(shè)計，配合混合式教學(xué)模式，助力專升本英語課程建設(shè)，能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

以上關(guān)于國內(nèi)外高校團隊建設(shè)相關(guān)研究（含高本銜接大學(xué)英語課改的理論與實踐）對高職院校教學(xué)團隊內(nèi)涵式建設(shè)具有重要理論意義與實際意義：本著“借鑒與創(chuàng)新”的建設(shè)目標(biāo)，大學(xué)英語教學(xué)對接高本銜接專業(yè)，開展高本銜接大學(xué)英語課程群融合發(fā)展研究，探究建設(shè)性的路徑與對策。

三、研究方案

（一）研究目標(biāo)

基于內(nèi)涵式發(fā)展理論與實踐經(jīng)驗，組建高質(zhì)量高標(biāo)準(zhǔn)高水平的教學(xué)團隊，形成內(nèi)涵式建設(shè)研究的生態(tài)系統(tǒng)，為提升團隊的教育教學(xué)水平和能力、優(yōu)化教育資源、整合教學(xué)素材、對接專業(yè)融合發(fā)展提供健康的生態(tài)環(huán)境。

（二）研究內(nèi)容

研究內(nèi)容包含大學(xué)英語“專升本”升級、大學(xué)英語“專業(yè)化”轉(zhuǎn)型與大學(xué)英語“專業(yè)化”的理論研究視域。

1.大學(xué)英語“專升本”升級

大學(xué)英語教師教學(xué)水平與教學(xué)勝任力的“專升本”升級，在外語學(xué)科建設(shè)上助力大學(xué)英語專升本教育研究升級，為高質(zhì)量高標(biāo)準(zhǔn)高水平開展大學(xué)英語課程建設(shè)服務(wù)。

2.大學(xué)英語“專業(yè)化”轉(zhuǎn)型

大學(xué)英語教學(xué)方向“專業(yè)化”轉(zhuǎn)型，即大學(xué)英語教師對接專業(yè)教師協(xié)同共建，實現(xiàn)融合發(fā)展，促進職業(yè)教育與教師發(fā)展與時俱進，為高職院校內(nèi)涵式發(fā)展構(gòu)建健康的生態(tài)環(huán)境與生態(tài)系統(tǒng)。

3.大學(xué)英語“專業(yè)化”理論研究

大學(xué)英語“專業(yè)化”理論研究聚焦討論創(chuàng)建以職業(yè)外語核心技能（Core Skills）和專門技能（Specialized Skills）為教育內(nèi)容，以CBE能力發(fā)展為導(dǎo)向，以就業(yè)創(chuàng)業(yè)為方向，集專才教育和通識教育為一體的教育途徑，整體設(shè)計復(fù)合型外語人才培養(yǎng)模式，促進當(dāng)前高等職業(yè)教育生態(tài)化建設(shè)。

4.制度管理與團隊合力建設(shè)

從行動研究入手，高本銜接大學(xué)英語教學(xué)團隊內(nèi)涵式建設(shè)研究建立在制度保障與團隊合力建設(shè)等非制度文化認(rèn)同基礎(chǔ)之上，在教育教學(xué)與團建工作中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。在學(xué)校教育管理與產(chǎn)教融合促進下，研討基于中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院高本銜接大學(xué)英語教學(xué)團隊內(nèi)涵式建設(shè)研究的范式，形成相關(guān)研究報告，并制定項目促進與團隊建設(shè)的實施方案，積累成功經(jīng)驗，服務(wù)高本銜接大學(xué)英語教學(xué)改革與團隊生態(tài)化建設(shè)。

四、幾點思考

從大學(xué)英語課程建設(shè)切入的高校團隊內(nèi)涵式建設(shè)研究應(yīng)具有明確的方向和研究視域，定位擬解決的關(guān)鍵問題、分析擬突破的重點并開展創(chuàng)新研究。結(jié)合行動研究、文獻研究與內(nèi)涵式發(fā)展理論與實踐經(jīng)驗，就高本銜接大學(xué)英語教學(xué)團隊內(nèi)涵式建設(shè)提出以下五點思考。

（1）高本銜接大學(xué)英語教學(xué)團隊內(nèi)涵式建設(shè)研究的核心價值體現(xiàn)在其建設(shè)方向是形成團隊合力，提升團隊的教育水平和教學(xué)勝任力，優(yōu)化教育資源，整合教學(xué)素材等。

（2）大學(xué)英語“專業(yè)化”的標(biāo)準(zhǔn)界定需要圍繞職業(yè)外語（專業(yè)英語，含其他語種）教師基于以發(fā)展職業(yè)外語多元知識與專長的技術(shù)技能為基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)和掌握某一或多種學(xué)科背景的職業(yè)外語共核（Core）知識、通用技能和核心素養(yǎng)，從而適應(yīng)高質(zhì)量發(fā)展的知識經(jīng)濟時代、知識更新周期與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，適應(yīng)職業(yè)崗位變換對職業(yè)教育關(guān)聯(lián)人才培養(yǎng)的彈性形勢。

（3）大學(xué)英語“專業(yè)化”教師須培養(yǎng)外語外貿(mào)人才、專業(yè)外語（含其他語種）行業(yè)從業(yè)人員具有靈活性、綜合性和適應(yīng)性，具備可持續(xù)發(fā)展的專業(yè)外語教育勝任力。因此，高職院校外語教師必須依托學(xué)校專業(yè)發(fā)展，學(xué)校專業(yè)建設(shè)必須融入?yún)^(qū)域經(jīng)濟生態(tài)環(huán)境，形成產(chǎn)教融合共同體，實現(xiàn)融合發(fā)展。

（4）高等職業(yè)教育外語教育發(fā)展必須融入新時代高等職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級、地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的生態(tài)系統(tǒng)之中。

（5）高本銜接大學(xué)英語教學(xué)團隊內(nèi)涵式建設(shè)研究的創(chuàng)新在于把混合式教育、人工智能技術(shù)、VR（Virtual Reality）、MR（Mixed Reality）、多媒體、多模態(tài)、多元化、多層次教育相互交融，從而促進大學(xué)英語高質(zhì)量高標(biāo)準(zhǔn)高水平發(fā)展，積極尋找新路徑與新對策推進高本銜接大學(xué)英語“受眾率”提升，即校內(nèi)學(xué)生專升本學(xué)習(xí)及校外學(xué)生（網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)）最大化（點擊率、參與率與考試成效率），形成制度內(nèi)學(xué)習(xí)與非制度文化認(rèn)同學(xué)習(xí)、學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)與泛在化學(xué)習(xí)的量變與質(zhì)變。

[基金項目：“廣東高職院校職業(yè)外語教師專業(yè)發(fā)展生態(tài)化建設(shè)的行動研究”（2020WTSCX267）部分成果。]

責(zé)任編輯陳春陽