淺談如何基于工作坊有效構(gòu)建班主任學(xué)習(xí)共同體

王娟 陳冰媛

現(xiàn)今，中小學(xué)校班主任培訓(xùn)活動大多以講座的形式開展，針對性不強(qiáng)，且班主任教師以被動聆聽為主，未能促進(jìn)所有班主任教師在培訓(xùn)中共同研究、共同學(xué)習(xí)、共同探討，沒有形成有效的學(xué)習(xí)共同體。自2019年起，長沙市芙蓉區(qū)育才第二小學(xué)（下稱育才二?。┏闪⒘税嘀魅喂ぷ鞣?，以工作坊的形式來開展班主任研修活動，積極組建骨干團(tuán)隊，對班主任日常班級管理問題進(jìn)行先行研究，再帶著問題和坊員進(jìn)行工作坊式研修，激活教師參與研修的主動性、積極性和創(chuàng)造性，讓每一位教師都成為智慧的貢獻(xiàn)者和受益者，形成一個積極向上的班主任學(xué)習(xí)共同體。

一、理念建構(gòu)，形成價值共識

共同的理念價值對一個工作坊而言非常重要，它能讓團(tuán)隊行穩(wěn)致遠(yuǎn)。在開坊之初，通過多方討論與思考，班主任工作坊確定了核心理念，即讓每個兒童在班主任充滿智慧與情懷的陪伴與引導(dǎo)中健康快樂地成長，并取名為“慧心屋”。其一，期望班主任用“智慧”筑造，用“愛心”溫暖，建設(shè)一個個班級小屋；其二，“慧心屋”也是所有班主任的港灣，大家在此凝聚智慧，匯聚愛心，工作坊將成為班主任前行的導(dǎo)航。

同時，基于建立工作坊的目的和意義，工作坊提煉出了“五心并舉，德潤童心”的工作理念?！拔逍摹奔磹坌摹⒒坌?、細(xì)心、耐心、童心。具體而言，就是用愛心去經(jīng)營，關(guān)愛每一個兒童；用智慧去澆灌，提升管理藝術(shù)；用細(xì)心去發(fā)現(xiàn)，把握教育契機(jī)；用耐心去引導(dǎo)，相信花開有時；以童心去陪伴，理解尊重兒童生命。

“慧心屋”班主任工作坊成立以后，以班主任的工作日常為切入點，以“五心工程”為思想指南，不斷優(yōu)化班主任的班級日常管理。

二、組織建構(gòu)，探索共研模式

班主任工作坊主要研究團(tuán)隊由一名坊主和若干名骨干教師組成，全體班主任教師都是工作坊的成員。骨干團(tuán)隊由學(xué)校班主任工作中優(yōu)秀且有特色的教師來擔(dān)任，每一位教師都有所專長，如坊主伍珊琳老師的班級文化建設(shè)、坊骨干劉嫦娥老師的家校溝通和書香班級建設(shè)、坊骨干黃婷老師的班級常規(guī)管理、坊骨干吳丹老師的特殊兒童教育、坊骨干楊冬敏老師的學(xué)生探究性學(xué)習(xí)等。

工作坊確立了“骨干引領(lǐng)、同伴互助、共研共行”的研修方式。在坊主和骨干團(tuán)隊的帶領(lǐng)下，坊員將自身在建班育人過程中遭遇的瓶頸問題作為研修資源，大家一起聚焦共性問題，通過“一期一會”“一會一主題”，形成了一套適用的研修流程。

第一步是主題選定。每學(xué)期，工作坊會依據(jù)班主任工作中的某個方面進(jìn)行主題的設(shè)定。主題方向可以是本學(xué)期班主任工作中最迫切需要解決的問題、班級管理工作中最重要的一個環(huán)節(jié)，或是年輕教師的困惑。第二步是前期調(diào)研。主題方向明確以后，骨干團(tuán)隊會有針對性地開展前期的一些調(diào)研，通過設(shè)計調(diào)查問卷或量表，廣泛了解班主任教師的心聲及不同年級的具體需求，并同步征集團(tuán)隊中教師已有的經(jīng)驗。第三步是骨干研究。骨干團(tuán)隊通過前期調(diào)研了解到班級建設(shè)所面臨的實際問題與困難后，再經(jīng)過數(shù)次的集體研討，對研修內(nèi)容的選擇、教師的接受程度、研修形式的設(shè)計等方面進(jìn)行先行研究，以便在組織活動中達(dá)到更好的研修實效。第四步是團(tuán)隊共研。工作坊研修活動通常采用團(tuán)隊共研的模式，研修形式盡可能多樣化、生活化和真實化，如采取主題沙龍、小組探討、實地參觀、情景模擬、專題分享等形式，以此真正激活教師參與研修的主動性、積極性和創(chuàng)造性，充分挖掘他們一線從教的經(jīng)驗，促進(jìn)其進(jìn)行真實的研究與深入的思考。第五步是實踐探索。班主任教師將這些共創(chuàng)共享的教育智慧內(nèi)化后再進(jìn)行班級化實踐，不斷優(yōu)化和完善自己的班級教育策略，思與行同步，形成一個閉環(huán)式研修模式。就此，工作坊以探究式、合作式及體驗式的研修方式，讓每一位教師都成為智慧的貢獻(xiàn)者和受益者，團(tuán)隊的育德能力與育德素養(yǎng)不斷提升。

班主任工作坊開坊以后，每期一次的主題研修活動持續(xù)開展，內(nèi)容涉及班級文化建設(shè)、家校共建、特殊教育、班級管理、班主任團(tuán)輔、項目化學(xué)習(xí)等。這些主題研修活動很好地促進(jìn)了班主任教師梳理建班育人經(jīng)驗、總結(jié)提升育人理念，滿足了不同發(fā)展階段學(xué)員的成長需求，能夠促使其培養(yǎng)研究意識并形成個人特色。

三、內(nèi)容建構(gòu)，豐富專業(yè)內(nèi)涵

育才二小為班主任工作坊的骨干團(tuán)隊和班主任團(tuán)隊不斷搭建各種學(xué)習(xí)交流、實踐考察的平臺，努力引導(dǎo)學(xué)員探尋班主任工作增效路徑，繪制教師成長樹。

1.經(jīng)典研讀，提升專業(yè)素養(yǎng)

閱讀是促進(jìn)班主任專業(yè)成長的“高速路”。學(xué)校為班主任教師提供了豐富的閱讀菜單，鼓勵學(xué)員一起研讀經(jīng)典著作、及時撰寫讀后感和讀書筆記、積極分享心得體會，從理論源頭尋找班主任工作新的增長點，夯實自身專業(yè)素養(yǎng)。

2.送培送訓(xùn)，開闊人文視野

工作坊課題研究堅持主題研修與送培送訓(xùn)相結(jié)合，借助優(yōu)質(zhì)的培訓(xùn)活動，為班主任教師提供學(xué)習(xí)與成長的平臺。骨干團(tuán)隊中，吳丹老師和黃婷老師參加了“2019星教師小學(xué)課程周主題峰會”，盛琥君老師和伍珊琳老師參加了“全國中小學(xué)核心素養(yǎng)下德育創(chuàng)新與班主任工作暨心理健康教育專題研討會”。2021年，班主任工作坊全體成員來到湖南省博物館進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)；2021年5月，20余名班主任教師代表參與了“第十八屆全國中小學(xué)德育與班主任工作高峰論壇”；2021年7月，班主任骨干團(tuán)隊和課題組教師參與了“一班一世界”蒲公英班主任論壇的線上直播學(xué)習(xí)。

四、成效初顯，構(gòu)建有效學(xué)習(xí)共同體

歷經(jīng)近三年的班主任工作坊研修活動，我們見證了班主任在這個學(xué)習(xí)共同體中的集體成長，看見了整個班主任團(tuán)隊積極向上的狀態(tài)，學(xué)校班級工作也越來越好。

基于工作坊的形式，學(xué)校構(gòu)建了一個共研、共思、共行的班主任成長共同體，形成了以學(xué)員為中心、以問題為導(dǎo)向的新型班主任成長共同體，初步總結(jié)出了一種基于工作坊共研模式的“骨干引領(lǐng)、同伴互助、共研共行”研修方式，并形成了“主題選定—前期調(diào)研—骨干研究—團(tuán)隊共研—實踐探索”的研修活動流程。

班主任工作坊的學(xué)習(xí)共同體研修模式，是團(tuán)隊的合力、智慧的碰撞，是項目化學(xué)習(xí)、探索性研究，以此不斷推進(jìn)教師自身發(fā)展，助力學(xué)生成長，讓班主任工作變得更幸福，讓每一位班主任都成為學(xué)生生命中的貴人！